2024年《在树林里》教案

2024年《在树林里》教案

《在树林里》教案1

第一课时

教学目标：

1、学习本课生字16个，会写其中的8个。

2、借助拼音，正确流利地朗读课文。

3、品味大自然的美，引导学生做一个诚实的人。

教学重难点：

重点：掌握本课生字的音、形、义。

难点：理解内容。

教学准备：

生字卡片、磁带、课件。

教学过程：

一、创设情境，激情导入。

1、播放大自然美丽风光，让学生感受大自然的美。

2、导入新课，板书课题。

二、播放录音，整体感知。

1、播放课文录音，说说你听懂了什么？

2、利用拼音，自由读课文，标出课文中的生字。

三、认识生字，识记生字。

1、出示生字卡片面，学生试认。

2、教师领认，强调读音。

3、用自己的方式记住生字读音。

四、指导书写，巩固识字。

1、观察各个生字在田字格中的位置。

2、议一议，哪些生字需要注意。

3、教师指导难写的生字的.书写。

五、学习生字，读准生字。

1、出示认读卡片。教师领读，学生跟读。

2、学生试读，齐读，开火车读。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容。

2、懂得大自然的美是要靠大家去保护，要有环保意识。

3、品味大自然的美，引导学生做一个诚实的人。

教学重点、难点：

重点：理解内容。

难点：理解“当着百灵鸟的面……我觉得羞愧”的意思。

教学准备：

生字卡片、磁带、课件。

教学过程：

一、课前检查，复习旧知

1、听写生字。

2、抽杳认读生字。

二、播放录音，感知课文。

1、听录音，说说你听懂了什么？

2、画出本课生字新词。

三、精读课文,理解内容。

1、画出课文中有多少个自然段。

2、读第一自然段,说说本文中讲了哪两个人?

3、教师范读2-4自然段，回答问题。

(1)他们到森林里去玩，带了什么？

(2)他们听到了什么？

4、默读第5-8自然段,理解莉莉说的话。

四、读读课文，感悟升华。

1、你从课文中体会到了什么？

2、在今后，我们的行为举止应该注意哪些问题？

《在树林里》教案2

教材分析

《树林里》是《现代d浮语文》一年级下册课文部分第20课。这篇课文很有情趣，尤其是

第二自然段出现的几个象声词"啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……"形象生动，会引起

孩子们的兴趣。教学时，引导学生在情境中识字。课文的插图是彩色的，图中的"鸟窝'树洞'

天牛'毛毛虫"栩栩如生，是看图识字的好资源。凭借教材优势，让学生愉快地识字。在此同

时，也体会到树林里各种小生命的可爱。

设计理念

1.《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是"喜欢学习汉字，有主动

怎么读？"啾啾啾"是谁在唱歌？

通过创设情境，教师将学生不知不觉地引入了"角色"。

请看一段实录一

生："啾啾啾"是小鸟在唱歌。

师：现在,我们把这里当作树林，那你们就是一（生接）/」但。那我呢?

生1:您就是大鸟。

生2:您就是鸟妈妈。

师：我是鸟妈妈，你们都是我的孩子。下面妈妈和小鸟们一起来唱“啾啾啾"，你们先唱还

是妈妈先唱？

（齐读——个别读）

评说："妈妈"和"孩子"之间的交流^常的亲切、自然。当"孩子"把"jiu"读成"）\o"

时，"妈妈"就亲切地唱给他们听（这里实则起到了正音的功效）。"妈妈"的唱是"范唱"的

作用。在正音的过程中，也有个别读、小组读、集体读，但用“请这只（群）小鸟来唱”来指挥,

学生就觉得非常有趣。于是机械的生硬的生字记忆便充满了生趣。

②"咚咚咚"的教学

师："咚咚咚"是谁在做什么呀？

"咚咚咚"，究竟是谁在做什么？学生因为有了充分的候答时间，有了足够的体验的空间，

于是就有了各种生动的"咚咚咚"。

请看一段实录-

师:咱们先不急着回答，好好想想看，咚咚咚是谁在做什么呢？来，我们边读边来做做动作。

（学生边读边做动作一有的做敲门的动作，有的做啄木鸟给大树啄虫的动作，有的在敲

鼓，还有的小朋友离开位置，从不远处大摇大摆地走过来。）

教师随机走到其中的一名学生面前，开始交流。

师：请问，你是谁？你在做什么？

生1:我是啄木鸟，我正在给大树治病呢！（请该生表演，其他学生读"咚咚咚"）

生2:我是兔妈妈，刚刚采蘑菇回来，正在叫小兔子们开门呢！

生3:我是大黑熊，我在森林里散步呢！

评说：此时，学生的想像释放了，教师及时运用生生互动中显现的各种“资源"，不仅让学

生快快乐乐地识字，也让学生高高兴兴地练习说话。

③“卡滋卡滋"：有的说是人走独木桥时发出的声音；有的说是毛毛虫咬树叶发出的声音。

@"哗啦哗啦"：有的说是泉水流动的声音；有的说是小野鸭在小河里游泳，翅膀拍打水面

发出的声音。

（4）师小结：这些都是树林里的声音。（课件出示"声音"T司，学生齐读。）

树林里，不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。

（课件出示课文的第一句：）

4.正确朗读课文1-2自然段。

二、随机识字

1.（播放课件录音——几种动物、昆虫的叫声）请学生认真听，再说说还听到过哪些声音。

学生一般都能说出这几种象声词：叽叽叽、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、峰峰峰、嗡嗡嗡、唯

OfflDfflo

教师随机把这些词和学生见面!如果学生说的词，教师有准备的，就直接卡片出示。如果没

准备，教师就写到黑板上。并有意识地把这些词归类。即是"口"字旁，又是形声字的放在一起；

是"口"字旁但不是形声字的放在一起；不是"口"字旁的放在一起，妇：汪汪汪。）

2.引导学生发现构字规律。

师：看着这些词语，你们有什么发现吗?

(学生一般有以下几种发现：

(1)除了"卡滋卡滋、汪汪汪"，其他的都是"口"字旁；

(2)都是三个字的，三个字都是一样的；

(3)都是动物的叫声；

(4)都是左右结构的字，右边的字表示这个字的读音。)

对于“叽叽叽"这类简单的象声词，学生早在幼儿时期，通过唱歌、念儿歌和童谣就已经比

较熟悉了。课堂上，教师充分调集学生的积累，激发学生主动识字的愿望，真正地让识字回归到

生活中。值得一提的是：教师适时地引导学生自己去发现构字规律，激发学生自觉识字的热情。

真正培养了学生的识字能力。

3.指导书写“音"、"细"。

三、看图识字

1.请学生细细读课文第三自然段，读通课文，读准字音。

2.四人小组合作学习。

(1)请学生先把认识的词和课文中的插图连线。(课件出示连线的样子)遇到困难时及时

找同学或找老师帮助。(如：有些学生不认识天牛，有些学生一下字找不到毛毛虫了等等)

(2)小组交流：读一把认识的词语读给同伴听听；

听一同伴认识的词语我认识了没有；

学一请小老师帮助。

3.集体交流：读准必须掌握的三个词语一树洞、天牛、鸟窝(下限目标)

4.师生齐读第3自然段。

这是个全员参与的识字过程。教学时，充分地挖掘教材的有利因素，图文对照，让每个学生

动起来，又一次地调动了学生学习的积极性。这也是个动静协调的过程，在前半节课的"热闹的

叫声"后进入静静的自学情景,也是一种和谐。

四、尾声

师：告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就

会躲起来的。告诉你，走进树林找一块石头坐下来。静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一

样。（课文的最后一段）

师生静静地听，静静地看一课件又进入了“森林"。观看着森林中可爱的小生命们

课结束。

让孩子喜欢学习，发自内心的喜欢「教师需要为孩子创设最佳的学习心境和学习环境。一

设计这节课的教师在努力。

让孩子感到学习有趣，是让其感受到成功的快乐，并非是当啦啦队的欢乐。让每一个学习者

都在真正的学习，而且在自己的起点上提升。—这是每一位新语文课标实施者时时要想到的。一

设计这节课的教师在努力。

附：课文

树林里

树林里有许多许多可爱的生命。

听！静静听！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……不同的鸟，不同的小昆虫都会发出

不同的声音。

看！细细看！一棵树上，有树洞、有鸟窝；一片叶子上，有天牛、有毛毛虫……只要我们慢

慢地走，细细地看，你会认识许多可爱的'朋友。

告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲

起来的。

告诉你，走进树林找一块石头坐下来。静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样。

《树林里》教后反思

有老师问我："这么好的一篇阅读课文，教学时，我们一般都侧重于阅读，你为什么把它设

计成识字课？”这个问题是我和师傅一起备课时就考虑到的。

新课程下的教材观强调，语文教材只是促进学生发展的“文化中介”和师生对话的"话题"。

可见，教材只是凭借。

《现代d浮语文》给老师和学生留下了很大的创造空间，作为一名实验教师应该有这样的创

新精神和研究的态度。我们可以把《树林里》上成阅读课，当然我们也可以把它设计成识字课，

这是一种尝试。关键是看这样的课是不是真正的有趣、有效，课堂上有没有孩子自己情趣的投入，

思维的投入。

《语文课程标准》第一学段在"识字写字”方面提出的要求是"喜欢学习汉字，有主动识字

的愿望"。我很在乎"孩子是否喜欢"。教学时，通过"情境识字、随机识字、看图识字”这些

识字方法，充分调动了孩子学习的枳极性，让他们在宽松、自然的状态下进入情境、进入课文，

去发现构字规律，在发现中积累语言。

课间，当我问孩子们喜不喜欢这节课时，孩子们雀跃一"上课时，我们把教室当成了树

林，金老师是鸟妈妈，我们是小鸟，我们一起在树林里唱歌，就像真的一样！""这节课我发现

了这些字都是‘口’字旁的，还发现了这些词都是动物的叫声，我很开心！""老师让我们把认

识的词和旁边的图连线，我觉得很有意思！当我把‘毛毛虫’这个词和插图中的毛毛虫连起来的

时候，我也很开心！"我想，也许这些就是课的成功之处吧。

这个设计我共试了6次，因为每个班学生的情况不同，因此每次尝试都会有新的发现。而

师傅总在课前课后对我说："不要硬记原来的教案，应该对学生作充分预设,这是课堂成功的基

础。在教学时，一定听清学生的发言，善于捕捉‘亮点’、利用学生即时生成的资源，促进每一

位学生的提高。"

在“随机识字"这一环节，我就是这样充分利用有益信息，自然地渗透构字规律，促进教学

生成的。

备课时，我们就估计学生可能会发现"都是口字旁的"、"都是三个字的"、"都是动物的

声音”这几种特点，至于"右边的那个字就表示这个字的读音”这个特点或许会有困难。师傅提

示我：“不在乎孩子能否说全,要在乎学生有没有参与发现！•・・••"

几次尝试中，发觉所有班级的学生都在积极在发现，有个别班级的学生甚至发现了"形声字"

的规律。

有的学生说："右边的字好像就是这个字的读法。”也有的说："左边是口字旁，右边那个

字是当拼音的。"虽然，孩子说不清楚，但是，大家已经在努力地发现了！我没有马上去纠正他

们，而是把这个空间继续留给他们。让他们尝试着说清楚。当学生都明白”右边的字的读音就是

这个字的读音"时，我就点住"右边”的字，请学生认读，然后再读读整个象声词。自然地加深

了学生对生字的印象。

课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这过程

中，必然会不断地产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，

这就需要教师独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中。这也正是我在几次尝试后的最大

感受吧。

《在树林里》教案3

活动目标

1、让孩子们知道幼虫的特征以及它的习性，并且知道昆虫的特征。

2、教会孩子们用巧克力制作幼虫。