第4单元 第16课 三国鼎立（新说课稿）2023-2024学年七年级上册历史（部编版）

第4单元第16课三国鼎立（新说课稿）2023-2024学年七年级上册历史（部编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第4单元第16课三国鼎立（新说课稿）2023-2024学年七年级上册历史（部编版）教学内容本节课内容选自七年级上册历史（部编版）第4单元第16课“三国鼎立”。主要包括以下内容：三国鼎立的形成过程，三国时期的主要政权，三国时期的历史特点，以及三国鼎立的历史意义。通过本节课的学习，学生能够了解三国鼎立的历史背景、发展过程和影响，培养学生的历史思维和爱国主义情感。核心素养目标1.培养学生时空观念，通过学习三国鼎立的历史，理解不同历史时期的特点。

2.提升学生的历史解释能力，学会运用历史唯物主义观点分析三国鼎立的形成和发展。

3.增强学生的史料实证意识，通过收集和分析历史资料，理解三国鼎立的历史意义。

4.激发学生的家国情怀，体会三国时期的历史人物和事件，增强对国家统一的认识。教学难点与重点1.教学重点

-重点一：三国鼎立的形成过程。要求学生掌握魏、蜀、吴三国建立的时间、地点和背景，理解三国鼎立的格局是如何形成的。

-重点二：三国时期的主要政权。要求学生能够识别并描述魏、蜀、吴三国的都城、君主以及它们的主要政治、经济和军事特征。

-重点三：三国鼎立的历史意义。要求学生理解三国鼎立对于中国历史的影响，包括政治格局的变动、民族关系的变化以及对后世历史进程的启示。

2.教学难点

-难点一：三国鼎立的形成原因。难点在于分析三国鼎立背后的复杂历史背景，包括政治、经济、军事和文化等多方面因素。例如，如何解释曹操统一北方后未能统一全国的原因，以及刘备和孙权为何能够在各自的地盘上建立政权。

-难点二：三国时期的民族关系。难点在于理解三国时期汉族与少数民族之间的关系，以及这种关系如何影响三国鼎立的形成和持续。例如，如何分析蜀汉与西南少数民族的关系，以及孙吴与东南沿海地区的民族关系。

-难点三：三国鼎立的历史评价。难点在于引导学生运用历史唯物主义观点，对三国鼎立的历史意义进行客观评价，避免简单的英雄史观或唯心主义历史观。例如，如何分析三国鼎立对于中国历史统一进程的影响，以及对于后世政治制度的启示。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《历史》七年级上册（部编版）教材，以便学生能够跟随教材内容进行学习。

2.辅助材料：准备与三国鼎立相关的历史图片、地图、战争形势图等多媒体资源，帮助学生直观理解历史事件和地理分布。

3.实验器材：无实验器材需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习；在黑板上绘制三国鼎立形势图，便于学生观察和讨论。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布三国鼎立的相关PPT和视频资料，要求学生了解三国鼎立的历史背景和基本史实。

设计预习问题：设计问题如“三国鼎立是如何形成的？三国时期的主要矛盾是什么？”引导学生思考。

监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习反馈，确保学生能够按时完成预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读资料，了解三国鼎立的基本情况。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的初步理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至平台，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台实现资源共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述“赤壁之战”的故事，引出三国鼎立的主题，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解三国鼎立的形成过程、三国时期的主要政权和特点。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析三国鼎立的历史意义。

解答疑问：针对学生的疑问，如“为什么蜀汉会灭亡？”进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考三国鼎立的历史背景和影响。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的观点。

提问与讨论：学生提出问题，与同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解帮助学生理解三国鼎立的历史知识。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与三国鼎立相关的历史人物评价或历史事件分析作业。

提供拓展资源：推荐相关历史书籍和纪录片，鼓励学生课后进一步学习。

反馈作业情况：批改作业，给予学生针对性的反馈。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固所学知识。

拓展学习：学生利用拓展资源，对三国鼎立的历史进行深入研究。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习经验。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，培养学生自主学习的能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生提升自我学习能力。学生学习效果学生学习效果

在完成“三国鼎立”这一章节的学习后，学生将取得以下方面的效果：

1.历史知识掌握

-学生能够准确描述三国鼎立的形成过程，包括魏、蜀、吴三国的建立时间、地点和背景。

-学生能够识别并描述三国时期的主要政权，包括它们的都城、君主以及政治、经济和军事特征。

-学生能够理解三国鼎立的历史意义，包括对政治格局、民族关系和历史统一进程的影响。

2.历史思维能力的提升

-学生能够运用历史唯物主义观点分析三国鼎立的形成原因，理解历史事件的复杂性和多方面因素。

-学生能够识别和评价三国时期的历史人物和事件，培养独立思考和分析问题的能力。

-学生能够将三国鼎立的历史背景和事件与现代社会进行比较，提升历史与现实结合的能力。

3.历史情感的培养

-学生通过学习三国鼎立的历史，增强对国家统一的认识，培养爱国主义情感。

-学生能够理解三国时期的历史人物和事件背后的精神风貌，如忠诚、智慧、勇敢等，提升道德情操。

-学生能够从历史中汲取智慧，认识到历史发展的规律，增强对未来的信心和责任感。

4.学习能力和自主学习能力的提高

-学生通过自主学习预习资料，培养独立阅读和思考的能力。

-学生在课堂上积极参与讨论和活动，提升合作学习和沟通能力。

-学生通过完成课后作业和拓展学习，巩固知识，提升自主学习的能力。

5.信息处理能力的增强

-学生能够运用多种信息来源，如教材、图片、视频等，获取和处理历史信息。

-学生能够通过比较、分析、归纳等方法，对历史资料进行有效处理。

-学生能够利用信息技术手段，如在线平台、电子资源等，进行历史学习。

6.问题解决能力的提升

-学生在面对历史问题时，能够提出合理的假设，并通过收集和分析资料来验证假设。

-学生能够运用所学知识解决实际问题，如分析三国鼎立对现代国家治理的启示。

-学生能够通过小组合作，共同解决复杂的历史问题，提升团队协作能力。内容逻辑关系①三国鼎立的形成过程

①.1魏国的建立：曹魏的建立时间和地点，曹操的统一北方。

①.2蜀汉的建立：刘备在蜀地的兴起，蜀汉的都城和刘备的称帝。

①.3吴国的建立：孙权的江东基业，孙吴的都城和孙权的称帝。

②三国时期的主要政权

②.1魏国的政治、经济和军事特点：曹魏的政治制度、经济发展和军事战略。

②.2蜀汉的政治、经济和军事特点：