园本教研驱动下的幼儿园课题纵向深入研究

【摘要】课题研究是一项长期的工作。教师可以依托园本教研这一载体，以实践中的问题为出发点，从多个角度、多个思考点出发，开展课题研究，关注幼儿一日生活的教育价值，不断催生教研的内生力量，促使“课程意识”发展为“课程行为”，推动幼儿园课程质量的提升。【关键词】园本教研；课题研究；生活能力教研课题是指从研究方向所指示的问题中确立的研究项目，既要范围小、针对性强，还要有理论和实践价值，既要有可行性，还要有前瞻性。园本教研以“研”的方式，解决课题研究过程中的共性问题，有助于促进教师的专业化成长。为了高质量开展课题研究，我园依托园本教研这一载体，有效开展教研活动，以期达成课题研究目标。一、基于儿童视角—园本教研立足点儿童是课程的中心，以儿童兴趣为出发点的课程才是属于孩子的课程。因此，园本教研应基于儿童视角展开研究。（一）持续追踪问题—幼儿的学习是怎样的？我们怎么跟进？我园立足幼儿一日生活，紧扣课程游戏化的六个支架，从来园离园、饮水餐点、散步午休、盥洗如厕等细小、寻常的生活环节出发，抓住一切教育契机，秉持“一日生活皆课程”的理念，关注一日生活的教育价值，探寻儿童的学习方式与契机，开展持续追踪式教研，不断改造教师的儿童观与教育观。教师问题：在课程推进过程中，幼儿产生了多个兴趣点，教师不知道如何识别并深入推进，无法让课程朝着有价值的方向发展。（二）解决问题的策略1.开展线上沙龙，解决问题在课程开展过程中，幼儿会产生无数个兴趣点，而甄选有价值的兴趣点，不断持续深入开发，就能使其成为一个有价值的项目课程。因此，我园教师每天开展线上沙龙，在年级组群分享幼儿每天的活动内容。教师可以提出自己的困惑，可以分享自己的做法与想法，分管领导负责答疑解惑，切实解决教师的问题和困难，指导教师开展有价值的项目课程。线上沙龙以适宜的支持为教师更进一步的研究提供支架，帮助教师对课程展开深度思考，从而让课程实施更有价值。2.做好课程审议，延伸路径我园教师以小教研的形式开展诊断式课程审议，通过三个追问开展研讨—“你们班上周进行了哪些活动？”“你们班的孩子是怎样学习的？”“你将如何引导孩子深度学习？”年级组教师要针对班级教师提出的问题，给出问题解决策略与课程跟进建议。在课程审议的过程中，平行班级的教师在倾听其他班级教师分享经验的同时，多了借鉴的可能；在解决问题的过程中，多了方法的参考；在甄选课程的价值点时，多了取舍的路径。3.做好故事沙龙，丰富经验每个年级需要在每月的大教研活动中推荐一个班级分享课程故事。教师需从幼儿的兴趣出发，聚焦幼儿的一日生活，观察和记录幼儿的表现，将其汇总成课程故事。每个教师的精彩分享就像一部立体又生动的教科书，让其他教师看到幼儿如何一边玩耍，一边学习解决问题和矛盾的方法和技巧。每月的故事沙龙就如同一次课程的总结，有助于教师进一步剖析班级项目课程的核心价值，理清课程推进的脉络，抓住课程推进的契机，吸收有益的经验，找到幼儿成长的支点。二、提升专业素养—园本教研支撑点教师专业素养的高低决定教育质量的高低，而课题研究是促进教师专业发展和成长的推动力。我园以陶行知生活教育理论为引领，以“和·美”生活育人园本课程研究为抓手，引导教师用课题引领课程的思路，架起“教育现场与理性思辨有效互动与意义联结”的桥梁，引领教师展开探索与实践，从而增强专业自信。（一）持续反复思辨—读什么？怎样读？为什么读？陶行知先生曾说，用活书，活用书，用书活［1］。为了提升教师的课程建设能力，我园教师以《幼儿园保育教育质量评估指南》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导开展和推进课程。教师问题：每个学期都有很多的推荐书目，但是教师平时的阅读时间都是零散的，很难读得多、读得透，还不会运用到实践中。（二）解决问题的策略1.核心内容的启迪每一本书都有几章内容是重点、精华部分。教师首先要进行范读，再通过开展“夜读时光”、阅读群讨论等活动集中研讨书籍的精华部分。比如，针对《发展适宜性游戏—引导幼儿向更高水平发展》这本书，我园教师就第七章“用表征来丰富游戏”的内容开展小沙龙研讨［2］，探讨“幼儿会表征吗？幼儿的表征形式有哪些？如何引导幼儿表征？为什么要表征？”等问题。通过头脑风暴、视频呈现、案例分享等方式，教师打开思路，从书中学，在实践中找，再到书中验证，更好地了解该章节内容的精髓；在主题实施、案例撰写、课程审议、课题研究等自主或协作研究中突出支架作用，层层剖析，为实践操作找到理论指导和引领。2.课程框架的重组在阅读过程中，对内容的理解很重要，对整体框架的梳理也很重要。因此，我园组织骨干教师作为读书导师和读书推广人，开展领读活动。比如，在课程建设过程中，有的青年教师对于课程的实施和推进手足无措，领读人就选取实践性强、操作性强的《从课程资源到儿童经验丛书》，通过领读、研读，帮助他们从课程资源选取入手，学习如何一步一步让课程资源变成教学经验。领读人指导青年教师根据课程推进的步伐调整部分章节的阅读顺序，将其变换、重组成新的课程框架，通过理清和整合章节与章节间的联系，不断明晰幼儿学习与发展的方向。3.创造表现的联想胡华老师说过，我们需要让幼儿教育理论不断在实践中“返魅”，使“在场”的学习现象与“不在场”的理论观念之间完成融会贯通，而不是对理论生搬硬套。读书沙龙这种园本教研形式，以科研带动教研，能够让“实然”研究落地生根，帮助教师在观察和正确解读幼儿行为方面取得更大突破，让教师徜徉于书的海洋中，真正做到读有所悟、悟有所用、用有所得。三、彰显课程价值—园本教研关键点我园坚持“让幼儿在生活中学习，在学习中生活”，挖掘一日生活的课程价值，在贯彻和践行课程游戏化理念的过程中，结合一日生活活动，尝试让幼儿自主解决各种问题，尽量减少教师的直接干预，以培养幼儿的自我服务、自我管理能力。（一）持续反复追问—是什么？为什么？有效学习意味着幼儿获得新的经验，获得新的经验意味着经验的积累和重组，这就意味着教师需要进行师幼互动，通过谈话、分享、操作等方式引导幼儿在活动中积累和重组经验。教师的问题：在课程开展过程中，教师常常需要根据幼儿兴趣点的变化调整课程内容，调整的判断标准是什么？为什么？（二）解决问题的策略1.音像记录，让课程研究更鲜活为了更好地判断调整课程内容的标准，我园为每个班级配备了手机支架，教师可以用录像、录音、拍照等方式记录课堂过程，反复回看、回听，更好地发现问题、分析问题和找到解决问题的方法，进而调整课程内容，让课程研究更加鲜活。2.文本记录，让课程延伸有方向有时教师没能及时捕捉和记录幼儿的探究过程，但是参与了整个过程，便可以遵循“回忆过程—描述事件—总结反思—提炼观点”的路径展开文本叙事，自由表达课程实践过程中的亲身经历和内心体验，述说自己的课程之思，让其他教师分析教师在教学过程中的言行支持、材料支持等是否合理恰当，从而找到课程延伸的正确方向。3.表征记录，为课程前行加动力幼儿也是课程的记录者，他们用自己独特的表征表达着自己的发现与思考，用语言讲述自己的故事，让教师、家长能从他们的视角来感受他们的内心世界。教师可以鼓励幼儿成为积极的记录者，构建教师、幼儿、家长三位一体的叙事场，让表征记录成为推动课程前行的动力。四、聚焦问题解决—园本教研切入点我园紧扣课程游戏化的六个支架，关注一日生活活动的教育价值，探寻如何在生活中发现幼儿学习与发展的契机，开展研训一体跟进式教研，致力于将自由、自主、创造、愉悦的游戏精神落实到课程实施过程中。（一）持续跟进落实—发生了什么？什么原因？如何解决？园本教研的开展，需要教师扎根教育实践，关注教育过程，看到问题的症结，研究真问题，解决真难题，透过儿童、教师、家长视角，用叙事的方式真实展现课程的发展和学习者的经历。教师的问题：在课程开展过程中，教师常常会遇到不同的问题，可是却不知道问题出现的原因在哪里，更不知道如何解决。（二）解决问题的策略1.选择典型案例，开展互动式研讨我园从教师每月的课程故事中挑选值得研讨的案例，以教师的观察案例、幼儿的学习视频、幼儿的过程性探究为诊断对象，引导教师以问题为研究中心，在倾听、观摩中分析问题，围绕“叙述是否客观详细？”“分析是否恰当、有针对性？”“提供的支持是否合适有效？”三个标准，在互动式诊断的基础上，促进学习教师和分享教师、点评教师的多重互动。2.选择典型对象，实施追踪式研讨为了帮助教师掌握连续性观察手段，我园挑选典型案例，以相关班级为研讨对象，由教研主任带领教师一起观摩、分析、研讨，采取“观察—识别—分析—回应”的路径解读幼儿的行为，以专业书籍为指引，用评估指南来对标，借观察案例来突破，不断提升教师的观察、记录、分析、指导能力，从而有效提升师幼互动质量。3.开展多样沙龙，进行经验式研讨为了把优秀的做法推广到全园，我园成立了“课程故事共同体”