《游戏化教学融入小学数学课堂的现状调研探析报告》9500字（论文）

游戏化教学融入小学数学课堂的现状调研分析报告目录TOC\o"1-4"\f\t"作者简介,1,声明,1,标题5,1,标题6,1,标题7,1,标题8,1,标题9,1,致谢,1"\h27318摘要 [摘要]游戏化教学是一种新型的教学模式，能让人在娱乐的教学环境中学习。游戏化教学具有兴味性、教育性、情境性等特征，有利于激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，增强学习动机、丰富学习体验，加深学习记忆、提高教学效果，加强师生互动，建立良好关系，排除心理压力、减轻学习负担。小学数学教师可以通过选择符合学生教育水平的游戏、给予学生足够的游戏活动时间、在游戏活动前制定好游戏规则、重视对学生的评价方式和加强游戏化教学专业素质来开展游戏化教学。[关键词]游戏；小学；数学课堂；游戏化教学前言《义务教育数学课程标准》（2022年版）指出“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考REF_Ref13597\r\h[1]。”游戏具有兴味性、情境性、竞争性等特征，有利于学生激发学生兴趣，提高思维能力，培养竞争意识等，这符合课标的要求。在游戏中穿插相关的教学知识，能激起学生主动参与数学学习的欲望，构建更加和谐、轻松的数学课堂。根据实习所观察到的小学数学活动的教学情况来看，很多教师在教学中运用了游戏化教学，也取得了较明显的教学效果，但是也存在着很多不足的地方。本课题的研究不仅符合义务教育数学课程标准的教学要求，还可以为一线教师在数学课堂活动中提供一定的参考和借鉴。一、文献综述游戏化教学主要是把一些教学活动给游戏化，利用游戏中的乐趣、情境等特征与单调的教育教学内容结合，使得学生课堂活动中快乐地学习，从而令教学能够取得良好的效果。广大学者们对游戏化教学进行了理论与实践层面的探索，并形成了一批研究理论和成果：关于游戏化教学是什么，姚铁龙认为游戏化教学是将游戏中有趣、吸引人的元素来引导学生运用游戏思维、游戏机制和游戏元素学习REF_Ref14025\r\h[2]；在游戏化教学的作用方面，王维国表示应用游戏化教学可以极大提升学生的学习兴趣和主动性REF_Ref13934\w\h[3]；关于游戏化教学的研究现状，魏茂开指出当前小学数学教学课堂存在教学形式单一、教师重成绩忽培养的现状REF_Ref1294\w\h[4]。北京大学尚俊杰教授团队建构了“游戏化学习体验的理论框架”，结合心理学、教育学、认知科学等领域的理论系统地阐述了游戏化学习体验促进认知和主体性发展的原理REF_Ref14048\r\h[5]；在游戏化教学的应用策略方面，方嵘从备课要符合学生的心理特点、游戏素材与教学内容相互融合、讲题应为生创设游戏学习环境、重视游戏化教学与其他教学方式相五个方面叙述了游戏化教学法在小学数学教学中的应用策略REF_Ref16279\w\h[6]。上述学者的观点涉及了游戏化教学的概述及游戏化教学的现状、作用与策略，为笔者提供了研究思路和理论支撑。二、游戏化教学法的相关概述（一）游戏的概念游戏指的是于特定空间内实施的有着竞争和模拟等不同性质的自由活动REF_Ref18956\r\h[7]，游戏有自由性、规则性，限定在一定的位置范围内。在现实生活中，除了以上提到的游戏所具有的特征外，游戏还有一些别的特征，还具有兴味性、竞争性、情境性和教育性等。其主要原因是在于不同的游戏，表现出的特征是不相同的，人们可以根据自己的不同需求进行选择。（二）游戏化教学的概念游戏化教学，又称游戏教学法，是指教师借鉴游戏或游戏元素、理念或设计，把教学目标隐蔽于游戏活动中REF_Ref14283\r\h[8]。借鉴游戏理念是指，在游戏中筛选并吸取出有需求的部分进行使用，当然，借鉴的前提是要符合教育教学理念和原则。把教学目标隐藏于游戏活动中是指通过游戏的形式把教育的内容渗透到娱乐的教学活动之中，为学生增添学习乐趣的同时又不会影响到教学效果，整个教学过程中的游戏活动的最终目的是为了教学而服务。例如教学《6～10的认识和加减法》运用的登山比赛小游戏。这是借助小学生喜欢游戏的心理特点，选用比赛的游戏方式来辅助教学。比赛方式是看谁算得既准确又迅速，每个学生都能获得爬山顶的机会，是因为游戏具有竞争性，所以学生会表现出一副争先恐后想登到山顶摘玉米的现象。由于教师巧妙运用游戏所具有的特征，游戏活动也很自然地与学习内容挂钩，学生很快就能熟练掌握《6～10的认识和加减法》这一课中的数学知识。学生在“娱乐”的情境中积累知识，同时教学也获得了良好效果。这是因为这个数学游戏具有兴味性、教育性、情境性等特性，能够更好满足小学生的爱玩的心理需求。像这样借助游戏的相关理念将教学内容融合到游戏活动过程就是游戏化教学。三、游戏化教学法在小学数学教学中的作用（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛在小学数学的教学中，激发学生的学习兴趣才能促使学生能够主动、积极地学习。游戏具有兴味性、教育性、规则性等特征，小学生对游戏总是充满好奇，采用的游戏手段对小学生来说具有很强的吸引作用。在游戏化教学中根据教学内容借助游戏的这些特征能够填补学生的好奇心，使得学生学习更加投入，同时也能起到激发、吸引学生的学习兴趣，为学生营造出快乐课堂氛围的作用。（二）增强学习动机，丰富学习体验学习动机是一种激发和维持个体学习活动的内在状态，是学生有目的地，针对特定学习目标的一种行为[9]。教育心理学有研究表明，诱因能诱发学习动机产生。在数学教学过程中，教师可以适当运用游戏化教学法，以游戏作为诱因激发学生的学习动机。一方面这样的教学手段能巧妙产生诱因来激发、增强学生的学习动机，丰富学生在游戏活动的过程中的学习体验感；另一方面在很大程度上能有效地改善目前课堂存在的枯燥、难理解、难运用、学生对知识掌握度不高等问题，从根本上有效改善学生学习动机不强的问题。（三）加深学习记忆，提高教学效果学生对所学知识的掌握程度在排除一些外在因素的情况下与教学效果成正比例关系。小学阶段的学生，伴随年龄的增长所学知识也在不断增加，要记下全部知识，这对学生而言存在着一定的难度和挑战。游戏化教学在解决这类问题能为学生提供一些帮助。例如在教学概念性、抽象性知识，游戏化教学能够适当地在教学中为学生提供一些记忆技巧，在教学复习环节利用歌诀、顺口溜等游戏化的方法来辅助，学生能够更好加深印象。学生对本节课的知识点把握程度高，教学效果也会相应提高。（四）加强师生互动，建立良好关系教与学是师生间的双边活动，良好的互动沟通可以促进良好的师生关系的形成REF_Ref14436\r\h[10]。游戏化教学可以作为师生间良好互动的“催化剂”，为搭建良好型师生关系提供一定的条件。首先，游戏活动有一定的情境性，不是简单的游戏活动。情境性的学习氛围是相对自由和放松的，学生在这样的环境中是比较乐于接受教师参与他们的活动。其次，游戏活动有比较灵活的特点，教师可以根据不同的活动状态更换不同种方式参到学生的活动，教师在游戏活动采取的互动行为能更容易被学生接受。最后，游戏活动中的互动是多个方面的，其中包括了在行动、心理、精神等多方面的互动，更容易触动学生的心灵和缩短师生间的距离。（五）排除心理压力，减轻学习负担在数学课堂上采用游戏化手段可以为学生创造一个轻松愉快的学习环境。这样的学习环境与传统教学环境相比，学生不用过分担心犯错误，学习数学知识相对容易，在一定程度上减轻了学生心理上的压力。学生的心理压力减轻了，在课堂游戏活动中的表现会更加活泼、主动，学习知识的效率也会得到相应的提升，游戏化教学为学生减轻了学习的负担。四、游戏化教学融入小学数学课堂的现状调查（一）调查目的现阶段，越来越多的学校关注游戏化教学。本研究将通过调查河池市Y小学来了解小学数学教师在教学中的应用游戏化教学的情况，并将调查结果进行整合、分析，从而发现小学数学教学运用游戏化教学存在的问题，针对存在的问题和教学情况分析存在问题的根本原因，提出有效的应对策略和建议。（二）调查对象及方法在研究过程中，给学生发放调查问卷、对教师开展访谈，结合笔者的观察了解游戏化教学在该小学数学课堂中的应用情况。1.问卷调查本研究随机选取河池市Y小学一至六年级各一个班的学生，采取现场发放问卷并进行回收，共计发放问卷264份，回收264份，去除21份无效问卷，经过整理最终得243份有效问卷。问卷有效率为92%，符合调查问卷的要求。2.访谈调查本研究随机选取河池市Y小学的6名数学教师进行访谈，了解教师对于游戏化教学的认识与运用情况，为分析教学现状的成因提供材料。（三）调查结果1.游戏化教学受小学生喜欢的程度为了解游戏化教学是否受小学生的喜欢，综上数据看出选择教师运用游戏和讲解的学生占了90%，喜欢做练习的学生很少，说明老师在课堂上使用过游戏教学，对比做练习学生更欢迎游戏化学习。另外，老师提供的游戏受欢迎程度不高，不喜欢的学生占了约20%，游戏是小学生喜爱的，放到课堂里还存在学生不喜欢的情况，这是值得教师去注意的。笔者对6位教师在选择游戏时考虑的因素访谈，J、K老师表示会选用自己经常使用、开展熟练的游戏。C、Z老师会考虑学生从前喜欢、玩过的游戏。K、L教师表示会考虑符合课程的需要，L老师补充还会考虑到学生对哪些游戏感兴趣。结合访谈来看，教师选择游戏时会进行思考，但思考的方面不够全面和新颖，2两位教师没有考虑到学生，有2位教师用以往学生喜欢的游戏形式，没有结合实际分析，造成小学生对游戏活动不喜欢的现状。教师使用游戏化教学的情况从表3数据来看，大部分学生反映教师使用游戏教学少，可以看出数学教师使用游戏化教学频率不高，未充分运用游戏化教学。为更深入了解数学教师在课堂常用的教学方式和运用游戏化教学的频率，笔者随机选取了六名数学教师进行访谈交流，有2位教师表示常用游戏化教学，4位教师表示不常运用游戏化教学，可以看出教师们已有运用游戏化教学的意识，但从总体看，教师们运用游戏化教学法的频率不高，访谈的结果与调查的结果一致。教师在开展游戏活动时应该给充足的时间让学生准备，从表4数据得知，学生希望有更多的时间去进行游戏活动。另外，由表5看出游戏化教学还存在学生做游戏前不知道游戏规则的情况，学生只盲目跟着教师“玩”。通过访谈了解教师在游戏化教学时给学生活动时间，访谈的6位教师预留给学生的时间都在10分钟之内，其中有两位教师表示3~5分钟够了。不同的游戏需要时间不同，结合学生的需求，老师们可以稍微增加游戏时间。从以上数据看大部分的学生能够积极参加数学课堂上的游戏活动。同时，教师也要注意多鼓励、支持学生参与课堂开展的活动。另外，学生期待教师针对自己的表现来评价，综上数据可以看出，有部分老师没有在游戏活动结束后针对学生的表现进行评价，个体评价的关注度不够高。结合教师访谈了解学生在游戏化教学活动中的表现，几位教师均表示大部分学生听课时能保持注意力集中、遇到问题会主动寻求教师或同学的帮助。另外，因为游戏是比较能让学生感到兴奋的，少数学生会出现不遵守纪律的情况，但提醒学生遵守游戏规则后课堂又能快速恢复正常。从访谈可知大部分学生在游戏活动能够遵守游戏纪律，规则可以帮助教师更好维持游戏活动的纪律。3.教师对游戏化教学的认识结合访谈了解到数学教师对游戏化教学了解的途径以及游戏化教学对教学提供哪些帮助，各老师都有不同的见解和认识途径。6位老师5位均表示游戏化教学很有价值，仅有1位表示自己不清楚游戏化教学是什么，2位老师说明自己设计的游戏来自网络，3位教师表示从教学培训中了解。总体来看教师对游戏教学有一定的认识，但还存在少数教师不知道什么是游戏化教学，教师认识游戏化教学的途径不够广泛。调查结论教师提供的游戏受学生欢迎度不高心理学家表明新颖的东西能够激发人的兴趣和吸引人的注意力，教师应该加强教学内容的新颖性REF_Ref14329\w\h[11]。调查结果显示小学生喜欢游戏化学习，在具体教学中一些教师提供的游戏受学生的欢迎度并不高。据笔者实习观察：一些教师的游戏化教学选用的游戏与学生的经验水平不符合，在设计的活动时考虑的因素多数从自身熟练的游戏入手，选取的游戏种类比较老套，同种游戏经常反复使用，缺少对学生的兴趣点、以及学生需求的深入分析。游戏虽然能让学生感兴趣，但长期选用游戏不考虑学生势必会引发学生对游戏活动的产生厌倦心理，开展的游戏起不到吸引学生目光的作用，从而影响课堂效果。因此在开展游戏活动时教师注意的点要从学生出发，多思考开展的游戏活动是否符合学生的教育水平。教师游戏化教学水平有待提升希望学生能够参与课堂、激发兴趣是开展游戏活动的目的之一，所以在开展游戏活动时教师应当给予学生充裕的活动时间进行活动。通过调查得知，学生希望教师多给一些时间参加活动，但在访谈和观察中发现一些教师在这方面考虑得不够稳妥、恰当，支配给学生参与游戏活动的时间很少。存在一些学生的学习激情刚被游戏活动激起，但游戏活动就匆匆结束，学生在游戏活动中收获少、体验感差，开始对教师开展的活动不感兴趣的现状；使用游戏化教学法开展的活动课堂氛围是比较轻松和愉快的，大多数学生都比较乐于参与其中。但由于学生处于小学阶段，大脑还未完全发育成熟，自控能力较差，所以学生在课堂上会出现不遵守纪律的情况是正常的现象，因此教师要及时关注并采取有效的教学手段。笔者与教师访谈得知在课堂上一些学生有时候开展活动时太兴奋，游戏秩序会混乱，最终没有能够完成教学任务，教师们对在游戏中如何控制课堂秩序的经验不足。在游戏活动中，游戏规则是保证游戏活动拥有良好秩序的重要条件，通过调查发现一些教师忽视了游戏规则对游戏活动的影响，没有提前设计好游戏规则就让学生开始玩游戏，学生不清楚游戏规则，跟随教师做“无规则”运动，“玩”得很迷茫。在教学过程中教师给予学生评价对教学效果的影响力很巨大的，获得教师鼓励、赞扬的学生有时候会开心一整天，但是约有33.4%的学生反映教师没有在游戏结束后给自己评价。另外，笔者在实习中发现一些教师评价时偏向结果，评价语简单，经常用“很棒”“很好”“没关系”等词，一语带过。教师评价的时面对的对象大多数是成绩好的学生，不重视面向全体，还有一些学生想参与活动又害怕犯错时教师没有及时鼓励学生。教师重结果轻过程、重优生远后进生的评价会阻碍学生的发展，也不利于教师进行课后反思总结，这远离了开展游戏活动的初衷。总体来说，教师开展的游戏化教学效果还达不到理想状态。教师对游戏化教学的认识不足通过与教师的访谈发现一些教师在教学选用的教学方式受以往教学经验和传统思想的影响，选取教学方式的还比较保守，大多数教师更倾向于传统的教学方式，对游戏化教学教学方式、理念的大多持着观望态度。虽然访谈的多数教师对游戏化教学都表示肯定，但是从教师对游戏化教学的认识来看，教师们对游戏化教学的认识比较浅显，大部分教师把游戏化教学看作是在课上中玩游戏，玩让学生比较感兴趣的游戏。教师认识游戏化教学的途径也不够广，一些教师表示没有接受过游戏化教学方面的专业培训，部分老师表示对游戏化教学的认识是来源于网络教学视频和自己总结的经验，少数教师不了解游戏化教学。另外，教师自身在对游戏化教学了解不深的情况下也没有采取积极主动的方式去探索和实践，没有积极阅读有关游戏化教学方面的书籍。还存在一些教师重公开课轻日常教学，能坚持运用游戏化教学法上课的教师不多，开展的游戏化教学流于形式。从总体上看，教师对游戏化教学的认识只停留在游戏化教学是简单的游戏层面，运用游戏化教学法的频率不高，游戏化教学在小学数学教学中的应用令人担忧。五、游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用策略（一）游戏化教学要适合教育对象的水平

学生是教学的起点和归宿，教学前的学情调研是不可或缺的教学准备过程REF_Ref14557\r\h[12]。教师想要在游戏活动中取得良好的教学效果，选取游戏时就要全面深入地了解学生，充分考虑学生有怎样的需求。教育学方面上提到小学1-2年级的学生的注意力不够集中，观察事物与学前儿童相似，比较喜欢新奇、有趣、吸引人的事物。因此对于小学低年段的学生来说，猜谜语、唱儿歌等游戏化手段对他们比较实用。小学3-4年级的学生想象力比较富于模仿性和再现性，在教学选用角色扮演、情景模拟等游戏化手段对这个阶段的学生比较实用。小学高年级的学生自我意识发展比较的迅速，独立意识开始增强，思考性强，可以适当选取闯关、竞赛类方面的游戏。学生的发展有阶段性，不同的年龄阶段的学生的都有所不同，教师需要根据学生的特征和需求，综合分析教学内容与教学目标，制定出合理的多元化的游戏化教学策略，创设出更贴切学生需求的游戏活动，让学生更好的参与到数学的学习中去。（二）提升教师游戏化教学的教学技能1.给予学生充分的游戏活动时间希望学生能更好地在活动中体验知识的形成并获取相关的数学知识是课堂开展游戏活动的主要目的之一。如果游戏时间设计过长，学生容易出现走神的情况，完成不了教学目标。但如果给予学生参与的时间不够，学生的学习热情刚被点燃就匆匆结束游戏，那么学习效果可能也会因此而降低。所以在开展活动时，教师要特别注意在完成教学内容的同时还要保证学生能够得到足够的时间进行活动。另外教师不要照本宣科，要根据本班的学习情况和学生的特点设置游戏开展的时间，并根据学生的实践情况做调整。2.游戏活动前制定好游戏规则“凡事预则立，不预则废”，良好的秩序是保证教学工作能够按照计划顺利进行并获得良好教学效果的前提REF_Ref14636\r\h[13]。如果不事先制定游戏规则，学生的表现可能会像脱缰之马。一方面，学生无法学习本课程的知识，教学现场就像一个嘈杂的蔬菜市场，难以控制。最终只能靠强制性措施来结束活动；另一方面，安排的活动与原计划相差甚远，教学内容没有完成，教学效果不理想，一节课“徒劳无功”。当然在这里定好规则是主要的，教师也要克服自身因素，必须在游戏教学活动开始前要为学生讲解清楚游戏的规则，避免因为自己对规则解释不当导致教学活动失败，这是开始前教师必要的前期准备工作。规则没有解释明白就匆忙开始活动，一些学生可能会出现因为对规则的不理解、误解，所进行的活动不符合活动规则。例如，在教授1～9的乘法公式后，一位老师安排了一场“24分”的游戏，数字卡为1～9，以提高学生的口头算术能力。在开始活动前，学生人手9张1～9的数字卡片。之后教师开始前为学生详细地讲解了规则：使用几张卡牌，通过怎么样的计算方式来算出得数是24才能算学生挑战成功，再演示一遍过程，加深学生对规则的印象。板书明确游戏规则是：每人准备数字分别是的数字卡牌各一张，在每一次计算中每张数字卡牌只能用一次，利用加、减、乘、除使最后的结果是24。只有当学生知道游戏规则时，他们才能主动维护规则。因此，在准备游戏活动时，教师必须为学生制定好游戏规则并解释清楚。3.重视在游戏化教学中对学生评价方式评价是教学的重要环节，对学生的全面发展、个性化发展和以及教师的教学都有着重要作用REF_Ref14672\r\h[14]。学生可以通过教师的评价了解自己的学习效果和存在的缺陷，及时改进学习方式，教师也能学生的反应了解到本节教学中存在的不足之处，为后续改进教学方法提供一定的帮助，因此教师在开展游戏活动时可以借助多种评价方式来帮助学生学习。首先，评价的主体要广。教师对学生适当的赞扬和鼓励有利于加强学生的学习动机，因此教师的评价不能只考虑成绩好的学生，还要加强关注担心犯错而不敢参加游戏活动的学生。例如，遇到一些信心不足的学生时要尽可能多的给予他们鼓励、引导方面的评价，以此来增强学生参加活动的自信心，提升学生参与游戏活动的整体参与度。其次，教师在评价时应重视对学生学习结果和学习过程的评价。例如，一位教师在教学《两位数乘一位数的估算》开展的模拟商场买物品的游戏中，学生A的表现是算数非常快，但过程复杂，教师是这样评价的“很不错，你刚才的计算速度非常快，也很精确，如果你能简便计算就更好了”。学生B的表现为积极参与、态度认真，但算式有误，教师对这位学生的评价是“你的算式虽然有误，但老师观察发现你在活动中能够积极参与和认真思考，没关系，下次继续努力哦”。从这个教学片段中可以看出教师不仅关注了学生的学习结果，还关注了学生的学习过程，更符合课程标准。最后，每个学生都是独立的个体，他们有自己的思想，所以在评价环节教师也要重视和给予一定的时间让学生进行自评或互评。在这个过程中，老师能了解到学生真实的想法，还能为下一次游戏活动提供修改方向和意见，有利于以后教师能更好开发和设计新颖的游戏化教学课堂。（三）加强教师游戏化教学专业素质教师成功实践游戏化教学不仅和教师教学能力有关，还跟自身游戏素养有关，一个不理解游戏知识、不玩游戏的教师很难成功实践游戏化教学REF_Ref14593\r\h[15]。教师要扩宽了解游戏化教学的途径，多查阅关于游戏化教学方面的书籍，并在阅读中思考这个教学方式对教学有怎样的帮助，自己亲自玩一玩再运用到课堂中，课后勤于总结反思，不断优化游戏教学的各个环节。一个人的孤军奋战是不够的，还要积极参与到学校开展的游戏化教学的研讨活动中，多与同学科教师交流讨论，多听取他人的见解。学校方面也要应为加强对