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深度学习走向核心素养确山县秀山小学孙婷婷2022.3.16深度学习走向核心素养一、通过课程《小学数学核心素养解读》的学习，我觉得受益匪浅，以下是我的一些浅见。课上教学不能利用“传授——接受”的教学方式，停留在训练层面，而是要创设“探究式”的教学情境，采用“问题链”的教学方法，引导学生经历“质疑——探疑——答疑——释疑”的学习过程，这样可以使学生身临数学“场域”，借助参与式学习活动，通过反思性教学将数学理性思维潜移默化地转为学生内在思维品质，让学生经历可思维、善思维、乐思维的过程，从而领会和感悟形成理智的、稳定的、可迁移的思维模式。数学核心素养的培养应有完善的数学知识体系作为支撑，这样方可大大提高学生的学习效率与学习质量，从而使学生在学习过程中产生自信心与成就感，激发自身的内在潜能，大大提高学习动力。数学知识结构化学习致力于寻找知识之间的连接点，将碎片化的知识连成线、结成网、筑成块、构成体，让学生整体感悟学习内容、学习进程，帮助学生建构整体的结构思维，建构学生的思维体系和认知结构。最终使学生形成完善的数学思维，掌握正确的学习技巧，提高问题分析与解决的能力。在核心素养的时代，学生的文化基础、自主发展、社会参与等方面的核心素养不是仅靠某一个学科来培养，而是要借助学科间的共同作用。因此，要想形成数学眼光、数学思维和数学语言不仅要在数学课堂上予以培养和训练，还要站位于素养的形成打破学科壁垒，突破课堂边界，实现全面的、立体化的综合育人。以数学学科为基础，实现学科之间的交流与融合，从而有利于打破数学学科界限，促进学科融合，以核心素养为宗旨，加强学科之间的相互合作，进而促进跨学科交流的实现。数学在形成人的理性自我、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。作为教师的我们要抓住知识的本质，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。二、教学中教学目标要更倾向于逻辑思维训练，逐步提高数学素养。在图形与几何方面，观察物体、长方体和正方体、图形的运动三个单元。在已有知识和经验的基础上，通过丰富而现实的数学活动，让学生获得探究学习的经历，在前面学习辨认从不同方向看到的物体的形状图的基础上，让学生根据看到的形状图通过操作还原该物体，培养学生的推理能力和空间观念;探索并体会长方体和正方体的特征、图形之间的关系及图形之间的转化，掌握长方体、正方体的体积、表面积公式及公式之间的关系，探索某些实物体积的测量方法;认识图形的旋转变换:促进学生空间观念的进一步发展。三、加强数学思想方法的教学、培养学生数学思维能力和提高数学素养数学思想方法的地位和作用。数学思想方法不仅可以使学生提高学习数学的效率和水平，而且还能有效地提高学生的逻辑思维能力，进而奠定发展更高素质的基础。因此，培养学生掌握数学思想方法是数学教学要达到的重要目标

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