《拿来主义》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《拿来主义》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《拿来主义》

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册

3.授课时间：第X节

4.教学时数：1课时核心素养目标本节课旨在培养学生的高中语文核心素养，包括：

1.思辨能力：通过分析鲁迅《拿来主义》的论点、论据和论证方法，提升学生逻辑思维和批判性思维能力。

2.语言理解与运用：引导学生深入理解文言文中的关键词句，提高语言感知和表达能力。

3.文化理解与传承：让学生认识到“拿来主义”作为一种文化态度，在现代社会中的价值，增强文化自信和历史使命感。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经学习了高中语文的基础知识，包括文言文阅读、文学常识、修辞手法等。对于鲁迅的作品，学生可能已有一定的了解，但对于《拿来主义》这篇文章的具体内容和写作手法，可能存在理解上的困难。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文学作品通常有较高的兴趣，但对于深层次的文本解读和批判性思维训练，部分学生可能感到挑战。学生的学习能力方面，阅读理解能力较强的学生能够较快把握文章主旨，而阅读理解能力较弱的学生可能需要更多的时间和指导。学习风格上，部分学生可能偏好直观的视觉学习，而另一些学生则更倾向于通过文字和逻辑推理来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对文言文中的实词、虚词和句式结构可能存在理解障碍，影响对文章内容的把握。其次，文章中蕴含的深刻哲理和批判精神可能不易被学生直接理解，需要教师引导和启发。此外，学生在进行文本分析和批判性思考时，可能缺乏有效的方法和技巧，需要教师提供指导和训练。教学资源准备1.教材：确保每位学生都备有统编版高中语文必修上册教材，以便阅读《拿来主义》原文。

2.辅助材料：准备与文章内容相关的鲁迅生平介绍、时代背景资料，以及与“拿来主义”相关的图片和视频，以帮助学生更好地理解文章的文化内涵和时代意义。

3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示文本分析框架、思维导图等教学辅助工具。

4.教室布置：设置小组讨论区，以便学生进行合作学习和讨论，同时确保教室环境安静，便于学生集中注意力。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放与鲁迅相关的影视片段，引导学生回忆鲁迅的作品特点，激发学生对《拿来主义》的兴趣。

2.提出问题：引导学生思考“拿来主义”这一概念，提问：“拿来主义”在鲁迅的笔下有何特殊含义？

3.学生回答：请学生简要回答，教师进行点评和补充。

二、讲授新课（20分钟）

1.文章背景介绍：简要介绍鲁迅及其作品《拿来主义》的写作背景，让学生了解文章产生的时代背景。

2.文章结构分析：讲解文章的结构特点，引导学生把握文章的层次和逻辑关系。

3.重点内容解读：

a.阐述“拿来主义”的定义和内涵，分析其在鲁迅作品中的意义。

b.分析文章中的论点、论据和论证方法，引导学生学习鲁迅的批判性思维。

c.结合时代背景，探讨“拿来主义”在现代社会中的价值。

4.课堂互动：针对重点内容，提出问题，引导学生思考并回答。

三、巩固练习（10分钟）

1.课堂练习：请学生根据文章内容，完成以下练习题：

a.列举文章中的论点、论据和论证方法。

b.结合自身实际，谈谈对“拿来主义”的理解。

2.学生展示：请部分学生展示自己的练习成果，教师进行点评和指导。

四、课堂提问（5分钟）

1.针对文章中的重点问题，提出问题，引导学生思考并回答。

2.学生回答：请学生回答问题，教师进行点评和补充。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：针对文章中的难点，提出问题，引导学生思考并回答。

2.学生回答：请学生回答问题，教师进行点评和补充。

3.教师总结：总结本节课的重点内容，强调“拿来主义”在现代社会中的价值。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.结合文章内容，引导学生思考如何将“拿来主义”应用于实际生活中。

2.学生讨论：请学生分组讨论，分享自己的观点和看法。

3.学生展示：请部分学生展示自己的讨论成果，教师进行点评和指导。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师总结：回顾本节课的重点内容，强调“拿来主义”在现代社会中的价值。

2.学生反馈：请学生谈谈对本节课的感受和收获。

教学过程流程环节如下：

1.导入环节（5分钟）

2.讲授新课（20分钟）

3.巩固练习（10分钟）

4.课堂提问（5分钟）

5.师生互动环节（5分钟）

6.核心素养拓展（5分钟）

7.课堂小结（5分钟）

教学时长共计45分钟。知识点梳理1.**鲁迅及其作品背景**

-鲁迅，原名周树人，中国现代著名文学家、思想家、革命家。

-鲁迅的作品具有深刻的思想内涵和强烈的批判精神，代表作品有《狂人日记》、《阿Q正传》等。

2.**《拿来主义》概述**

-《拿来主义》是鲁迅于1925年发表的一篇杂文，主要论述了对待文化遗产的态度。

-文章提出了“拿来主义”这一概念，强调要批判性地继承和借鉴文化遗产。

3.**“拿来主义”的定义与内涵**

-“拿来主义”是指批判性地继承和借鉴文化遗产，取其精华，去其糟粕。

-这一概念强调独立思考、理性判断，反对盲目崇拜和全盘否定。

4.**文章结构分析**

-引言：提出“拿来主义”这一概念，引发读者思考。

-主体：从多个角度论述“拿来主义”的内涵和意义。

-结论：总结全文，强调“拿来主义”在现代社会中的价值。

5.**文章主要论点**

-文章认为，对待文化遗产，应采取“拿来主义”的态度。

-“拿来主义”有助于推动文化创新和发展，促进民族文化的繁荣。

6.**文章论证方法**

-举例论证：通过具体事例说明“拿来主义”的必要性和重要性。

-比较论证：将“拿来主义”与其他文化态度进行对比，突出其优越性。

-因果论证：分析“拿来主义”对文化发展的影响，阐述其必然性。

7.**文章中的修辞手法**

-比喻：将文化遗产比作“宝贝”，生动形象地说明其价值。

-对比：将“拿来主义”与其他文化态度进行对比，突出其优越性。

-设问：通过提问引发读者思考，增强文章的感染力。

8.**文章的时代背景**

-20世纪20年代，中国正处于新文化运动时期，文化观念发生重大变革。

-鲁迅的《拿来主义》正是在这一背景下产生，反映了当时社会的文化需求。

9.**“拿来主义”在现代社会中的价值**

-适应时代发展，推动文化创新。

-促进文化交流，增进民族认同。

-培养独立思考、理性判断的能力。

10.**教学建议**

-引导学生深入理解“拿来主义”的内涵和意义。

-结合时代背景，分析“拿来主义”在现代社会中的价值。

-培养学生的批判性思维和独立思考能力。内容逻辑关系①文章结构逻辑

-引言：提出“拿来主义”概念，引发读者思考。

-主体：从多个角度论述“拿来主义”的内涵和意义，包括历史背景、文化价值、实践应用等。

-结论：总结全文，强调“拿来主义”在现代社会中的价值，并呼吁实践。

②论点逻辑关系

-中心论点：“拿来主义”是批判性地继承和借鉴文化遗产的正确态度。

-分论点：

①“拿来主义”是历史发展的必然选择。

②“拿来主义”有助于推动文化创新和发展。

③“拿来主义”是促进民族繁荣的必要条件。

③论证逻辑关系

-举例论证：

①通过具体历史事件和文化现象，阐述“拿来主义”的必要性。

②以中外文化交流为例，说明“拿来主义”的实践价值。

-比较论证：

①将“拿来主义”与其他文化态度（如全盘西化、全盘否定）进行对比，突出其优越性。

②比较不同历史时期的文化态度，分析“拿来主义”的演变过程。

-因果论证：

①分析“拿来主义”对文化发展的影响，阐述其必然性。

②探讨“拿来主义”在现代社会中的实际应用，预测其未来发展趋势。

④修辞手法逻辑关系

-比喻：通过将文化遗产比作“宝贝”，形象地说明其价值。

-对比：通过对比不同文化态度，突出“拿来主义”的合理性和优越性。

-设问：通过提问引发读者思考，增强文章的感染力。

⑤时代背景逻辑关系

-新文化运动时期：文化观念的变革，为“拿来主义”的提出提供了社会背景。

-中国近现代史：从历史角度分析“拿来主义”的演变和发展。教学反思教学《拿来主义》这篇文章，让我有很多感慨。首先，我觉得这篇文章确实挺有深度，对于高中生来说，理解起来可能会有一些难度。但是，通过这节课的教学，我发现了一些问题，也有一些收获。

首先，我觉得我在导入环节做得还不够好。虽然我尝试通过播放鲁迅的影视片段来激发学生的兴趣，但是感觉效果并不理想。有些学生对于鲁迅的作品并不是很熟悉，所以这种导入方式可能并不适合所有学生。我应该在今后的教学中，尝试更多样化的导入方式，比如结合学生的生活实际，或者通过一些有趣的提问来引起他们的兴趣。

其次，我在讲授新课的过程中，发现了一些学生的反应。有些学生对于文章中的文言文句子理解起来比较吃力，尤其是那些生僻的词汇和复杂的句式。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重文言文的基础教学，帮助学生打下扎实的文言文阅读基础。

在讲解“拿来主义”这一概念时，我发现学生对于文章中的批判性思维部分理解得比较吃力。这可能是因为他们缺乏相关的背景知识和批判性思维训练。因此，我决定在接下来的教学中，增加一些批判性思维的训练，比如通过讨论、辩论等方式，让学生在实践中学会如何批判性地思考问题。

在巩固练习环节，我设计了一些与文章内容相关的练习题，让学生通过做