《课堂学习共同体在高中历史教学应用中的问题及构建策略》10000字（论文）

II课堂学习共同体在高中历史教学应用中的问题及构建策略TOC\o"1-2"\h\u25567中文摘要 19655一、课堂学习共同体概念 14454（一）课堂学习共同体的理论内涵 218152（二）构建课堂学习共同体的必要性 422561二、课堂学习共同体在高中历史教学应用中的问题及原因 631975三、课堂学习共同体在高中历史教学中的构建策略 1031795（一）课堂学习共同体的构建原则 104265（二）课堂学习共同体的构建方法 1219116四、以课堂学习共同体为载体的教学案例 1427425（一）课前准备 1416436（二）教学设计 1530679（三）课后评价 2024005结语 21中文摘要《普通高中历史课程标准(2017年版)》根据十九大关于落实立德树人根本任务发展素质教育的指示，提出历史学科五大核心素养。课堂学习共同体与新版课标精神有着高度的契合，因此具有研究价值。本文首先对课堂学习共同体进行了概述，并对其意义进行了探讨。结合目前在历史教学应用中存在教师方面的角色定位不当，学生方面的合作观念和自控力不足等原因，导致学习效率不足、教师发挥作用不明显、学生的分组分工不明确等问题。对此提出了民主平等、合作共享、反思进步的三大原则。运用多种学习方式、多元评价学习效果来构建民主平等的新型师生关系，最终将课堂学习共同体与高中历史结合构思教学设计。关键词：课堂学习共同体高中历史教学教学设计课堂学习共同体概念课堂学习共同体中的“共同体”概念起源于社会学领域，由社会学家裴迪南·滕尼提出。美国教育家杜威将“共同体”概念引入教育领域。他认为学校是“学习共同体”。后来，日本佐藤学教授提出，2l世纪的学校是学习共同体，其教学过程是一个非常个性化的过程，也是一个建立社会关系的相互影响的过程。由此我们可以看出，“共同体”概念发源于社会学领域，而后进入教育学领域，先是延伸至学校层面，继而拓展到课堂层面。（一）课堂学习共同体的理论内涵“课堂学习共同体包括两层含义：一是以学习型组织为理论基础，以共同愿景为纲领，以自我超越为核心，以心智模式为内部条件，以团队学习为外部条件，以系统思考为整体指导思想的课堂学习组织形式。二是以共同体为理论基础，在情感上以认同感与归属感为依托，在行为上师生、生生之间持续、深层的合作与互动，构建共同成长、共同进步的文化生态环境”。其理论支撑如下：1.建构主义学习理论建构主义是认知主义的发展，建立在皮亚杰和维果茨基的理论基础上。主张学习的过程少不了社会文化的参与，是学习者在具有一定的文化水平上，通过文化社会化来内化知识并构建意义的过程。建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多方面结论的结合体。是针对学习认知理论的进一步完善，也是对现代心理学教育的的一场变革。2.学习型组织理论学习型组织在强调构建共同愿景、改进心智模式、自我超越、合作创新、实现持续学习等特点的同时，更以系统思考和组织学习为制度手段。总之，课堂学习共同体包括组内组织与外部环境、组织规范与合作精神的双重融合。这是课堂学习共同体能够成立，还可以持续健康发展的基础条件。也使得课堂学习共同体具有共同愿景、异质成员、民主关系、有序参与这四个基本特征。共同愿景是一个组织所有成员的意愿，在所有成员的参与下计划和实施。共同愿景既来源于成员的个人意愿，又从中升华。这种意愿可以是一种抽象的东西，比如一些价值观或一些格言，在精神上激励所有成员协心戮力，在某种程度上影响一个班级的学习氛围。由共同愿景形成的班级精神核心，使课堂学习共同体更具有指导性和激励各成员的意义。遗传学中异质性概念本身可简要理解为在学习共同体构建时，不同成员个体在构建中所表现得不同程度的特征。“异质性是共同体从原始意义上的‘共同性’特征向新的意义上建构的主要特征。”其异质性可以从内部和外部加以理解：首先从组织内部核心构建来看，要尊重组内成员的个体差异，不可一味盲目要求组内成员达成一致。为达成各组均衡发展，要从性别、性格、知识等结构上，让组内成员各自充分展现自我长处，有效利用组内任务角色担当来互补。从组织构建的外部条件支撑来看，课堂学习共同体可以根据具体课程内容、环节的需要，邀请一些特别成员参与到学生交流中，甚至是学习小组的构建之中。例如其他学科教师、学生家长、专家学者等。目的是要注入新鲜的课堂血液，增强教学的多样性。民主关系是课堂学习共同体的重要内涵。杜威曾说：“民主不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”。在学习模式下，首先，我们应该互相尊重地倾听。所有成员都应尊重彼此的个性意见和思想，也就是尊重各自的主体性。其次在合作学习的过程中，每个成员都有义务履行自己的角色和责任，有义务理解其他成员所表达的观点看法，即任何人的观点都可以按照合理性原则采纳。在现代教学中，民主关系是课堂应有的内在要求，既有利于教师的教学，更有利于学生的充分学习。有序参与。马克斯﹒范梅南提出：“教育的本质更主要是一项规范性活动，而不是一种技术或生产活动。”一方面，强调人与人之间的关系，强调在民主平等的条件下合作、分享、互助和交流；另一方面，必须始终追求以学习为主要活动和以实现共同愿景为主要目标的理念。遵循专业学习这个课堂学习共同体的核心要求，我们不能把课堂变成一个自由的交流会。（二）构建课堂学习共同体的必要性在高中历史教学中构建课堂学习共同体，对师生都能有积极的意义。不仅可以有效的提高学生的学习效果，还可以优化师生关系。最重要的是提高学生的社会性素质水平。课堂共同体的构建有利于提高学生的学习效果。首先，课堂共同体教学注重思辨性和迁移性。例如在谈到“张居正改革”时，教师介绍了改革的背景，逐一说明了改革的具体措施，概述了改革的短暂影响和失败的原因。这些仅仅只能让学生了解到一个历史事件而不是让学生自己从事件本身来思考。运用课堂学习共同体的构建主义，教师不仅可以结合历史背景，而且可以联系实际，设计问题，探索活动。用反向思维来思考改革有什么不合理之处？用探究假设变法探究，改革成功就能改变明朝统治危机状态，从而实现挽救王朝命运的目的么？如果你是改革的领导者，你会怎样做？通过这些问题的探究让学生既做到对历史知识的落实，又能增强思辨能力、知识与现实经验联系的能力。其次，课堂共同体教学注重教学效果。如果学生的学习目标、学习方向模糊不清，学生积极性不强，就只能被动的跟着老师的进度走。课堂学习共同体中关于共同愿景的制定，则会有效避免这个弊端。师生共建学习目标、强化学生主体身份、发挥教师主导作用，会有利于学生归纳与掌握知识。最后，课堂共同体教学重视历史拓展。鼓励听课教师改变以往坐在教师后边观察和记录的状态，而是积极参与课堂教学。还可邀请其他学科教师、学生家长、专家学者等广大社会人士参与到课堂教学中来。让不同人员视角的生活经验、专业知识和思想感悟都有力的转化为助力学生学习发展的资源。此外，还应注重扩大课程资源，如课外阅读材料，课外探究活动等。还可以有条件的、适当的引导学生自己探索课程资源，作为课堂教学的多元补充，注重提升学生的学习兴趣。课堂共同体的构建有助于优化师生关系。目的是让教师教得更广泛，学生学得更好。目的让学生体验学习、掌握方法的乐趣。在民主平等原则基础上重新建立师生关系，把学生从接受者的身份中解放出来。增强沟通频次、拓宽沟通渠道、舒缓沟通方式，变“为教而教”为“为学而教”。不仅可以缓解师生之间紧张的关系，还可以改善学生的学习心理、减少各种冲突，使教师既为好老师，又是好朋友。构建课堂共同体利于学生养成个体社会认知、社会判断和社会实践的内化素质。这种社会性素质是在人对社会和自我有所正确理解基础上，拥有处理人际的能力，进而适应社会发展与变革需要，并为社会做出贡献的能力。“课堂的内在属性是学习，不存在缺失学习属性的课堂，同时学习又存在于任何时间与空间之中，具有社会属性，因此课堂也应该具备社会性。”学生要在历史课程的学习中逐步学会从历史的角度出发，由小到大、由表及里地观察和思考人与社会、人与自然之间的智慧。教师不仅要在教学过程中教会学生掌握基础的历史知识与能力、过程与方法，而且要逐步培养学生形成正确的情感态度与价值观。更有利于学生提高人文素养，促进全面协调发展，适应社会发展的需要。摆脱以促进学生理解、记忆、学习为目的的大量知识传授和背诵的教育模式，是学校课堂改革的需要，使历史课程立足于现在并走向未来。二、课堂学习共同体在高中历史教学应用中的问题及原因课堂学习共同体在部分高中历史课堂中已有初步应用，但仍存在问题，笔者从课堂整体、教师、学生、学习小组四个角度找出其存在的问题并分析其问题背后的原因，为更好地构建学习共同体提供经验借鉴。第一，课堂学习效率不足，表现为学习环节衔接失控、教学内容选择不当等情况。首先是师生对学习共同体基本理念的贯彻缺乏系统性。学习共同体的运用不仅拘泥于学生之间的合作探究中，还可以运用到师生之间的合作交流中。当师生对基本理念都不熟悉的情况下，教师和学生的互动就显得滞涩，进而影响课堂效率。学习共同体构建的各个环节顾此失彼导致课堂整体呈现零碎化。也不能整节课堂由学生讨论、教师失去地位，不能完全由教师主导课堂。此外，教学内容选择不当也会导致作用不佳，合作学习内容应该具有一定的合作探究意义和价值。课堂学习共同体这种学习方式并不是适用于教学中的所有内容。这就需要教师对教学内容进行鉴别与分析，智慧处理教学内容确保合作的价值与意义。例如课本中有明确的文字叙述，应当让学生自行阅读归纳。第二，教师在课堂学习共同体中的作用不显著。从教师角度看，教师具备一定的课堂学习共同体理论基础是有效地开展合作学习的基础和保障。教师对课堂学习共同体的认识不足，就会导致教师在课堂中发挥作用不明显、角色定位不当。大多数教师较少阅读关于课堂学习共同体的书籍，很少参加有关怎样进行课堂合作学习的培训，导致教师怎样设计和进行合作学习的理论和实践基础都很薄弱。只有不断地尝试和磨合，才能将合作学习的效用逐渐放大。在整个的合作学习过程中，教师既要一直准确把握自己是引导者的角色，又要做到让学生充分发挥其主导地位同时也不过于自主。另一方面，则表现为教师在课堂学习共同体中主导话语体系，导致学生兴趣减弱。究其原因，是教师在课堂学习共同体中占据话语霸权。在合作学习小组中，每组的学习任务都是由教师指定的。学生作为任务的执行者，即使学生不感兴趣甚至觉得没有合作的价值，但他们也无法拒绝。此时他们就会消极表现，甚至出现无声抵抗的行为。第三，学生在课堂学习共同体中合作不顺利。在现行教育评价体制下，高中生的成绩高低直接与其优异的评价挂钩，这就导致学生个体之间的竞争愈演愈烈，从而忽视合作意识、合作技能的培养。这种竞争观念导致他们对个人思想有所保留，不利于知识的共享与思维的开拓。学生的合作学习包括认真倾听其他同学的发言、主动参与讨论、精炼的表达自己的看法、精准的评价其他同学等技能。因此，应当对学生加以培训，能有效提高学生合作的能力和意识。学生的自我控能力不均衡、合作参与度低，在缺乏教师的有力监管下，尤为如此。一方面，高中生自身处于思维活跃、精力旺盛的青春期，在自控和行为认知上都有所欠缺。另一方面，有时会因收到干扰而出现注意力不集中的现象或因讨论时间过长而出现闲聊、走位、串组的情况，导致正常的课堂讨论变得混乱不堪，甚至导致课堂秩序失控。共同体学习由于小组分组、分工不合理导致小组讨论低效。从学习小组的分组来看，课堂学习共同体中的教师原则上要根据课堂同学的性别、性格和成绩等个人特质进行同质或异质性分组。但实际操作中，学习小组多是简单的进行前后桌分组。单纯按成绩、前后位分组或者其他的单一方式，在一定程度上都忽视了学生的性格特征、兴趣爱好以及学习能力等其他因素。由于学校的班级容量大，尤其是高中班级，分组更容易出现以述的问题，导致小组分组不合理。在课堂学习共同体进行学习的大部分时间中，绝大多数的小组内没有进行明确的学习分工。往往是学习成绩好、性格外向的学生承担了大部分甚至全部的合作任务，而一部分学习能力较弱、性格内向的同学则缺乏主动性，不能深度参与到合作学习当中去。在共同体学习小组的小组讨论形式正规化也有所欠缺。组内各成员之间存在认识上的偏差，这是小组讨论成功与否的关键所在。不顾教学内容的选择、问题讨论的深度和广度、“快餐式”的讨论、附和课堂特定评价指标的小组讨论都是低效或无效的。教师重口头，轻实践的方法指导缺位具体表现为：老师强调要学生交流、分享，但是怎么交流、怎么分享则缺乏实质性的操作指导。加上教师在课堂上的指导不可能兼顾到每一个小组，就会导致各小组之间讨论出来的结果水平存在不同程度的差异。小组讨论应遵循规则的意识薄弱表现为学优生与后进生在讨论中机会不对等。学优生往往获得组员和教师更多的关照，甚至会出现独揽发言权的现象；后进生则易被组员忽视，分享和交流的机会较少，甚至被排挤。由于规则意识的淡薄，小组讨论看似活跃，但效果不佳。在这样的讨论里，学生不能明确自己的职责，难以富有成效地与同伴进行讨论和交流。三、课堂学习共同体在高中历史教学中的构建策略（一）课堂学习共同体的构建原则针对以上问题，在高中历史教学中构建课堂学习共同体，需要坚持民主平等原则、合作共享原则、反思进步原则的基本构建原则。1.民主平等原则在传统的教学中，教师处于领导地位，学生处于被动接收地位，师生之间存在明显的地位等级差异。在构建课堂学习共同体时便要转而追求平等与民主，有意识的要改变这种不适于时代发展的模式。首先要建立平等的师生关系，使学生拥有平等话语权。师生之间不再是命令与服从的关系，取而代之的是充满和谐的对话交流关系。其次是学习过程中的民主。充分发挥学生学习的能动性，尊重学生的思想成果。下放部分权力，让学生自行管理共同体学习小组。不仅有助于提高学生的自律能力，而且有助于提高学生解决问题和团结互助的能力。历史课作为一门文科课程，很多问题没有一个统一的答案。学生可以根据自己的主观经验对知识进行建构。不同的客观世界会从不同的角度经历或看待问题，而且往往会给出更具创造力的答案。对此教师和学生之间都应予以尊重、认真考虑并给予意见。保护学生思考的主动性、保护课堂思想碰撞的民主氛围。2.合作共享原则在构建课堂学习共同体的过程中，教师是引导者的角色，学生才是合作的主体。不论是组内成员之间的合作还是小组与小组之间的合作，每个人都应实现各自价值，各司其职且平等的参与到课堂学习共同体的运作中来。共同体成员之间的合作应以承担相应的个人责任为基础，并应具体到小组组建、角色的划分、空间的安排、任务的划分与完成、评价与奖励等多个方面。例如在学习“重庆谈判”时，教师可以组织学习小组，扮演当时政治舞台中的不同角色，再现中国共产党对和平建国的渴望以及面对的各种阻挠，重现当时的历史情境。由学生分别扮演毛泽东、周恩来、张澜和蒋介石等人。通过合作学习，加深对历史知识的认识，提高课堂学习的活力。3.反思进步原则自我超越是不断从自我认识中发现问题并寻求方法解决问题，实现自我突破的过程。在这个过程中，持续专注和坚持可以让帮助学生更清楚地了解他们想要达成的目标。这种能力表现在课堂上就是能够主动接受知识，热衷于交流和听取别人的意见，尝试更好的学习方法，正视自身缺点，从而弥补不足。这种超越现象不仅体现在学生身上，作为教师也同样需要。在教学过程中，教师应该意识到什么是教育的真正意义。为学生提供挑战高级学习水平的机会，防止形成定势思维和完成任务式的教学。（二）课堂学习共同体的构建方法在具体方法中，则主要从建设新型师生关系、运用多种学习方式、多元评价学习效果三个方面实施。1.建设新型师生关系新型师生关系是根本不同于专制型的师生关系，是以“以人为本”和“以学生为中心”的，民主平等的新型师生关系。“全新师生关系的打造，既要实现共同体课堂教学需求的满足，也需要确立民主社会中的人际关系，以师生情谊为根基，有机融合事际与人际关系。”想要建立新型师生关系首先是转变师生地位观念，在教学过程中，在注重学生主体地位的同时，也需要明确教师的主导性。其次，在转变师生观念的前提下，坚定新型师生关系的核心，是在实践教学活动中实现师生知识、情感、意志、行为的有机统一。要建立平等的师生关系，必须充分发挥尊师和重学的作用。在此种情况下，教师应实现自身角色的转变，在学生日常学习和生活中，以平等的身份参与进去。借助于自身思想、言行等非权威因素对学生进行感染和熏陶。努力达到良好的师生关系，在参与活动的过程中，交流彼此的情感。2.运用多种学习方式自主学习。高中学生必备的技能应有对学习活动积极主动的参与、管理和反馈。与初中相比，高中生的认知水平有所提高，自我意识逐渐增强，抽象逻辑思维特征更加明显。在常规的学习活动中，也更多的从自身学习兴趣和知识能力出发。在学习中有更多种信息及资源的支撑，更有助于高中生实现自我学习、探索和创新。鼓励将自身的观点在同伴交流中进一步完善，最终实现综合知识体系的建构。探究学习。探究性学习是指学生在研究性学习的帮助下，通过制定探究性学习规划、搜集和分析信息、寻找证据，通过证据得出结论和进行讨论。“在学校学习历史知识的时候，并不关心历史本身，而是对人们的历史认知进行了重点关注。探究中的接触和反应过程、知识获取方式最为关键，之后才是和历史探究有关的结果。”历史探究学习既对问题解决结果进行关注，也对知识获取过程非常重视。对意义建构和应用都比较看重，重点强调以学生为主和共同参与。合作学习。合作学习将学习方式、教学策略体系、理论思想融入学校教学的过程之中，强调要以学生为中心，帮助学生摆脱过去课堂“观察者”的桎梏，真正成为课堂的“参与者”。合作学习重视学生在交流与合作中学习，让学生在团体中获得成就感和归属感，促进情感、意志等非认知因素的发展。多元评价学习效果传统的课堂评价方式是单向的教师评价学生。但在课堂学习共同体中的评价，除教师外，还有学生个人、小组集体、班级总体等多个评价主体，且有个人奖惩、集体荣誉等多样灵活的评价方式。多主体参与评价，使教学活动的有效性和学习目标的实现可以从多个视角综进行评价。引导学生感受学习的价值和乐趣，分享学习成果，改善不足，对学生学习成绩的提高具有重要意义。通过互助、学习、评价，促进个体不断总结和反思。然后通过个体的进步，逐步发展和完善课堂学习的共同体。课堂学习共同体的本质是合作学习。要重视对学生的学习过程、质量评价、合作学习行为和效果。注重学生参与、互动、规则遵循、研究成果、观点创新等方面。教师在构建利于学生发展过程的评价体系的同时，也要明确有关考核指标。借助建立学生档案对学生的成长进行全面精准的细节记录。并对其学习和成长需求进行了解，对其所面临的问题进行识别，对其学习成效进行评判。四、以课堂学习共同体为载体的教学案例教学案例以人教版高一历史必修二第10课《民族资本主义的曲折发展》一课为例，共分为课前准备、教学设计、课后评价三个部分。（一）课前准备1.与学生共享理念在准备构建课堂学习共同体之初，首先便要向全班同学讲解课堂学习共同体的理念、规则、意义究竟为何，为学生铺垫良好的心理基础。只有当学生对这种模式有所了解与期待，构建行动才能事半功倍。其次便是引导学生讨论课堂学习共同体在运行中的一些基本规律。搭建课堂教学框架，明确构建课堂学习共同体应该囊括哪些要素，构建之后课堂的教学以什么步骤进行。2.划分学习小组根据班级成立之初，根据每个学生的综合素质评价表和学习成绩沉谋研虑的进行分组，使每组成绩总和相当或平均成绩相同。成绩基于多重平均值，问题难度适中，试题知识面广。每小组选出一名负责本次活动所有具体事宜的组长。学习成绩较好，性格开朗、善表达、组织能力强、具有向心力且有较强示范带头作用的学生优先。3.课前预习教师安排全体同学自主预习，熟悉教材。由组长布置每名成员寻找一位近代民族资本主义企业家的史料并进行小组分享。4.教材分析本课三个子目围绕中国近代民族资本主义的发展这一主线：经济初步发展（1895-1911年）——短暂春天(1912-1919年)——迅速萧条(1919-1927年)——较快发展(1927-1936年)——日益萎缩(1937-l945年)——陷入困境(1945-1949年)，本文主要论述了民族资本主义发展的不同阶段特征和影响因素。5.学情分析学生缺乏对民族资本主义发展历程的整体认识，未能究其对中国社会经济结构乃至政治民主化、思想文明开放的深渊影响。这正是本节要解决的难点内容。（二）教学设计学习目标知识与技能：自主学习，制作思维导图梳理近代中国民族资本主义发展的历程及阶段特点，引导学生关注历史的时空观念。过程与方法：分析影响民族资本主义发展的因素，引导学生掌握史料解读和研讨的能力，感受近代中国民族企业家自强不息、勇于开拓的爱国精神。情感态度与价值观：以历史唯物史观为指导，探究民族资本主义发展的地位和作用。★新课导入问题导入：展示材料以及张謇的照片，介绍张謇前半生一直在为科举奋斗，直至41岁高中。但一场甲午之战改变了他原有的人生观，于是弃笔从商，成为一名近代民族资本家。问题：张謇以及其后，中国民族资本主义又有了怎样发展？又给中国带来哪些影响？★第一环节知识梳理展示学生预习成果，对学生课前预习成果进行点评总结，熟悉本课时间线索以及某些近代中国民族资本主义企业家。【设计意图】本课时间线索非常清晰，学生通过课前预习可以初步把握中国民族资本主义发展的历程，为后面民族资本主义企业的发展提供宏观的时代背景。★第二环节合作探究【合作探究一】：结合“中国民族资本主义发展曲线图”，依据相关社会历史背景，自主概括中国民族资本主义工业的兴衰历程，完成下表。186018601895191319191927193719451949夹缝产生短暂春天较快发展沉重打击日益萎缩民主资本主义曲折发展初步发展“春”萧条“夏”“冬”“秋”中国民族资本主义的曲折发展示意图学习小组在课堂集中探究讨论，教师进行指导启发，最后各学习小组派代表展示并讲解本组所得成果。【设计意图】在培养学生看图归纳线索、自主思考学习的能力的同时，也广泛地调动学生的学习热情。改变了以往教师主讲，学生被动接受的课堂状况。【合作探究二】阅读教材和以下材料，思考：假如你是材料人物宋炜臣所创办企业的投资顾问，请对近代武汉民族资本主义企业的发展特点进行说明，并小组合作分析影响民族资本主义企业发展的因素。【设计意图】学生分组合作讨论，以宋炜臣创办的民族企业为例分析近代民族资本主义企业发展的特点：对外国资本和技术的依赖性强；脆弱性，受国际国内政治局势的影响大；发展过程曲折；资金规模较小；起步时间晚，但发展迅速。学生首先分析了不同时期影响民族资本主义发展的一些具体因素，在此基础上，老师指导学生从推动和阻碍两方面总结出了一些共性的影响因素。（1）推动因素：引进西方技术；历届政府政策的影响（晚清政府、南京临时政府、北京政府、南京国民政府）；实业家自强不息的爱国精神推动；群众反帝爱国运动。（2）阻碍因素：国内政局的动荡、外国资本主义的侵略（经济侵略和战争）该部分可进一步强化学生对民族资本主义