8《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》联读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

8《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》联读说课稿2024—2025学年统编版高中语文必修上册一、教学内容

《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》联读说课稿，2024—2025学年统编版高中语文必修上册。本节课将围绕这三首诗歌展开，引导学生深入理解李白的《梦游天姥吟留别》的浪漫主义精神，杜甫的《登高》的忧国忧民情怀，以及白居易的《琵琶行（并序）》中的人生哲理。通过联读，培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高文学素养。二、核心素养目标

本节课旨在培养学生以下语文核心素养：一是文化理解与传承，通过分析三首诗歌，让学生理解中国古代诗歌的艺术特色和文化内涵；二是审美鉴赏与创造，引导学生从意象、意境、语言等方面鉴赏诗歌，提升审美鉴赏能力；三是思维发展与提升，通过诗歌的比较阅读，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力；四是语言建构与运用，通过诗歌的语言分析，增强学生运用语言表达情感和思想的能力。三、教学难点与重点

1.教学重点

①深入理解诗歌的意象和意境，把握作者的情感表达和思想内涵。《梦游天姥吟留别》中天姥山的奇幻景象、《登高》中的秋天景色与诗人情感的交融、《琵琶行（并序）》中琵琶女的悲惨命运与诗人的同情之情，都是教学的重点。

②分析诗歌的艺术特色，如李白的浪漫主义风格、杜甫的现实主义手法和白居易的叙事技巧，以及这些特色如何体现在诗歌的语言、结构、韵律等方面。

2.教学难点

①鉴赏古典诗歌的审美价值，特别是如何将古典诗歌的意象转化为现代学生的审美体验，提升学生的审美情趣。

②通过跨文本阅读，比较三首诗歌在主题、情感、手法上的异同，引导学生形成独立思考的能力。

③结合诗歌的文化背景，探讨诗人的人生观、价值观和社会责任感，培养学生的人文素养和社会责任感。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》原文，以及相关的注释和赏析文章。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如李白、杜甫、白居易的画像，以及描绘天姥山、秋景等自然景观的图片；视频资源，如与诗歌内容相关的纪录片片段，以增强学生的视觉体验。

3.教学设计：制作PPT，包含诗歌原文、重点字词解释、诗人简介、诗歌赏析等，以辅助教学过程。

4.教室布置：营造安静、舒适的阅读氛围，准备讨论区，以便学生在阅读和讨论时能够集中注意力。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生提前了解三首诗歌的作者背景和写作背景。

设计预习问题：围绕《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》的意象、情感和艺术手法，设计一系列问题，如“天姥山在诗中象征着什么？”“杜甫的《登高》中表达了怎样的忧国忧民情怀？”“《琵琶行》中琵琶女的形象有何特点？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，阅读诗歌原文和相关注释，理解诗歌的基本内容。

思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解诗歌内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放《梦游天姥吟留别》中的著名诗句“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”，激发学生的兴趣，引出课题。

讲解知识点：详细讲解诗歌中的意象、意境、修辞手法等，如分析《琵琶行》中琵琶声的描写手法。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析三首诗歌的共同点和不同点。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和观点。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解诗歌的艺术手法。

实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中掌握分析诗歌的方法。

作用与目的：

帮助学生深入理解诗歌的艺术特色，掌握分析诗歌的方法。

通过实践活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置课后作业，如让学生撰写一篇关于三首诗歌联读的短文，分析其艺术成就。

提供拓展资源：推荐与诗歌相关的书籍、网站，如《唐诗三百首》等，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用拓展资源，深入探索诗歌背后的文化内涵。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、教学资源拓展

1.拓展资源

诗歌背景资料：《梦游天姥吟留别》是唐代诗人李白的作品，反映了诗人对仙境的向往和对现实的超脱。《登高》是唐代诗人杜甫的代表作，表达了诗人对国家和人民命运的深切关怀。《琵琶行（并序）》是唐代诗人白居易的长篇叙事诗，描绘了琵琶女悲惨的人生遭遇。

诗人生平介绍：李白被誉为“诗仙”，其诗歌以豪放、奔放著称；杜甫被誉为“诗圣”，其诗歌以沉郁、雄浑著称；白居易则以通俗易懂、关注民生而闻名。

诗歌艺术手法：三首诗歌都运用了丰富的意象、生动的描绘和深刻的哲理，如李白的《梦游天姥吟留别》中运用了大量的神话传说和自然景观，杜甫的《登高》中运用了对比和象征手法，白居易的《琵琶行（并序）》中则运用了叙事和抒情相结合的手法。

相关文学作品：可以推荐学生阅读与这三首诗歌相关的其他作品，如李白的《将进酒》、《庐山谣》，杜甫的《春望》、《茅屋为秋风所破歌》，白居易的《长恨歌》、《问刘十九》等。

2.拓展建议

（1）诗歌背景与文化研究

建议学生查阅相关资料，了解唐代的社会背景、文化特点以及诗人的生平经历，从而更好地理解诗歌的内涵和艺术价值。例如，可以研究唐代的政治、经济、宗教、艺术等方面，以及李白、杜甫、白居易等诗人的生活轨迹和创作风格。

（2）诗歌意象与象征分析

引导学生关注诗歌中的意象和象征，如《梦游天姥吟留别》中的天姥山、《登高》中的秋天、《琵琶行（并序）》中的琵琶声等，分析这些意象和象征所承载的深层含义，以及它们在诗歌中的作用。

（3）诗歌比较阅读

组织学生进行诗歌比较阅读，如比较李白和杜甫的诗歌风格，分析两位诗人在表达情感、描绘景象、运用手法等方面的异同，从而加深对诗歌艺术的理解。

（4）诗歌朗诵与表演

鼓励学生参与诗歌朗诵和表演活动，通过朗读和表演，感受诗歌的节奏、韵律和情感，提高学生的语言表达能力和艺术鉴赏能力。

（5）诗歌创作实践

引导学生尝试诗歌创作，以《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》为灵感，创作自己的诗歌作品，锻炼学生的文学创作能力和想象力。

（6）诗歌与社会现实的关联

引导学生思考诗歌与社会现实的关联，如《登高》中的忧国忧民情怀，探讨诗歌在当代社会中的价值和意义。

（7）诗歌与音乐、绘画等其他艺术形式的结合

探讨诗歌与音乐、绘画等其他艺术形式的结合，如将《梦游天姥吟留别》改编成音乐作品，或以《琵琶行（并序）》为灵感创作一幅画作，拓展学生的艺术视野。七、内容逻辑关系

①《梦游天姥吟留别》

①本文重点知识点：诗中天姥山的奇幻景象及其象征意义。

②重点词句：例如，“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”、“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”。

②《登高》

①本文重点知识点：诗中诗人对国家命运的忧虑和个人的悲愤情绪。

②重点词句：例如，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。

③《琵琶行（并序）》

①本文重点知识点：诗中琵琶女的悲惨命运和诗人的同情之情。

②重点词句：例如，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。八、教学反思与改进

各位同事，大家好！今天我想和大家分享一下我对《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》这三首诗歌联读课的教学反思。教学过程中，我深感每一首诗歌都有其独特的魅力，同时，也发现了一些可以改进的地方。

首先，我觉得在教学过程中，我对于诗歌意象的解读和情感的分析还不够深入。比如，在讲解《梦游天姥吟留别》时，我可能没有完全挖掘出天姥山这一意象背后所蕴含的深刻哲理和诗人对现实的不满。对于《登高》中杜甫的忧国忧民情怀，我也需要进一步引导学生去体会那种深沉的历史感和使命感。在《琵琶行（并序）》中，对于琵琶女形象的塑造和诗人情感的抒发，我也希望能有更细腻的解读。

其次，我发现学生在参与课堂活动时，有时会因为对诗歌内容的不熟悉而显得有些被动。比如，在小组讨论环节，有些学生可能不知道如何结合诗歌内容提出有见地的观点。这让我意识到，在课前预习和课堂导入环节，我需要更加注重帮助学生理解和把握诗歌的核心内容。

再者，我在教学过程中也发现了一些学生对于古典诗词的鉴赏能力有待提高。他们在分析诗歌的艺术手法时，往往停留在表面的理解，缺乏深入挖掘。因此，我计划在未来的教学中，增加一些关于诗歌鉴赏技巧的指导，比如如何分析意象、如何把握节奏韵律、如何解读作者的情感等。

为了改进以上问题，我打算采取以下措施：

1.在课前预习环节，我会更加细致地设计预习任务，确保学生能够对诗歌内容有一个初步的了解。同时，我会设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考，为课堂讨论做好准备。

2.在课堂活动中，我会鼓励学