2024-2025学年新教材高中生物第二章染色体与遗传第二节基因伴随染色体传递教案2浙科版必修2

PAGEPAGE1第2节基因伴随染色体传递本课时为必修2的其次章《染色体与遗传》第2节《基因伴随染色体遗传》。本课时主要由“遗传的染色体学说”“摩尔根的杂交试验”两部分内容构成。萨顿运用类比-推理的方法，将减数分裂和孟德尔定律联系在一起，提出遗传的染色体学说；摩尔根依据果蝇为材料，运用假说-演绎法，证明基因在染色体上，将遗传学的探讨又往前推动了一大步，使孟德尔定律有了细胞学基础。教材的内容支配逻辑严密，论据足够，是培育学生科学思维实力的良好载体，同时也为后面学习伴性遗传、基因表达、基因重组、生物变异等打下坚实的基础，起着承前启后的作用。【生命观念】能运用遗传与进化观理解摩尔根试验的内容。【科学思维】理解摩尔根运用假说-演绎法推理出基因在染色体上的过程，通过萨顿提出遗传的染色体学说，理解归纳与概括、类比与推理等方法在科学探讨上的应用。【科学探究】通过设计试验验证摩尔根提出的假说，培育试验设计及结果分析的实力。【社会责任】养成严谨的求知看法和对科学探讨的深厚爱好。重点：遗传的染色体学说、摩尔根的杂交试验。难点：摩尔根的杂交试验。萨顿-遗传的染色体学说萨顿的蝗虫试验1903年，萨顿用蝗虫细胞作材料，探讨精子和卵细胞的形成过程，发觉：有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条。精子和卵细胞结合形成受精卵，又具有了24条染色体。蝗虫子代体细胞染色体的数目，与亲代细胞中染色体数目一样。子代体细胞中染色体按形态分，两两成对，共12对，每对染色体中的一条来自父方，一条来自母方。萨顿马上想到了孟德尔假说的内容很相像，请你说说详细有哪些相像的地方？第一，基因与染色体都作为独立的遗传单位，都保持独立性和完整性其次，等位基因在体细胞中是成对存在的，同源染色体在体细胞中也是成对存在的第三，形成配子时，等位基因分别，进入不同的配子；减数分裂时，同源染色体分别，进入不同的配子第四，形成配子时，非等位基因自由组合，减数分裂时，非同源染色体自由组合遗传的染色体学说细胞核内的染色体可能是基因的载体，即基因在染色体上。3.典例分析1903年萨顿探讨蝗虫的减数分裂，提出假说“基因在染色体上”，这一科学发觉过程运用的科学方法是（）A．假说--演绎法B．类比推理C．试验法D．模型构建法二、摩尔根的杂交试验1.果蝇简介（1）图片展示果蝇的生活史、养殖及多对相对性状，让学生归纳总结果蝇成为遗传材料的缘由。（2）果蝇染色体的介绍。2.果蝇的杂交试验（1）眼色性状的遗传符合孟德尔的分别定律吗？为什么？（2）与孟德尔的试验结果又有什么不同？（3）摩尔根提出了怎样的假说来说明上面的问题？你能写出相应的遗传图解吗？（4）请指出摩尔根假设的基因在哪个区段？3.设计试验验证摩尔根的假说请设计一个测交试验来验证摩尔根的假设并写出相应的遗传图解？三、遗传的染色体学说说明孟德尔定律1.分别定律2.自由组合定律遗传的基本规律遗传的基本规律总结遗传的基本定律适用条件：（1）有性生殖的生物（2）染色体上的基因学问拓展：摩尔根的基因连锁和互换定律试计算灰身长翅细胞中发生交换的细胞比例。本节内容支配逻辑严密、论据足够，整体思路为萨顿提出“基因在染色体上”的假说→摩尔根通过试验证明基因的确在染色体上，主线清楚，目标明确。本节内容是落实学科核心素养和提升学生科学思维的良好素材，要重点关注学生思维实力的提高和科学方法的应用，萨顿的假说就是在总结前人的