我的教学主张：自得乐学

自工作以来，有两个问题一直萦绕在我心头，一是在学生成长中，综合实践活动课究竟应该教给学生什么？二是怎样通过实践与活动减轻学生过重的课业负担并促进其心理健康、幸福成长？我且行且思，逐渐形成“自得乐学———自得其乐，乐在其中，终身乐学”的教学主张。一、关于“自得乐学”教学主张的主题阐述“自得”二字最早起源于《礼记》：“君子无入而不自得焉。”《孟子·离娄下》有“君子深造之以道，欲其自得之也。”“自得”更多的是强调人对知识的自主学习、感悟、探究、体验。“乐学”最早见于沈括《梦溪笔谈·乐律二》：“唐人乐学精深”。原指音乐，后有“学科”意味，是乐在其中的一种学习境界，后有“知道—喜欢—乐学”三种不同的学习境界。“知道”偏重理性，被动学习知识，不能自如把握。“喜欢”触及情感，发生兴趣，喜欢学就学，不喜欢就放弃，不能长久；“乐学”是“乐之者”的境界，学习非常“投入”，“陶醉”其中，这样学习才不会累。“自得乐学”教学主张的三个层次是指：一是自得其乐，读书学习是“寂寞”的，我们要引导学生在寂寞的学习中自己去自悟、自求、自得。“寂寞学习”使人善于思辨，善于体味和明悟。引导学生自得其乐地学习，是一种人生的大雅境界。二是乐在其中，我们在学习、生活中，应该从喜欢做的事中，获得乐趣，做一个“乐之者”。只有乐在自己喜欢做的事，才能沉浸于事物之中，进而发现事物的真谛，达成圆满。培养学生学会学习、乐在其中，是一种能纵观人生的旷达情怀。三是终身乐学，正如《孟子·尽心上》所说：“古之人，得志，泽加于民；不得志，修身见于世。”我们要以终身学习为乐，穷则独善其身，达则兼济天下。这“三乐”原则应成为我们对待学习、对待教育、对待人生的态度。因为自得其乐，省去无谓烦恼；因为乐在其中，名利前保持心理平衡；因为终身乐学，心中有温暖光芒。二、基于“自得乐学”教学主张的价值意义1.充分挖掘学生潜能，让学生成为综合实践活动教学的主体。基于“自得乐学”思想的综合实践活动教学以学生为中心，要求学生选择适合自己的、能够促进自我发展的学习方式。例如，围绕“考察探究、社会服务、设计制作和职业体验”四大活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容，并自定活动目标任务，提升学生自我规划、主动学习和自主管理能力，使得学生能够根据自己的实际情况进行学习、体验、思考、感悟，进而实现自我控制和自我调节，充分挖掘学生的潜能，成为综合实践活动教学的主体。2.创造运用综合实践，让学生在自主构建中提高知识运用能力。这是因为学生自主学习不仅需要对知识进行理解和记忆，还需要通过实践去了解知识、深化知识。而学生的学习实践过程也是学生进行再创造的过程，在实践过程中需要打破常规，从不同的角度去理解综合实践活动课程，进而实现知识建构，创造性地运用综合实践知识，提高知识运用能力。3.减轻对教师的依赖，让学生在开放途径中获取多维度知识。学生自主学习能够减轻对教师的依赖，拓宽知识获取途径。新时代，学生不仅可以从综合实践活动课堂上获取知识，还可以通过电视、互联网、手机等多渠道获取知识。另外，在自主学习模式下，学生具有较强的学习自主权，能够自由选择学习目标、学习方式和学习方法，进而优化综合实践活动学习效果。4.以探究问题为导向，让学生乐于对有难度的问题进行深层思考。学生在自主学习的过程中需要对综合实践活动知识进行探究，培养学生的问题能力，让学生通过自主探究深化对综合实践活动知识的理解，学会运用综合实践活动知识。因此，基于“自得乐学”思想的综合实践活动课堂教学通常会以问题为导向，要求学生进行探究性学习，让学生对具有一定难度的综合实践活动知识和问题进行深入探究。三、关于“自得乐学”教学主张的学理依据“自得乐学”的教学主张的学理依据可追溯到孔子“乐教”观：孔子认为教书育人是人生最大的快乐，这种观点建立在对教育重要性认识、明确教育目标、渊博学识和精湛教学技艺基础上；王阳明认为“乐”是心之本体，与良知合二为一；泰州学派继承和发扬了王阳明的乐学思想，把乐学和勤学有机结合起来；西方的快乐学习的思想与自然主义和快乐主义哲学紧密相关。乐学强调的是内在动机在学习过程中的重要性，即学习者基于对学习内容的兴趣和爱好而产生学习的动力，这种内在动机能够带来更持久和深入的学习效果。中国古代教育家提出了不少关于乐学的规则和方法，如启发诱导、循序渐进等，这些方法都是为了激发学生学习兴趣，使他们乐于学习。“自得乐学”思想指导下的综合实践活动课堂正是基于现代教育理念，以学生为主体，以问题为导向，让学生积极参与综合实践活动，激发学生主动性和创造性的教学方式，在自主学习的过程中培养学生的问题能力，让学生通过自主探究深化对综合实践活动知识的理解，学会运用综合实践活动知识。现象学教育学倡导回归“生活世界”本身，认为通过严肃的、艰辛的努力才能深刻地、真实地理解经验，关注教育情境中师生的生活体验，让学生在有意义的生活体验中会获得自我认同感，获得真正的成长和个人发展。作为一种实践的教育哲学，现象学教育学注重研究教育学的意向性、教育的“生活世界”、师生的“主体间性”。从这个角度看，“自得乐学”思想指导下的综合实践课程都是“生活的世界”，实践过程就是学生自己与教师、与真实情境发生作用的过程，这一过程将学生与教师、学生与情境、学生与情感体验、新知与旧知之间建立起了联系。在这种联系建构过程中，学生加深对社会的理解，内化知识，乐于形成高阶思维和核心素养的发展。从现象学教育学理论来看，“自得乐学”思想指导下的综合实践课程要发掘、整合能促进学生思考、探索和深度思维操作的学习模式，注重发挥教师的引导和启发作用。四、关于“自得乐学”教学主张的课堂实践当前，以人工智能为代表的技术创新进入到一个前所未有的活跃期，教育形态已从以教为重心向以学为重心转移，教育的内容也正从以知识体系为主线的学科教育为主，向以核心素养为主导的问题解决为主转型。为此，综合实践活动课程应积极探索学科大融合教育作为研究重点，将混合式教学、教育信息化与促进教学质量提升、学生核心素养培养作为教育教学改革方向积极探索。1.精讲点拨，自得其乐。人教版高中语文教材中就有以综合实践活动为主的单元，在真实的语文生活情境中激发学生体验语文、应用语文的积极性，培养学生的语文素养。在实践活动中，教师是主导，学生是主体；教师点拨指导，学生互动探究，教师引领，学生超越，课堂景象生机盎然。“学贵有疑”，把学生的“疑”放在首位，是“为学而教”的具体表现。通过教师对学生学习成果的评价，这是对学生自学的肯定，也是对所有孩子的学习指导，这也是“自得乐学”的具体表现。2.创设情境，乐在其中。光合作用和呼吸作用一直是生物学科的教学重难点，学生需拥有整体观和局部观思维，才能很好处理本部分习题。怎样才能拥有这种能力呢？我们采用编故事的方法练习这种思维。用情境创设验证学生是否学会了，可以采用输出式学习，既能对所学知识进行梳理，又能发挥自己创造力，融会贯通。3.自主探索，终身乐学。学生作业负担重，厌倦做作业，课后怕学习，是普遍存在的问题。如何把学生从机械重复的“作业堆”里解放出来，终身热爱学习呢？学科课程可以与综合实践活动结合，开展大融合教育，改变作业形式，变书面作业为实践体验作业，既能减负，又能实现学生乐学。如周二确定为“无书面作业日”，开展“周二阅读日”，创新“1+N”阅读模式。学生周二晚上唯一的任务就是读书。周二也成为学生最期盼的日子、最喜欢的日子。作业形式的改变，解放了学生，激发了学生兴趣，发展了学生能力，让学生更爱学习，终身乐学有了光明的未来。五、基于“自得乐学”教学主张的成果预期1.教师分类施策下，自主学习能力加强。综合实践活动教师在学生自主学习过程中发挥着关键作用。教师应鼓励学生进行自主学习，加强对学生自主学习指导。为此，教师应加强对学生学习内容选择的指导，根据学生综合实践活动学习水平帮助学生选择合适的学习内容，避免学生因学习内容难度较大而失去自主学习的信心。教师还应加强对学生自主学习方法的指导，积极向学生传授科学的自主学习方法，并对学生的现有学习方法进行科学评价和建议，帮助学生优化自主学习方法。2.教师多元激励下，积极学习动力增强。学习动机是学生进行自主学习的前提，综合实践活动教师应积极激发学生的学习动机。为此，教师应加强培养学生的综合实践活动兴趣，运用综合实践活动相关的视频、故事、动画等多种方式激发学生探究学习兴趣，促进学生的自主学习、自悟学习、深度学习。综合实践活动教师应加强学生对自主学习的重视，使学生充分认识到自主学习对综合实践活动学习的重要性，并对学生的自主学习进行表扬和奖励，提高学生的学习积极性。3.教师循循善诱下，终身学习能力提升。基于“自得乐学”思想的综合实践活动教学要求教师不断提高学生的自主学习能力，引导学生自主学习、终身乐学。具体来讲，