《情境探究法在高中政治教学中的应用调查及优化建议探析》16000字（论文）

情境探究法在高中政治教学中的应用调查及完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u5700摘要 123349引言 17060一、绪论 213901（一）选题依据 230291（二）研究意义 2232011.理论意义 24592.实践意义 33198（三）研究方法 3139491.文献研究法 3148912.问卷调查法 3190273.访谈法 3101664.观察法 31959二、情境探究法的正确运用对高中政治课教学的重要性 423157（一）正确运用情境探究法具有必要性 414677（二）有利于教师教学能力和教学水平得到提升 418761（三）有利于提高学生对高中政治课学习的兴趣 515460（四）有利于建立新型师生关系 516409三、情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中应用的调查数据分析 63098（一）教师情况调查分析 661881.情境探究法的使用频率普遍高 78732.创设情境的切入点因人而异 7133823.大部分教师探究时所关注的重点在自身 8100164.情境探究中案例的重复较高 826292（二）学生情况调查分析 997941.学生普遍认为教师经常使用情境探究法 10226982.大部分学生对情境探究法学习的态度积极 10272453.学生对情境探究学习的参与程度意愿很高 1114404.大部分学生不明确情境探究的问题 1282595.多数学生主观能动性发挥空间不足 13129496.教师选用的情境探究素材普遍新颖 138227四、情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中存在问题和原因分析 1418522（一）情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中存在的问题 1486401.教师创设情境时与学生或与生活实际脱节 14290192.情境探究问题设置不合理 1578023.教师探究的过程当中引导性不强 15213774.学生对情境探究教学的实际参与度不高 1629690（二）情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中存在问题的原因分析 16197371.教师教学能力不够强 16209882.教师对新课改背景下“教师主导，学生主体”意识薄弱 1735503.《生活与哲学》教材内容具有特殊性 17240834.学生身心发展具有其特点 1831637五、情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中的应用策略 1827551（一）教师坚持终身学习，提高自身能力和水平 18104961.同行之间互相借鉴和学习 18211982.增加教学技能检测 1920548（二）情境探究设计与学生和生活实际相结合 20177161.拣选合适的素材 20175622.平衡情境和探究的时间 2131033（四）教学主体各自明确自身地位 2168051.教师转变其角色 21127412.学生明晰学习目的 213996（五）加强师生合作，共同探究进步 223159结束语 234629参考文献 23[摘要]：高中政治是过去文科生高考的必考科目，现在又根据教育改革实行新高考“3+1+2”模式，政治亦或会成为更多高中生的选择。但是由于政治学科具备很强的政治性，而且十分枯燥，产生了许多问题。在教师方面，有一部分教师在教学的时候所运用的教学方式是披着“教学相长、学思结合”皮的“灌输式”教学，与课程标准相违背；在学生方面，面对政治知识点带给他们的枯燥感，学生兴趣很难被提起来。思及此，某一种教学方式能够运用合理，显得至关重要。在高中政治课程的教学中，情境探究法运用好的话，能大大的提升学生对课程内容的理解与运用、提升学生的思维层次、分析能力、促进学生理论联系实际。同时情境探究法该如何在课堂中有效的发挥它的作用也考验着教师创设情境引导学生的能力，有利于提升教师的课堂教学能力，达到“教学相长”的目的。[关键词]：情境探究法；《生活与哲学》；高中政治课引言根据教育部颁发的《普通高中政治课程标准》（2017年版2020年修订）可以明确课程设计依据要求：“促进知行合一，凸显活动型学科课程的实践性和参与性”[1]1，情境探究法的应用符合其设计依据的相关要求。关于情境探究法的研究，国外起于二十世纪初期阿尔弗雷德·诺尔司·怀特海。在其著作《教育的目的》(TheaimsofEducation）一书中就认为，在无背景下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的[2]，由此可见情境探究法对学科有效教学具有重大意义。除此之外，现实中面对政治课内容乏味以及学生处于青春期阶段等状况，教师需要让课程变得有趣和使学生乐于接受，故情境探究法的合理应用变得更加必要。目前与某种教学方法应用的有关研究成果数以万计，但是与本课题有关的研究成果数量仅十多篇，其中并没有相关研究是从《生活与哲学》入手的。在以往的研究中，涉及的主要方面为情境探究法的概念研究、情境探究法在高中政治课应用的问题和原因分析的研究以及情境探究法在高中思政课中的应用策略研究。本课题将以往研究的基础上，探究情境探究法的重要性，分析其在《生活与哲学》教学活动中的问题、原因，并提出可行的策略，当中增加了以学生角度出发探索的相关内容，丰富情境探究法在该领域的研究成果。绪论选题依据高中政治课要尊重学生身心发展规律，改进教学方式[1]2，传统的教学方式已经与现代高中生的思想与行为的发展状况不相适应了，所以要研究改进教学方式的应用。随着最新版的课程标准的发布，越来越多的高中生会选择政治作为主修课，与本课题相关的研究也会逐渐增加，本课题情境探究法的应用研究与该理念相符合。选择以《生活与哲学》作为例子，其一是由于该课程具有特殊性，对于情境探究法的运用具有代表意义，其二就是因为在以往的研究当中，并没有研究从该教材入手，具有一定的创新性。另外，受应试教育观念的影响，目前情境探究法在高中政治课堂中的应用是存在一定程度的缺陷的，如教师知识单方面输出的现象概率依然较大，学生情境探究浮于表面，所以本课题的研究是必要的。研究意义理论意义对于情境研究法在各个科目中的应用研究，目前学术届是已经具备比较系统的研究成果了的，笔者所阅读过的文献当中其关注的重点多在于教师如何更好的运用情境探究法，讲述其策略。本文依据这样的研究现状，提出了本课题。在其中新增了以学生为主体的内容，为情境探究法在该教材的高效应用提供了更加系统的理论指导。实践意义首先该研究符合新版《普通高中政治课程标准》的基本理念，有利于打造情境探究法对高中政治课程教学有效性提升的强劲引擎、激活高中政治学科发展的时代伟力、丰富有效教学领域的研究成果。其次该课题的研究有助于教师教学能力的提升和学生学习方法的优化和完善，能在《生活与哲学》的教学过程当中促进师生共同进步。情境探究法中，创设情境和探究两方面，解决了教师“灌输式”讲课和学生面对枯燥的知识兴味索然的情况。最后哲学本身就是一科使人聪慧的学问，通过有效的教学能使得学生在学习《生活与哲学》的知识点之后学以致用，增强学生的思辨能力，能用除去文史的浪漫、理学的周密的另一种唯物辩证的眼光去看待这个客观的世界。研究方法文献研究法在准备写论文之前，笔者在万方数据、知网、图书馆等平台采集、阅读了与情境探究法应用有关的资料，其中包含了于本课题相关的五年内的期刊、硕士论文和与本研究领域挂钩的书籍，如《教育的目的》等。在这个过程当中吸取前人研究中的精华部分，为本课题研究做准备以及使本研究更加完善。问卷调查法问卷调查法是在各项研究当中出现的常见的一种研究方法，笔者在确定研究的具体方向之后，制定了情境探究法在高中政治课教学中的应用研究——以《生活与哲学》课堂教学为例的问卷，由进行过该教材教学的高中生填写，问卷涉及情境探究法在教学中的使用频率、学生参与状况、对教师使用情境探究法的看法等方面内容。运用这个方法可以得到本研究的大量真实、有效、具体的数据，助力分析其现状和问题。访谈法在本研究数据调研当中，笔者通过对两所学校高中的九位优秀政治老师进行了一对一的交流访谈，获得与本研究相关的信息，更加直观的得出教师方面关于情境探究法在高中《生活与哲学》课堂运用的现状，避免了数据的冗杂，在得到结果这一方面也更加高效。观察法笔者为了收集学生对情境探究教学真实的参与情况和主动程度，以及教师上课时的真实状态等数据，观摩了三位政治教师上《生活与哲学》的课程（两位高二课程新授、一位高三复习课）和对一些学生的上课状态进行了观察。通过该方法，得到新的数据，助力本研究进行。情境探究法的正确运用对高中政治课教学的重要性正确运用情境探究法具有必要性情境探究法主要分为两个方面来解释，分别是指“情境”这是教师发挥主要作用的环节和“探究”即学生重点施展其主观能动性的部分。“情境”两个字释义为：在一定时间内各种情况的相对结合境况，包括戏剧情境、教学情境、学习情境等。情境教学就是指教师为完成教学目标，创设具体情境，让学生置身于特定的教学情境当中，以引起学生一定的情感态度体验，从而帮助学生理解教材[3]。“探究”的解释是：探索研究或探寻追究[4]。将其引入到教育的领域可以将它理解为在教学过程中学生自发的探索、探寻知识的行为。由二者的释义可以知道情境探究法是以教师为引导，学生自主发现问题，提出疑问，在教师的指导下，学生通过自主学习或者合作学习，来解决问题的教学方法[5]。在《生活与哲学》教学当中，由于该书学习内容阐述的是物质世界最一般的、本质的内容，与前面三本教材中具体知识不一样，它是抽象并且艰深晦涩，故情境探究法是在这本具有特殊性的教材当中不可或缺的教学方法。除此之外，应素质教育的要求学生是课堂的主体，情境探究法的正确运用便是将学生放到课堂“主人公”的位置，故其是必要的。有利于教师教学能力和教学水平得到提升当情境探究法得到正确的运用意味着引导者所准备的情境探究活动各方面都设计合理，不仅仅只是得到同行的认可，还有学生的认同。更加直白一点就是教师在讲授知识的过程中所创设的情境和设置的探究活动能够让别的老师觉得合理及班级上超过七成的学生所听懂、理解并得到正面的反馈。为了实现目标，教师必须使自己的教学能力和教学的水平不断提升，故正确合理的运用情境探究法能够促进教师教学能力和水平的提升。有助于提高学生对高中政治课学习的兴趣学习兴趣是学生学习活动的重要动力[6]，这明确的告诉了从事教师行业的人，要想让学生参与到学习活动当中第一步肯定是要先让他们拥有源源不断的动力即学习的兴趣。该教学方式的探究环节重点就是将学生的主动性能够发挥到最大，教师的存在得到弱化，将教师放到关键知识的枢纽上，整体以学生为主，情境探究法正确使用能够最大程度提高学生学习兴趣。有利于建立新型师生关系情境探究法包括情境和探究两个层次[7]，教师和学生把他们对应到该教学方式当中就可以明显的发现，在情境创设这个部分时教师发挥主要作用，当教学环节进行到探究的时候，学生才是主体。当然，并不是说情境和探究是两个分离的个体，相反它们二者是辩证统一、相辅相成的关系。一堂有效的课中，老师和学生绝对不是独立存在的两个部分，而是一个整体的两个方面，要想得到最好的教学效果，就是要坚持系统优化的方法。情境探究法就是这堂课中掌握优化的钥匙，在课堂当中对其进行应用是师生的一场各美其美，美美与共的拉锯，师生之间并不再是传统的教与学的样子，学生有更强的主动性，它有助于促进新型的师生关系的建立。情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中应用的调查数据分析为了能够在全国新型冠状病毒疫情防控期间更好的得到与本研究的相关数据，分析情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中的应用，笔者运用访谈法、观察法和问卷调查法对贵州石阡和广西钦州两个地方的各一所高校的高二、高三年级及其政治教师进行了调研分析，共八个班级，九名政治老师。两个地点选择的学校都是笔者去实习或见习过的学校，能够更加便利的得到问卷数据和对教师进行分散访谈，亦符合当地疫情防控要求。教师情况调查分析对教师的调查主要运用的方法是访谈法，辅之以观察法，时间在2021年3月到5月的学校安排实习期间和2021年12月至2022年2月份期间，在两所学校共计对九名高中政治教师进行了二十分钟至一个半小时时间不等的线上（微信的视频通话形式）或线下的一对一访谈，在采访对象的选择上，分别考虑了性别、学历、教龄不同。在访谈过程中穿插了三次对《生活与哲学》课程的课堂观摩。表1.九名政治教师概况性别学历教龄（年）教师1女本科＞5教师2女本科＜5教师3男研究生＞10教师4男研究生＜5教师5女研究生＜5教师6女研究生＜5教师7女研究生＞5教师8男本科＞10教师9男本科＜5情境探究法的使用频率普遍高在和九位政治教师的访谈中亦能明确的知道，在《生活与哲学》这门课程当中，每一位教师都会在课堂当中使用情境探究法。由此可见，在《生活与哲学》这一门课程当中，教师选择的教学方法普遍是情境探究法。在笔者的观察中发现，在该课程的课堂中，高二课程新授时使用频率高于高三年级复习阶段。总体来讲，无论是知识的新授环节还是复习环节，该方法在本课中老师对它的使用频率普遍处于高的状态。创设情境的切入点因人而异教学情境的构建是情境探究法的基础之一，这个环节决定了教师对本教学方法的使用效果，也是对师者教学能力和水准的一种考验。要想创设出有成效的情境，其基础和切入点的选择有很大的影响。在访谈过程中，发现教师在上课创设情境时，从课本的知识点出发，结合自己的讲述构建一个以文本、图片或者以音频、视频为基础的情境时所达到的效果和以学生所掌握的知识为切入，把学生当成构建情境的基石所产生的效益是不一样的，从观察中发现后者显然在课堂上能够更大程度的调动所有的学生。前者能够使老师自己更加掌握教学的节奏，后者在教学过程中如果把握不了尺度非常容易失控，影响教学进度。对于政治课教学中情境构建的切入点和基础，有资历的老师一般会选择后者以及将两者进行有机的结合，年轻一点的政治教师普遍选择前者，保障课堂能够更加顺利进行。总的来说，对于同样的课创设情境时的切入点因人而异。教师1说：“就量变和质变这一课来讲，我构建情境时会运用图片切入，如“滴水穿石”、“千里之堤，溃于蚁穴”这样的图片，我再分析这些图片，自然而然就能得到本节课的知识点了，然后在这个过程中让学生探究量变与质变的方法论。”教师2说：“量变和质变这一课中，我会运用文本切入，自己讲授作为创设情境的基础，因为这一课很好理解，不需要花费大量的时间来构建情境。”教师3说：“我讲授这节课时，会让学生来建设情境，我引导他们探究。让他们以小组合作预习，分成三组，量变与质变的内涵一组，方法论两组，然后自己找例子来讲这节课，是运用图片、视频还是其他方法由他们自己小组内部决定，上课时给他们25分钟三个小组分别展示自己组精华的部分，我在最后15分钟总结他们观点。”大部分教师探究时所关注的重点在自身探究活动是情境探究法中以学生为重点的环节之一，素质教育要求在课堂中以教师为主导、学生为主体，在本研究调查的观察过程中，笔者发现只有四名老师是把探究的重点放在学生身上，发挥自身的引导作用。其中，有五位老师会无意识强加自己的观点给正在思考的同学，在不自觉地情况下影响了学生主观能动性的发挥，重点落在自身。情境探究中案例的重复较高访谈中，老师会根据讲授课程之间的关联来选择在情境探究中使用的案例，知识点关联较强的情况下会重复的使用某一案例，或是运用它深入讲解，亦或是运用它进行类比。比如讲授“世界的物质性”的知识时，会讲到人的意识是物质的，在这之后又会有“意识的本质”内容，这时教师就会选用人类意识是物质的案例来佐证意识的本质的知识点。这就是重复的运用某一个案例对不同知识点进行深入讲授。根据观察和访谈，在《生活与哲学》教材当中这样的情况并不在少数，哲学的知识点之间具有一定的共通性，比如牛顿发现力学的案例可以用到规律的知识点当中，也可以用到透过现象看本质的知识点里。由此可见情境探究教学当中，案例的使用重复率较高。教师3说：“肯定会重复呀，我当初教你的时候，相信你也是发现了哲学本来就由很多共通的地方，比如我在将规律的客观性的内容的时候是不是讲过牛顿在苹果树下发现力学的例子，这个例子在将透过现象看本质的时候是不是我又讲过。前面三本教材或许不会那么明晰，但是《生活与哲学》这门课的例子重复还是挺多的，可能是用来深入讲解的，也有可能是用来对比的。”教师5说：“会的，你有时间的话一会儿可以去看一下我上课，讲“意识的本质”，你大概就晓得了，重复是比较正常的。”教师6说：“会重复运用一个案例讲不同的课程，一般重复的都是具有代表的例子，具有代表性就用的多。比如运用“眼开则花现、眼闭则花谢”等例子构建情境讲主观唯心主义的内容，这些内容也同样适用于绝对运用和相对静止的内容。运用相同的例子，也能帮助学生能更快的时间识记知识点。”其他教师说：“或多或少都会重复一些。”学生情况调查分析学生方面的调查主要采用问卷调查法，观察法为辅助。为符合新冠疫情防控需要，问卷发放与回收皆在网络上进行，在两所学校高二和高三年级即学习过《生活与哲学》课程的学生群体中发放，从问卷发放到回收时间为12天，共发放305份，最后回收305份，其中有效问卷302份，有效率取整数为98%。问卷设置为九个单项选择题、四个多选题，一个主观题，分别从学生对教师使用情境探究法的态度、参与程度、探究问题明确状况等方面做出了调查。高二高三年级分别占比50%，男生40%，女生占比60%，文理科班分别占比50%（数据取整数）。学生普遍认为教师经常使用情境探究法问卷调查中，有85%的学生觉得《生活与哲学》的教学当中教师经常使用情境探究法，认为偶尔使用的学生占比10%，觉得教师没有用该方法的学生有5%。由此可见，学生也证明了情境探究法的使用频率偏高的现象。大部分学生对情境探究法学习的态度积极调查数据显示，认为在《生活与哲学》中进行情境探究教学是非常有必要的学生占比35%，45%的学生觉得是必要的，认为一般的人有15%，5%的同学觉得没必要使用情境探究法。整体上看，80%的学生是认为情境探究法在《生活与哲学》中的运用是必要的，学生对于情境探究法学习的态度大比率是正面的、积极的。也存在少数学生觉得没必要使用情境探究法，对情境探究法持消极的态度，但没有学生认为非常没必要使用该教学方法。学生对情境探究学习的参与程度意愿很高结果显示，在没有其他条件影响的前提下，学生对参与到情境探究活动中，非常愿意的人占比为60%，选择愿意的人有30%，6%是不愿意参与到其中的学生，最后分别有2%的学子是对参与其中感到一般和非常不愿意参与的。总体来看，90%的学生主观上是乐于参与到《生活与哲学》情境探究活动当中的，参与意愿很高，极少数的学生持无所谓和不愿意态度。大部分学生不明确情境探究的问题探究是多个层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；交流结果[8]。在情境探究教学中，学生对探究活动的问题明确情况是影响他们认识和记忆知识点的关键。调查显示，25%的学生都可以理解在《生活与哲学》教学过程中教师在情境探究中设置的问题，70%的同学是只可以懂得一部分，还有5%的学生是所有问题都不能够明白情形。由此可见，只有四分之一的学生能够全部理解教师的问题，余下的四分之三要么只能理解部分、要么全部都不理解，多数学生对情境探究问题明确程度较低。多数学生主观能动性发挥空间不足调查数据显示，9%的学生觉得自身在教师运用情境探究法中自由发挥程度非常高，觉得提供给自己发挥得空间高的学生约30%，超过一半的学生感觉自由发挥程度一般，认为自由发挥程度低和很低的学生共占比10%。整体上看，61%的学生在《生活与哲学》政治课堂教学当中主观能动性发挥程度不够，可见教师控制较为严格。教师选用的情境探究素材普遍新颖在情境探究法中，素材的选择是创设情境和探究设置的基石。在调查中，问及对情境素材的看法时50%的学生觉得教师创设情境时选用的素材非常新颖，40%的学生觉得素材是比较新颖的，觉得教师选择素材一般的占比2%，有5%的同学认为素材陈旧，认为素材非常陈旧的同学占比3%。由数据可知，在运用情境探究法对《生活与哲学》进行讲授时，教师会普遍选择新颖的素材进行情境探究。情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中存在问题和原因分析（一）情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中存在的问题根据对教师和学生的一些情况的调查结果可知，在《生活与哲学》的课堂当中，情境探究法的运用不论是教师方面还是学生的层次都是存在的一定问题。教师创设情境时与学生或与生活实际脱节在问卷调查当中，对于教师创设情境的素材的选择上，有超过七成的学生认为教师选择的素材十分新颖，在访谈过程中，笔者也发现在九个老师中有六位老师，在情境素材的选择上是紧跟时事热点和社会发展现状的。面对这样的概况，一般来讲对于学生的教学效果是会向更好的趋势的，可是结果并不理想。第一，新颖的时政热点和社会新闻等素材，是能够很好的让学生紧跟社会发展、了解国家现状，可是高中的学校一般都是寄宿制，并且家长和学校都对学生手机等通讯工具做了严格的限制，在校的学生是不能够全面的掌握时事政治的消息的。面对这样的状况，教师运用的素材学生无法全面的理解。此时，教师创设的情境是与学生脱节的。第二，教师构建情境选择以文本的形式展示时，选择的案例未必是在学生的生活领域能够接触得到，与生活的实际情况有脱离现象。在笔者的调查中，当讲授世界是物质的这一框的内容的时候，教师普遍会运用一些古希腊神话、中国传统的传说来反证这个世界不是人的主观意志或者客观精神创造的，而是客观的，从而得出世界的物质性的结论。这是超过一半的教师在使用情境探究法之时常用的构建情境的方式。此过程中不难发现，中国传说如“女娲造人”这种耳熟能详、家喻户晓的神话，虽然脱离生活实际，但是贴近学生，能较高程度地被学生理解。但如果教师采用的案例是西方的一些故事，其既不是与生活实际相连，又与大部分学生脱节，这种情况下，教师创设的情境是无效的。情境探究问题设置不合理从现状当中明确的知道，大部分学无法理解教师在情境探究中设置的问题，由此可见教师问题设置不合理。一方面，教师问题设计比较深奥。比如讲到社会基本矛盾运动时，学生的首因效应就会处于一脸茫然的状态，教师在上这课时普遍会选择类似“仓禀实而知礼节，衣食足而知荣辱”、“使民先富之，然后再教之”等这样素材来进行对生产力和生产关系的知识点的讲解和探究，从教师的角度来讲这是很合理的，也很具有代表性，但是学生本身就不理解这个知识点，教师又选择古文来进行情境探究，如果不花费额外的时间来讲解古文，那么就会有语文不那么好的部分学生无法理解探究问题，教师如果讲解这些古文，就会影响原本的教学进度安排，不可避免的出现情境探究失衡的情况。另一方面，教师设计的问题具有片面性。在笔者的观察中，教龄小于五年的老师在运用情境探究法教学时，通常会出现设置的问题只体现知识点的某一方面的问题。比如当教师目的是为了让学生探究矛盾的普遍性的知识点时，教师设置的情境探究是木头要生长和要被砍伐成为木制品的矛盾、人们睡觉和起床的矛盾、工作和休息的矛盾，以此来让学生从生产生活中探索时时有矛盾，事事有矛盾，继而得出矛盾的普遍性的知识点。从中易发现，教师所创设的情境探究活动并不能够全面体现该观点，是较为片面的。教师探究的过程当中引导性不强在情境探究法中，教师是处于引导地位的，无论是在情境的创设环节，亦或者是在探究环节，学生都是主体。在问题探究时，学生会解决教师设计的问题，然后从其中发现本节课的知识点，与学生被动学习不同，这种方式是主动的，但从数据中得知，大于50%的学生觉得在课堂中自由发挥程度一般，可见在《生活与哲学》课堂教学中，学生的主动性并没有得到很大程度的发挥，教师并没有将其引导性展现出来。学生对情境探究教学的实际参与度不高调查显示，愿意参与到情境探究教学活动当中的学生占比高达90%，但是在实际的上课当中，笔者观察到，并没有那么多的学生真正投入其中，最后实际参与到情境探究中的人占比约40%。由此可见，学生对情境探究教学的实际参与度并不高，与问卷得出的数据有出入。（二）情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中存在问题的原因分析教师教学能力不够强在新课改的背景之下，对于将要从事教师这个行业的师范生培养来讲，注入了新的时代活力也提出了新的要求，尤其是在注重师德方面的培养时，加强对教师教学能力的培养。虽然如此，但认识和实践是有出入的，教师的教学能力和水平决定了其的课堂教学质量，在情境探究法在《生活与哲学》的运用过程中，政治教师创设情境脱节、探究问题设置不合理等问题都与该教师教学能力不强休戚相关。教师对学生存在认知偏差情境和探究设计不好，导致了情境探究法的运用效果在不同的教师主体之间存在差距。在《生活与哲学》当中，教师普遍使用情境探究法，但是约有七成的政治老师运用情境探究法进行教学活动时不适应学生的学习状况。首先就老师创设的情境而言，当其选择新颖度高的素材时，同行之间可以很快的理解其中的奥义，但是如果将主体从教师转换为学生，就达不到相似的效果，这就是教师在其选择创设情境的素材时并没有考虑到与学生实际之间的结合，导致了情境与学生的脱节问题。其次，教师探究问题设计时，探究问题设计过于深奥或片面，教师单方面的认为所有学生能够理解，没有正确认识学生的具有主体差异性，导致探究问题设计不合理。综上，情境构建与学生的脱节、探究问题不合理，究其原因是教师对学生认识存在偏差，这间接体现了政治老师教学能力的不足。教材讲解不够深入高中政治教材《生活与哲学》对教师和学生都具备挑战。在情境探究法的运用过程中，对于探究问题的设置情况中，达到70%的学生只可以理解部分的内容,排除学生的主观因素，按照调查得来的数据，教师的问题是主要影响因素。教师对教材讲解不够深入，重点的知识除了在课本上，也有课本上没有的。比如在讲到意识的本质的内容时，会讲到意识是自然界长期发展的产物，经历了漫长的过程，但书上并没有讲到这个漫长的过程是什么，这时候就需要教师补充，如果教师不求甚解，学生在理解教师设置的问题时就不具备对教材的深入了解作为基础，学生不理解问题的几率会增加。教师对教材的讲解不够深入，是教师教学能力不足的又一体现。教师对新课改背景下“教师主导，学生主体”意识薄弱在问卷调查中，问到什么样的原因会影响学生参与《生活与哲学》的热情，结果显示选择教师控制过于严格，自身的主动性无法完全发挥和教师没能及时有效的指导的人是100%，这种情况就是教师主导性意识不足的体现，学生的主体性没有得到发挥。在政治授课中，笔者发现教授政治课年龄大的老师占所有政治老师的六成，是十分有阅历和经验的老师。面对这种情况，按照以往发展的规律，有资历的老师的课堂氛围应该是相较于年轻一些的教师的更加好才对，但是事实却并非如此，根据观察和问卷数据得出，老教师的课堂当中，学生发挥空间很小，对比年轻一点的老师课堂显得沉闷，教师运用的情境探究法是无效的，本质上是讲授法，并且一直是教师在灌输式的传递知识，学生被动参与课堂活动。由此可见，部分有资历的政治教师不适应教育的发展，对教师在教学当中占主导，而学生是主体的意识不足，显得薄弱。《生活与哲学》教材内容具有特殊性《生活与哲学》是高中政治课教学的最后一本必修教材，与之前学的三本教材不同的是学生在看到这本书时，第一印象与之前的会大有不同。之前的三门课，在老师开始讲授之前就会对其产生正确的或者不正确的具体的认识，但是对《生活与哲学》课程不一样，在与一些学生的谈话中可以知道，超过一半的学生对本课程的第一印象都是觉得这是一门虚无缥缈的学问，直接影响后续的学习情况。产生这样的想法是很正常的，因为与哲学相关的课程都不是研究具体的事物，而是在探讨这些具体的东西之后的最一般和最普遍的规律，其中存在不同学科知识在哲学中的转换，而哲学中不同的知识点也可以运用同一案例或者素材进行讲解，所以在运用情境探究法是存在案例、素材重复率较高的现象。由于该教材的特殊性，情境探究法在《生活与哲学》的应用，不管对于学生还是老师来讲，都是考验。学生身心发展具有其特点学生是具有独立意义的个体，不以教师的意志为转移。教学之时无论运用的教学方法有效与否，都存在无法全身心的投入到课堂之中的学生，总会有一定程度的注意力分散，处在青少年时期的高中生，其注意力更是容易分散。笔者在观摩高中政治老师《生活与哲学》的教学时，发现一个班级的注意力集中最大值在上课之后前二十五分钟里，超过该时间阈值后，学生的注意力普遍开始下降，需要教师刻意的调动学生关注的要点来维持学生的注意力，以此方式去改善学生的注意力往与本节课学习无关的方向转移的状况。在访谈中也是的到与观察相似的结果，整堂课是四十分钟，前二十多分钟的课堂氛围相对于后半节课的课堂氛围更好，学生的反馈也更加符合教学目标，过了该时间段之后，教师会通过运用播放音视频或抽问学生等方式来重新提升学生的注意力，但是对比下来，效果依旧不如前半堂课。学生自身身心发展具有特点是导致学生实际参与情境探究教学活动情况与调查数据之间存在出入的主要原因。五、情境探究法在《生活与哲学》课堂教学中的应用策略问题的存在并不是说这种教学方法不好，或者教师、学生二者不够优秀，而是说明了不管课堂教学也好、老师和学生也好，都具备发展的空间。通过已经具备的数据分析出原因，对策略的提出具有重大意义。（一）教师坚持终身学习，提高自身能力和水平情境探究法的在《生活与哲学》中的应用，说简单了只是众多教学方法中的某一种的运用，往深处思考的话，这一种教学方法运用得宜也是有一夫当关，万夫莫开的作用，怎么将其合理的运用是给教师的考验。同行之间互相借鉴和学习政治是一门犹如活水的学科，作为学科中最贴近时代步伐的一门，政治教材相对于其他的教材来讲更新换代更是频繁，是处在不断的变化中的。联系具有普遍性，政治教材在变化，那么进行政治教学老师的知识体系也应当是不断变化的。个体身心发展具有主体差异性，受教育背景、教学经历等各个方面影响，教师之间都是具有差异的个体。男性教师六十周岁退休，女性是五十五周岁，按照社会发展的规律，最早他们二十二岁开始从事教师行业，在不转业的情况下，一个教师最少从业三十年。对于政治老师来讲，三十年起码足够政治教材换三个，甚至更多版个本，在其从业的岁月当中，不管年龄多大都必须把自己当作新人来看待，终身互相学习，不固步自封，紧跟时代，使自己的教学能力和水平不断提升。一方面，同为教授政治的老师，在运用情境探究法时教龄高的老师具备新入行的教师所不具备的教学经验，比如知识点的延申、情境探究时间的合理运用等等，这些都是需要长时间的课堂教学才能总结出经验，新的老师就可以向其请教和学习，以此来提高教学的有效性。另一方面，刚入行的教师最直观的掌握当下时代流行的事物，这些事物也是学生所关注的东西，比如现在所流行的“YYDS”“U1S1”“芭比Q了”这样的词汇，相较于有教龄的老师来讲，新教师会比其更加容易理解，并且将其融入到教学当中，在情境探究的过程当中，就可以增加与学生之间的共情，延长他们注意力集中的时间。除此以外，不同的学校对师范生的培养在共同的标准之下，也是具有差异的，各美其美，在从事教师行业之后，就需要通过交流互鉴达到美美与共。所以同行之间的借鉴与学习能够快速且高质量的促进教师的进步。提高了教学能力和水平，不仅仅只是在情境探究法在《生活与哲学》中的应用，其他的教学方法的运用也会更加事半功倍。增加教学技能检测要了解学生对知识的驾驭与支配情况，可以通过考试、随堂测验等方法来检验，那么教师的教学技能是否合格、优秀与否也可以通过既定的方式检测。让教授同一本教材的政治教师进行组队各自备课，在此之后所有组员一起进行教学演练，互相指出对方问题，并更改，以此来提升自己的教学能力。在这样的一系列环节之后，将所准备好的教学设计运用到课堂之后，会比独自准备更加具有效果，在课后将在教学中所存在的问题记录集中探讨，得出最优解，在下次上课检验是否具备同样的问题，以此来辩证否定自己，不断提升自己。第二，在学习方面，把老师当作学生对待，实现主体的转换。高中生的学习是高强度的，他们要学习各科的知识，不仅仅只是政治一门课。而教师不一样，如果教师角色转变，那他们将是只学习政治这一门课的学生，可以更加深入的挖掘知识点，为其组织考试、测验，在时间上缩短答题时间，来检验他们的专业能力。在客观条件允许的情况下增加检测，进行排名，能够保证其教学能力和水平长时间处在较高的水准。综上，不论是教师之间的互相借鉴学习也好，还是不断检验自己的能力和水平也好，都需要坚持下去才会达到理想的效果。教师职业道德规范当中要求教师终身学习，在《论语》当中也有值得教师奉行一生的名句：“温故而知新，可以为师矣。”可见其目的在于督促教师活到老，学到老，做到增长的不只是知识深度，还有广度。（二）情境探究设计与学生和生活实际相结合优化情境教学，必须兼顾学生和教师协调发展[9]。教师单方面认为合适的情境探究设置未必与学生认知水平相符合，也不一定与生活实际相适应。要解决二者与学生脱节的问题，就必须使教师创设的情境探究活动尽可能地与学生贴近，并且与生活有较强的联系，找到学生和教师之间平衡。拣选合适的素材在问卷中回答《生活与哲学》教学中你所喜欢的情境类型有哪些这个多选题时，数据结果显示95%的学生们更加喜欢贴近教学内容的情境和生活实际案例，经典历史和文化故事排在第二位，最后是具有的代表性的社会热点，分别占比80%和55%，另外80%的同学选择了其他。一方面，情境要能够引起学生的兴趣。在选择情境探究教学的素材时，并不是需要其十分新颖，更加重点在于与学生身边相联系的能用于教学事物，贴合教学内容和生活。另一方面，便是当教学内容与生活联系没有紧密的联系时，情境探究的构建选用学生了解的历史经典或者文化故事等等，比如红色文化资源，既与政治教材相符合，又是激发学生爱国情怀的不二之选。除此之外，还要把这些素材以最适合的形式呈现给学生，比如：视频、图片、文本、学生自己亲身扮演等等，又要在恰当的时间表现出来，例如：上课开始运用什么样的形式表现怎样的素材、课中为了达到何种目的又需要运用何种形式的素材创设情境进行探究等。面对不同的知识内容具体问题具体分析，避免情境素材过高的重复率，最大程度激发学生积极性，提升其注意力和参与度。平衡情境和探究的时间在情境探究法运用的过程当中，出现的问题中不乏有情境与探究二者失衡的情况，想要达到合理的情境创设，并且与学生相结合就必须考量这二者时间的分配，使教师和学生两方面在课堂中达到平衡。最优方法是在情境探究教学过程中，一是要求学生不打断主题，不提与主题无关的问题，保持正常的秩序；二是教师要给予学生足够的时间，有针对性的开展讨论，问答，展示等探究活动[10]。例如，当一节课整体性很强时，运用一个具有概括性的情境，也就是教学设计中常说的“一案到底”，整节课就十分具有连贯性，避免了多个情境在一节课中进行容易出现的弊端，学生探究时也会具备充足的时间。当教授的是一节知识点很零散的课程时，创设的情境最优的方式是选择多个、多样具有针对性的情境，这时虽然留给学生探究的时间相对较少，但是课堂知识点的掌握会更加有效。教学主体各自明确自身地位在教学中，占据主导地位的是教师，学生是主体，二者要明确自己的地位，不可混淆。教师转变其角色新课改背景下的教师观要求现代教师进行角色转换，教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。在情境探究法在高中政治课的应用现状当中，很明显可以发现部分教师并没有从这个角色中转变过来，这就需要教师明确自己的主导地位的，控制自己对课堂的控制欲望，让学生能够在不影响课堂秩序和进度的情况下最大程度发挥主观能动性。学生明晰学习目的教师在情境探究法在课程中的运用时，存在一定的问题，但是这并不能是学生不积极参与学习的借口，学生学习的目的是升华自己，教师教学和提升教学能力的目的不仅仅为了自己，更大程度是为了学生。所以学生自己要明白自己的主体地位，从主观上保持学习的热情和积极性，在情境探究中提高和保持自身的参与度。一方面，积极参与到教师创设情境的过程当中，提出自己的意见或者建议，并且在课堂进行时踊跃的反馈，不论是否正确，敢于表达自己才是最重要的，这能使教师及时并且准确的知道学生们的具体情况，以便于教师改进教学设计。另一方面，就是在探究时，知之为知之，不知为不知，忌不懂装懂，另外不懂时不要有羞于启齿的想法，果敢的向老师提出自己不甚理解的要点，当堂课的知识当堂解决，今日事，今日毕，要深刻的明白，学习是为了自己。加强师生合作，共同探究进步要增强情境探究法在高中政治课堂中的有效