2024年两位数加一位数教案

2024年两位数加一位教教案

两位数加一位教教案1

教学目标：

i.经验探究两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）计算方法的探究过程,能正确进行

计算。

2.结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动阅历，感受数学与日常

生活的联系，发展其问题意识。

3.体验解决问题的胜利喜悦,树立学好数学的自信念。

教学过程：

一、创设情境提出问题

1.呈现情境

小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车（课件呈

现大客车、中巴车和小轿车）。

仔细视察一下，这三种车各有多少个座位？

2.提出问题

依据视察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题？

结合学生回答，依次呈现：

中巴车和小轿车一共有多少座？

大客车和中巴车一共有多少座？

大客车和小轿车一共有多少座？

大客车、中巴车和小轿车一共有多少座？

这些问题你们能解决吗?

（评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展

了学生收集处理信息的实力使学生感受到数学问题的现实性和多样性增加了他们的问题意识,

同时也激起了他们解决这些问题的欲望。）

二、自主探究解决问题

1.中巴车和小轿车一共有多少座？

让学生独立解决，小组内沟通自己的想法和做法。

2.大客车和中巴车一共有多少座？

让学生试着独立解决问题，并在小组内沟通自己的想法。

班内沟通自己是如何计算45+30的。

老师结合学生可能出现的几种状况，逐一板书：

（1）用奉摆；

（2）用算珠拨;

⑶把45分成40和5,40+30=7070+5=75

比较探讨：这几种算法都是把哪部分先合起来。

共同概括算法：40+30=7070+5=75

（评析：通过学生的独立思索、自主探究、探讨沟通等方式，形成了班内算法的多样化，再

通过对算法的比较，使学生明确把哪部分先合起来?从而提取出几种算法的核心成分,共同概括

出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。）

3.大客车和小轿车一共有多少座？

让学生试着独立解决，小组内沟通算法。

班内沟通，老师结合学生回答板书可能出现的几种状况：

Q）用小棒摆；

(2)用算珠拨；

(3)5+3=840+8=48

组织探讨：这几种算法都是先把哪部分先合起来？

班内沟通后共同概括：5+3=840+8=48

4.组织比较

计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方？

5.大客车、中巴车和小轿车一共有多少座？

让学生自己去解决问题，小组内沟通自己的做法。

(评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探究算法的必要性，增加其探究的主动意

识。然后结合详细问题的解决，让学生去独立思索、探讨沟通、视察匕儆等,逐步引导，帮助学

生共同概括一般思路，最终通过对45+30和45+3的算法比较，进一步加深了学生对算法的理

解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。)

三、练习巩固拓展延长

1.坐客车

小松鼠确定坐大客车，小白兔确定坐中巴车一起去果园，可司机叔叔说了只有算对车门上的

算式才能上车，你能把他们送上车吗？

课件呈现两辆车及车门上的两组算式

26+2050+34

26+25+34

友情提示：先用算珠拨一拨，再在小组内说说自己是怎样算的，才把两个小动物送上车。

2.猜站台

两个小动物的车停靠在两个公交站台，这两个站台是几号站台呢?答案就在站台上的算式里,

你能算出来吗?

站台一站台二

35+6054+4

60+354+54

比较每个站台中两个算式，你能发觉什么？

3.翩仔

到了果园，两个小动物来到一棵桃树下，（课件出现桃树及一些有着算式的桃子），那些写

着算式的桃子都已经熟了，两个小动物想和大家比一比看谁摘的桃子多，你们敢吗？

让学生计算桃子上的算式：

59+2043+66+3170+18

34+5028+303+6240+47

学生计算好后，相互沟通，相互评价。

提出问题：你从树上摘下多少个桃子?还有多少个没摘?你能提出什么数学问题？

（评析：练习设计生动好玩，充分激活学生的参加热忱，使每一个学生都能主动主动投入到

应用情境，而且练习中注意引导学生通过视察比较来提出问题，找站台中让学生通过计算看看

发觉什么，摘桃子后让学生思索提出什么问题等，不仅增加学生的问题意识，也提升了学生的'

计算热忱，促进了他们计算策略的形成，提高了他们的计算素养和实力。）

总评：

本节课结合儿童的生活经验和学问体验，对教材进行了合理的开发，详细有以下几个特点：

1.创设情境，促进学生自主学习

本节课以小动物上果园为故事情节，串联起整个学习过程，适应学生的学习特点，充分激发

了他们参加自主探究、解决问题的爱好和欲望，利于学生开展自主学习。

2.开放空间，注意问题意识的养成

本节课注意为学生供应开放的学习空间，注意让学生结合详细情境去发觉问题、提出问题、

分析问题、解决问题，注意让学生结合详细计算中进行探讨沟通，让学生亲历了数学化的过程,

促进了学生问题意识的养成，增加学生解决问题的实力。

3.探究沟通，促进算法的自主建构

首先，在解决问题的过程中使学生充分感受到计算的必要性激起他们主动探求算法的欲望。

其次是放手让学生去动手操作、尝试计算、充分沟通等，从而形成了班内算法多样的局面，然后

在此基础上对这些算法进行抽象概括，提取出一般思路，帮助学生建构算法。再次是组织45+30

和45+3的算法比较，求同求异充分沟通，这样逐步加深了学生对算法的理解和感悟，不断提升

其计算策略，发展了他们的计算素养，实现了算法有意义的自主建构。

两位数加一位数教案2

一、教学目标。

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法°

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

二、教学内容。

教科书第61页。

三、教具、学具打算。

课件（第61页例1情景图）、〃播若干。

四、教学设计。

（一）复习。

1、口算下列各题，并说出计算过程。

40+20xx+2=

50+3050+3=

2、突出加几十与加几的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。

3、比较以上两组式题的不同点。

(三)新授。

1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小挚友

每人拿一本数学书，另有8本语文书。(画外音：老师给小挚友发新书了)

2、引导学生仔细视察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

(1)数学书有多少本？

(2)语文书有多少本？

(3)一包数学书和一包语文书共有多少本?

(4)零星的语文书和数学书共有多少本？

有意识地培育学生提出问题的实力。

3、思索解决问题的方法。

(1)学生独立从画面上找寻解决问题所须要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

35+3=

30+8=

35+30=

8+3=

(2)哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？(30+8=38,8+3=11)

由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节约时间，让每组各列出一个问题的

算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的留意力集中到需探

究的两道式题上来。

(3)35+3.35+30得多少？先独立思索，可以用小棒摆一摆，也可以干脆在头脑里想。

(4)组织学生分组沟通计算方法。

请各小组派代表介绍本组的计算方法。依据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

①计算35+3=(利用小棒帮助解答。)

老师有意识地提示学生采纳不同的.方式进行探究：须要借助直观的，可以摆小棒；无须借

助直观的，就在头脑里思索。其实质是引导学生特性化学习。

先摆5根〃将加上3根得到8根〃裤，再和3捆小棒合起来是38.用小棒点数的方法算：

35根、36根、37根、38根。不利用4海干脆计算。

先算5+3=8,再算30+8=38。

用点数的方法算：35、36、37、38。

②计算35+30=

老师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。

先摆3捆加3捆是60,再和5根4裤合起来是65。

用小棒点数的方法算35+30:35、45、55、65.

先计算个位上30+30=60,再计算60+5=65。

课件演示配有摆〃舞的动作和口述计算方法的声音。

(5)小组探讨：以上两题的不同计算方法哪一种比较便利？

(6)依据多数学生的看法，板书计算过程。

老师引导学生得出：计算两位数加T立数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

4、尝试练习。

40+17=2+36=

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在激励算法多样化的同时，引导学

生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培育学生的策略意识。

5、完成课本第61页"做一做"。

(1)引导学生按上下两题一组独立进行计算。

(2)沟通。请学生说一说自己是怎样计算的。

(三)巩固练习。

1、练习十一第1、2题。

(1)学生独立完成。

(2)选择若干题要求学生说出计算过程。

2、练习十一第3题。先让学生独立完成，再沟通计算方法。

3、练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生视察，说一说发觉了什么？

(四)。

L小挚友，这节课你们学到了什么学问？

2、请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗?

五、教学设计说明。

两位数加T立数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，

教学一起先我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生

重温相同数位上的数可以相加、减的相识，为新学问的学习做好打算。

传统的计算教学照交枯燥，为变更这种状况，我充分利用课本"发新书”的情景图，让学生

在生动详细的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生依据图片的信息,

提出的加法问题有些为已学学问，须要老师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，激励学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展示的空间。算法的多样化

增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。事实上课时，学生的确也提到许多算法。但是

当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样

算，最终都要让学生明确相同数位上的数相加。

练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位

数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

两位数加一位教教案3

教学目标

1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学内容

教科书第61页。

教具、学具打算

课件（第61页例1情境图）、〃游若干。

公开课教案

复习

1.口算下列各题，并说出计算过程。

4020402

5030503

［突出加几十与加几的'区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。］

2.比较以上两组式题的不同点。

新授

1.课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小挚友

每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小挚友发新书了。

2.引导同学仔细视察情境图，弄清图意,说说可以提出哪些加法问题。如

a.数学书有多少本？

b.语文书有多少本？

c.一包数学书和一包语文书共有多少本？

d.零星的语文书和数学书共有多少本？

［有意识地培育同学提出问题僦力。］

3.考虑解决问题的方法。

a.同学独立从画面上找寻解决问题所须要的数据和信息。

线组分别列出一个问题的算式。

353

308

3530

83

b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少?(308=38,83=11)

［由同学自身提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节约时间，让每组各列出一个问题

的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将同学的留意力集中到需

探究的两道式题上来。］

c.353、3530得多少？先独立考虑，可以用〃裤摆一摆，也可以干脆在头脑里想。

d.组织同学分组沟通计算方法。

两位数加一位教教案4

一、教学目标：

1、使学生学会两位数加T立数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

2、培育学生的计算实力。

二、教学重点：

提高学生的计算实力。

三、教学难点

驾驭正确的计算方法课时

四、教学过程

1、旧知复习，引入新知。

30+65+2060+49+40

30+6050+2060+4050+50

2、65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？

五、创设情境，自主探究

今日学校新到了一批书，老师准备发给同学们，我们班有（）个同学，我们先算算有多少

本书，看够不够发给同学们。

1、视察，课件出示主题图

要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少

本？语文书有多少本？

2、小组探讨：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？

3、合作探究：假如要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用

<1裤摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的.？

4、再次探究：假如要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？清看图，我们领了多少

本?一包语文书和一包数学书有多少本？

5、全班反馈：A动手操作，理解口算方法。总结算法，计算时要留意计算的单位，个位

上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解，让学生仔细视察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在

计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班沟通）

六、巩固练习，促进理解

先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其

他同学。

七、作业P64的2题

两位数加一位数教案5

第一课时

教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一1一4题

教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学重难点：

初步建立数位的概念

能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教具、学具打算：挂图，〃弹

教学过程

一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。

40+2040+2

50+3050+3比较以上两组算式的不同点。

二、揭示课题

三、创设情景，自主探究

1、出示挂图，老师给小挚友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生仔细视察挂

图）

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书

和数学书共有多少本？）

2、学生独立从图上找寻解决问题所须要的数据和信息。

板书:35+330+835+308+3

请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38,8+3=11）

35+335+30得多少？先想一想，再用〃裤摆一摆，也可以干脆在头脑里想。

3、四人小组探讨沟通各种计箕方法

用〃裤摆：先摆5根加上3根得至I」8根4港，再和3捆小棒合起来是38

用4海点数的方法算,35,36,37,38

不用小棒干脆算

计算35+30用4稀帮助解答

先用3捆加3捆是60,再和5根4裤合起来是65

用〃裤点数的方法算是35,45,55,65

先计算个位上的30+30=60,再计算60+5

四、你觉得上面明的方法比较便利？

老师引导学生得出：计算两位数加T立数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

五、练习：

L书上第61页的做一做

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进彳亍计算。

完成课本第61页的做一做

2、练习十一1一3题

六、课堂小测与评价：

练习十一第四题

20+3=25+3=76+3=

2+30=20+30=69+30=

这节课你们学到了什么学问？请大家自我评估一下，今日的学习你胜利了吗?

两位数加T立数和整十数（不进位加）说课

说教材：

本课内容是人教版一年级下册第六单元的其次课时"两位数加T立数和整十数"中的内容,

包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共

用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，驾驭算法。教材把加T立数与整十数

对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能干脆加减的算理相识，为后面学习两位

数加减两位数打基础。

教材的设计遵循了从详细到抽筋自数学吧）象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动

手操作、动脑想、探讨沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算,体现了学

问的形成过程，有利于培育学生抽象思维实力。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换

形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

目标分析：

1.学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作沟通驾驭两位数加一位数，整十数的计算

方法，加深对"相同单位的数才能相加”的相识。

2.学习后学生能正确地计算两位数加T立数、整十数，不断提高计算实力。

3.不断培育学生视察、分析、解决问题的实力和表达实力。

4.培育学生仔细听、主动探究与合作的习惯。

说教法：

创建有意义的数学学习方式，培育学生的学习实力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手操作，自主探究，合作沟通是

学生学习数学的'重要方式。自主探究与合作沟通的过程是学生理解和驾驭数学学问的重要途径。

因此，老师应主动改革，大胆创新。从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，创设有意义的数

学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生供应从事数学活动和沟通的空间,引导学生视察思索、

发觉信息、提出问题、解

决问题、合作沟通、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，敬重学生的自我表现和

特性思维，激励学生创新。这样的数学活动长期坚持，肯定会使学生真正理解、驾驭基本的数学

学问技能，思想和方法，并获得数学活动阅历。为增加学生数学学习实力，培育运用实力、创新

意识和实践实力，乃至终身学习、发展打下基础。

说学法：

学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加T立数，10以内的加法和20以内的加法

以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性,

所用的时间长短与方法会有所不同，须要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难相识到"相同

单位的数才能相加"这一算理层面上来。

说教学过程：

一、对口令嬉戏，巩固旧知。

师大家喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的嬉戏看谁反应快，说得对。

1.5个十是（），5个一是（），5个是和5个一是（）。

2.20+3020+350+3050+3

二、情景引入，探究新知。

1.师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨

了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既牢固又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪

大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩确定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊,

最终采到了许多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还打算采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请

大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

2.学生独立思索后，提出问题，说出解决方法。

3.老师依据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐

姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3,35+30的

口算有什么不同？

4.学生分组探讨算法。

5.集中汇报，并引导学生理解算理一"相同单位的数才能相加"。

三、趣味练习，拓展延长。

1.师：兔姐妹俩休息了一会妾着找,她们发觉了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，

蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们情愿吗？

2.分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数;

（4）变式题。

3.延长出进位加法。

师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发觉了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子

空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

学生分组探讨后汇报结果。

4.人人采蘑菇。

师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

四、课堂小结（依据课堂状况而定）

教研员评课

体现动手操作、合作沟通的新理念。在呈现了学生熟识的情境之后，放手让学生从中发觉问

题，提出问题，然后让学生自己去探究、操作、沟通、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的

方法。整节课，学生真正成了学习的主子，充分发挥学生的创建思维。提倡算法的多样化，在敬

重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜爱的问题，而不再是把我们所谓的"最简便的方法”

强加给学生。小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培育了学生的自信念，激励他们更好地学

好数学学问.

两位数加一位教教案6

教学目标：

1、理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。

2、驾驭两位数加一位数的进位加法的口算方法。

教学重点：

理解两位数加一位数的算理。

教学难点：

理解个位与个位相加以及进位的进位的道理。

教法：演示法、归类法、讲解法

学法：说一说、做一做、练一练

课前打算：

小棒

教学过程：

一、铺垫练习，揭示课题（5分）

1、口算：

8+6=20+15=31+5=

7+9=40+25=24+2=

5+8=30+15=54+5=

学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。

2、引入新课：

在刚才的练习中，31+5你是怎样想的？24+2呢？

（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。）

3、假如把“24+2"改成"24+9"应当怎样想？

这节课我们就来学习两位数加一位数，老师板书课题：注明进位

二、出示目标（1分）

理解和驾驭两位数加一位数的进位加法的口算方法。

三、探究新知（20分）

1、教学例题，学生操作，形成表象。

⑴摆一摆：

老师指导学生在课桌上用小棒摆出24+9。（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小

棒）

⑵想一想：

在学生操作过程中，老师启发：要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应当怎样做？

（3）说一说：

同学之间相互说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的'思索过程。

2、师生沟通，归纳算法。

⑴抽象：请两名同学分别向大家说一说操作过程，老师依据学生的叙述进行演示。使学生对

"个位数先相加，再与整十数相加”的算理形成表象。

⑵归纳：依据演示图，你能说说口算24+9时先算什么、再算什么？

引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。老师依据学生的回答完成24+9

的计算过程。学生在书上把例题补充完整。

⑶小结：两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。或者先把两位数

凑成整十数，再和余下的一位数相加。

3、反馈练习。

（1）35+5=63+8=

同桌相互说说口算过程，然后向全体同学汇报，老师填上答案。

（2）5+35=8+63=

先让学生联系本课的学问议一议，老师引导学生明确：一位数加两位数与两频加T立数的

计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再把它们的和与整十数相加。

⑶学生独立完成教科书第65页“做一做"，老师巡察。

四、跟踪练习（5分）

完成课本65页的1题。

五、课堂小结（2分）

老师放手让学生谈谈收获，引导学生找出本课和以前学过的"两位数加一位数"的口算方法

有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。老师在课题上补充"进位"两字。

六、堂清练习(7分)

1、完成65页做TK2题

2、完成66页练习十五5题

两位数加一位数教案7

教学目标：

1.经验探究两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加

法的口算方法，理解算理，能够正曲地进行口算。

2.感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

教学重点：

学生驾驭两位数加T立数进位加法的口算方法。

教学难点：

经验探究两位数加T立数进位加法的计算过程。

教学过程：

一、亶出训练

1、口算。

20+4032+1040+4842+7

5+234+6456+308+51

2、只列式不计算

(1)上面哪几道题先算几加几？

(2)哪几道题先算几十加几十?

二、新知学习

1、谈话引入，示联欢会场景图。

2、看图了解信息和要解决的问题。

3、小组探讨解决问题的方法，列式。

4、探讨先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

5、分组介绍计算方法，集体评价。

6、做一《,同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

7、指名说一说怎样计算的。

师生小结两位数加T立数(进位加)计算方法：进行两位数加T立数进位加法的'计算，可

以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

三、巩固练习

1、独立完成练习十五的第5题，(学生同桌说一说发觉)。

2、独立完成练习十五的第6题，集体订正。

3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

54+7=5136+7=427+24=94

4、嬉戏：小小邮递员，练习十一的第9题。

四、拓展练习

1、嬉戏夺红旗。

(1)连续加7

28一口一口一口一口一口

(2)连续加8

14—口一□—□一口一口

2、数学乐园。

从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

□+□=□+□

□+□=□+□

□+□=□+□

五、教学效果评价（小测题）

1、26+8=5+37=

想：先算（）加（）等于（）想：先算（）加（）等于（）

再算（）加（）等于（）o再算（）加（）等于（）.

2、在正确得数的（）里打.

35+9={34（）44（）49（））

6+27={87（）43（）33（））

7+53={60（）50（）75（）}

3.计算。

40+30=6+82=76+6=56+4=

47+2=69-40=82-10=30+4=

32+9=57+7=9+71=80-30=

两位数加一位数教案8

教学目的

1.使学生理解和驾驭两位数加f数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

2.培育学生的思维实力。

教学打算

实物投影仪、小棒。

教学过程

一、复习。

1.口算：

8+6=4+6=25+10=80+(3+9)=

4+9=20+14=13+20=23+(4+6)=

2+8=5+8=17+30=(7+5)+26=

二.导入新课。

前面我们已学了两位数加T立数的不进位加法,今日我们将学习两位数加一(谩的进位加法。

板书课题：两位数加一位数的'进位加法。

三.新授。

教学例题。

1.出示例题图，指名说说题意。提问：依据这幅图你可以提出哪些用加法计算的问题？你会

列式吗？

生答老师板书：

紫衣男孩和小姑娘一共有多少张?24+6二

蓝衣男孩和小姑娘一共有多少张?6+9=

两个小男孩一共有多少张?24+9=

三个人一共有多少张？24+6+9=

这4道算式题你会算哪一道？你是怎样算的？

(板书:6+9=15)

2.计算24+6。

⑴24+6先算什么呢？得多少？(4+6=10)

⑵先算4+6=10接下去该怎样算呢？我们还是请4裤来帮忙,用摆上棒的方法解决问题。

学生摆小棒，想算法，老师巡察，了解学生操作的状况。

（3）学生汇报摆小棒的过程。（把4根和6要合在一起是10根，捆成一捆，把2捆合起来

是3捆，所以24+6=30。

（4）谁能说一说24+6你是怎么想的？

先算4+6=10,再算20+10=30

生答老师板书：24+6=30

204

同桌同学相互说说24+6你是怎么想的?再指名说说。

3.计算24+9

（1）24+9得多少呢？也请小挚友摆摆小棒来想一想。

学生摆小棒，想算法，老师巡察，了解学生的不同想法。

（2）学生汇报说说你是想怎样计算？为什么这样算？

老师依据学生的回答板书：

把24分成20和4

把24分成23和1

把9分成6和3

（一）（二）（三）

24+9=3324+9=3324+9=33

（三）选择一种你自己喜爱的方法说说你是怎样算24+9的？（同桌互说）

刚才我们学习了两位数加T立数的进位加法，计算时方法不是唯一的，同学们可以采纳自己

喜爱的方法进行计算。

3教学"试一试"

1.出示“试一试"8+42=5+39=

2.学生独立计算，完成书上填空。

3.集体沟通说说你是怎样计算8+42和5+39的？

4.完成"想想做做"。

1.想想做做1"圈一圈，算一算"。

1）出示第一题，老师说明题意。

2）自己圈一圈，算一算。

3）集体沟通，对于25+8这道题学生会不同的圈法，可以让学生说说自己是怎样圈的，为什

么这样圈，通过圈把25+8转化成几加几？

2.想想做做2。

1）先计算，再沟通比较，看看每一组的后三道题与第一题有什么联系？

3想想做做3。

2）出示第3题图，指名说图意，说说这道题已知什么，求什么?

（已知图书馆借出48本书，还剩8本，求图书馆原有图书多少本？）

3）学生独立解答，集体沟通说说你是怎样列式的，怎能计算的？最终作集体口答。

4.想想做做4

1）出示第4题图，细致看图并提问：说说图中各种物品的价钱？三名小挚友各买了什么？题

中"每人各付多少元”是什么意思？

2）学生分别列式解答，集体沟通说说你是怎样列式的，怎样计算的？

3）最终指导学生用三句话回答三个问题。

全课。

今日学习了什么内容?计算两位数加一位数的进位加法该怎样计算？

三.作业布置。

1.《练习与测试》两位数加一位数（进位）。

2.想想24+6+9怎样算？

第一课时作业设计

一、填一填，算一算。

45+7二口36+4=口

二.连

45+6

18+5

78+7

39+9

23

85

48

51

29+6

73+8

85+6

37+5

42

35

81

91

四.看谁都算得对。

35+8=15+21=71+20=85+5=

27+6=32+8=31+14=36+7=

34+9=39+5=78+8=39+8=

教学靛：效果好

两位数加一位数教案9

教学内容：

人教义务教化课程标准试验教科书数学其次册第64页

教学目标：

1、学问与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，驾驭两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、过程与方法：培育学生初步的操作实力，表达实力，解决问题娥力。

3、情感、看法与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。

教学重难点：

经验探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加

整十数、一位数。

教学具打算：

多媒体课件、小棒（9捆带9根）

教学方法：

看情景图的方法、探究法、练习法等

教学过程：

一、创设情景，生成问题

小挚友们喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的嬉戏，看谁反应快，说得对。

1、填空：

3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（）。

2、口算练习：

30+30=5+3=30+4=50+20=

4+20=8+30=3+3=60+5=

小挚友的反应可真快，口算小能手真多呀！

小挚友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我信任你们确定特别的兴奋，因为你们又学

会了写其它的字，你们的心情是不是很兴奋呢？（出示主题图）

清小挚友们细致视察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？

集体沟通：4琳已经写了25个字，他还要再写2个字;小红写了20个字。

（设计意图：创设发书的情境，让学生在爱好中参加到学习中。）

你们视察得真细致，那么你们能依据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌探讨）

（1）小林一共要写多少个字？

（2）4淋和小红已经写了多少个字？

（设计意图：学生依据发觉的数学信息，提出问题，培育学生的问题意识。同时培育学生勇

于思索的习惯，让学生的数学语言表达实力得到发展。）

小挚友们真聪慧，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要

写多少个字？）0

二、探究沟通，解决问题

小林一共要写多少个字？要解决这个问题须要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字,

他还要写2个字）

用什么方法来解决呢？

25+2结果是多少呢？该怎样算？请小挚友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆,

算完再与同伴说一说你是怎么想的？

学生小组活动沟通

学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）

师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题

师适时板书25+2=27

（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的沟通得到补充，通

过倾听他人的看法而丰富了自己的思想。学生在小组的沟通中体会合作的欢乐。）

小结：25+2=2735是两位数,2是一位数，这就是我们今日要学习的两位数加T立数的计

算。（出示课题：两位数加一位数）

那么在计算两位数加一位数时我们要留意什么呢？

把个位上的数相加，再与十位上的数相加。

刚才我们已经顺当解决了第一个问题，那第

二个问题又该如何解决呢?须要哪些数学信息？4淋已经写了25个字小红写了20个字。

该怎样列式呢？

这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想方法同桌沟通一下该

怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。

不摆棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）

小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今日学的两位

数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该留意什么呢？

要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。

3:视察匕徽，小结算法

现在请小挚友们细致视察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。

35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；其次个算式是先

把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。

（设计意图：让学生在比较两个算式的.算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十

数运算区分，从而更好地进行运算。）

师小结：小挚友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单

位的数相加。（板书）

三、巩固应用，内化提高

在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的学问来迎接挑战吗？

1、学生在书上完成做一做的题目

讲评时让学生说说是怎样想的。

2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

3、解决问题。

我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生?

四、回顾整理，反思提升

今日你们学会了什么新本事？。

（设计意图：上完一堂课，学生究竟学得怎么样，通过学生的小结，老师可以了解学生的理

解状况，也让学生对自己的学习有个相识。）

板书设计：

两位数加一位数和整十数（不进位）

教后反思：

优点

让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区分

通过倾听他人的看法而丰富了自己的思想。学生在小组的沟通中体会合作的欢乐

学生依据发觉的数学信息，提出问题，培育学生的问题意识。

缺点

多培育学生勇于思索的习惯，让学生的数学语言表达实力得到发展

我的反思

在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的沟通得到补充

通过学生的小结，可以了解学生的理解状况，也让学生对自己的学习有个相识。

25+2=2735+20=45

两位数加一位教教案10

两位数加T立数、整十数（不进位）

教学目标

使学生在理解算理的基础上驾驭两位数加T立数、整十数（不进位）加法的口算方法。

教学难点

理解两位数加一位数、整十数的'算理。

教学过程

（一）铺垫孕伏

1、48是由几个十和几个一组成的？

2、在括号里填上适当的数。

34=30+()

（二）探究新知

1、教学例1。

25+2=

（1）25用小棒怎样摆？图示

⑵在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25+2（渗透相同数位对齐的思想）图示

③归纳算法。引导学生依据操作过程分组探讨25+2的计算方法。

⑷反馈练习：

5+3=92+6=35+3=87+1=

并说一说口算步骤。

⑸想一想：

2+34=

⑹反馈练习：

65+2=6+69=2+65=69+6=

2、教学例1。

⑴出示算式：

25+20=

启发学生动手摆一摆，相互探讨一下，应当怎样计算?

⑵图示：

⑶引导学生总结算法：先算20+20=40,再算40+5=45,所以25+20=45。

⑷假如把25和20交换位置,你会做吗？板书20+25;

引导学生归纳：还是先算20+20=40,再算40+5=45,所以20+25=45

⑸反馈练习：教科书第49页，"做TT第2题。

3、引导学生对25+2和25+20的计算方法进行比较。

启发学生明确：两位数加T立数，T立数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整

十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即"相同

位数的数才能相加"。

（三）全课小结

今日我们学习了什么？引导学生结合例题总结。

两位数加T立教教案II

设计说明

两位数加一位数（进位）是本单元教学内容的难点。重点是让学生理解两位数加T立数（进位）

的算理并驾驭算法。本节课的教学设计如下：

1.这节课是在学生已经驾驭了20以内的进位加法以及两位数加一位数（不进位）、整十数的

基础上进行教学的。让学生从生活中收集三种类型的加法进行复习，既复习了旧知，又培育了学

生收集资料的实力，同时充分体现了数学来源于生活，又服务于生活，培育学生学数学、用数学

的意识。三道练习题都与下面探究两位数加一位数（进位）的计算方法有着亲密联系。

2.通过学生动手操作、小组合作沟通的教学环节，为学生供应主动参加、自主探究的机会。

通过语言表达、边摆边说的教学环节，体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培育学生良好的

学习习惯，体验胜利的乐趣。

3.把练习题融入到嬉戏中，符合儿童好玩、好动的天性，激发了学生深厚的学习爱好与高

涨的学习热忱。

课前打算

老师打算PPT课件〃游

学生打算小棒

教学过程

。复习旧知，促进迁移

1.谈话引入。

师：同学们，在我们的.生活中有很多数学学问，老师让你们收集生活中我们所学过的两个

数相加的例子，你们找到了吗？谁情愿到黑板前来展示？

2.学生展示收集到的加法例子。

预设

⑴T立数加一位数的。

生：我第一周得了6颗红星，其次周得了8颗红星，两周一共得了多少颗红星？（学生用图

文结合展示）［6+8=14（颗）］

（2）整十数加整十数的。

生：过年的时候，爷爷给了我两个红包，一个红包里面有20元，另一个红包里面有50元，

这两个红包里面一共有多少元?（学生贴了两个信封并用集合圈表示）［20+50=70（元）］

师：希望你能合理利用你的压岁钱。

（3）两位数加一位数（不进位）的。

生：我的语文书第一课有11个生字，其次课有8个生字，这两课一共有多少个生字2［11

+8=19（个）］

设计意图：老师以谈话的形式引入，用挑战性的语言调动了学生的主动性。通过让学生列举

生活中三个真实的例子，帮助学生回忆、梳理已有的学问阅历,为学问的迁移做好铺垫，同时也

对学生合理利用压岁钱做了思想渗透。

O自主参加，探究新知

1.创设情景，提出问题。

课件出示教材65页例2情境图，说一说你从图中发觉了哪些数学信息。

2.让学生思索解决问题的方法，列出算式并探讨算法。

(1)动手操作，自主探究。(出示课堂活动卡)

师24+9这道题应当怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想着谁的动作最快！

(2)组织小组探讨计算方法。

师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。

(3)请各小组的代表上台讲解本组的计算方法。

预设

组①：左边摆2捆零4根小棒表示24,右边摆9根4稀表示9。把右边的9根/」播分成6

根小棒和3根〃薜，左边的4根〃晦与右边的6根〃乖凑成10根/J裤，组成1捆小棒，一共是

3捆4游。3捆小;剩下的3根〃播合起来是33根/」蹲，即24+9=33。

组②：左边摆捆零根小棒表示,右边摆根小棒表示左边的根棒和右边的

24249901

9根4裤合起来是10根小棒，加上左边剩余的23根小棒，一共是33根4群。

组③：左边摆2捆零4根小棒表示24,右边摆9根小棒表示9。左边的4根小棒和右边的

9根4海合起来是13根/」薜,再加上2捆/」港,一共是33根小棒。

3.指名说出计算过程。

师：刚才我们用学具演示了24+9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？(请

几名学生讲，留意突出"进位")

4.抽象概括，弄清算理。

两位数加一位数(进位)的计算方法：可以先把个位上的数与一位数相加，再把得到的数和原

来的整十数相加也可以先把两位数凑成整十数再加余下的数还可以先把一位数凑成整十数，

再加余下的数。

5.比较异同，体会算法。

让学生结合〃海图说一说，以上算法有什么相同的地方？

师小结：当个位上的数相加满十时，须要向十位进1,这样的加法叫进位加法。(板书课题)

设计意图：引导学生在已有学问阅历的基础上，通过操作，自主探究24+9的计算方法,

在沟通中初步体会操作方法的多样化。从详细到抽象，使思维过程更清楚、更有条理，从而理解

算理。

两位数加T立数教案12

教学目标

(-)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算.

(二)使学生驾驭两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算实力.

教学重点和难点

重点：驾驭口算的方法.

难点：理解相同数位的数相加的道理.

教学过程设计

(一)复习打算

1.口算.

30+28+1050+74+20

20+3060+2080+1050+40

2.口答：

(1)42是由几个十和几个一组成的？

(2)37是由几个十和几个一组成的?

(3)5个十和8个一组成的数是多少？

（4）1个十和6个一组成的数是多少?

3.30+40+6=4+3+50=

（二）学习新课

1.导入新课.

老师再次出示算式：30+2,让学生说怎样计算？又是怎样想的？

师：整十数加一质的口算是我们学过的学问.现在老师把这道题变更一下.

板书：34+2.

师：视察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答.

师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习.

板书：两位数加T谩

2.教学：34+2二一.

（1）动手操作，理解口算方法.

让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根.

师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组探讨：你是怎样计算的？

学生可能结合实物这样回答：

先把单根的4裤（4根和2根）合并起来，然后再和整捆的小棒（3捆）合在一起，一共是

36根小棒.

也可能结合算式这样回答：

先把个位上的4加2得6,再加30得36;

十位上的30不变，个位上4力口2得6,30力口6得36.

（2）视察算式，驾驭口算方法.

师：为什么要先算个位上的4加2呢？（因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4

个一和2个一相力口得6个一，是6)

师:也就是个位上的数和个位上的数相加,(边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6)

再算30加6得36.

板书：

接着，可让几个学生说一说口算步骤.(把34分成30和4,先算个位上的4加2得6,

再用6加30得36)

(3)变式练习.

试算：2+34=一(板书：2+34)

师：先算几加几？再算什么?得数是多少？

学生口述计算过程，老师板书：

师：同学们学得很仔