2024年《海燕》语文教案

2024年《海燕》语文教案

《海燕》语文教案1

学习目标：

1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。

2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

3、体验和培养乐观精神。

学习过程：

一、课前热身

(-)了解作者及课文背景。

1、作者：高尔基(1868—1936),苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生

在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表

作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列

宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命

斗争，被列宁称为是"一本很及时的好书”。高尔基的小说自传体三部曲《童年》、《在人间》、

《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，

对世界文学的影响很大。

①高尔基在俄语里的意思是“痛苦的"。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦

难而大声疾呼，所以用了这个笔名。

②"海燕"在俄语里是个合成词，由(暴风雨)和(信使、预言家)两个词合成。作者当时

已预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。

2、时代背景:19世纪末叶，西欧经济危机蔓延到俄国，大批工厂倒闭，工人失业，劳动人

民生活贫苦。再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨。那时，正是俄

国第一次大革命的前夕马克思主义已经在工人中传播工人运动此起彼伏阶级矛盾空前激化。

高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争。他目睹反动军警殴打、屠杀学生的罪行，于是

满腔义愤地写下"幻想曲”《春天的旋律》。这篇小说描写了一群鸟儿的谈话和争论，用鸟儿的

形象来表现当时社会各阶层的代表人物。由于革命观点鲜明，沙皇书报审查机关不准出版，只有

结尾部分才得以发表，这就是《海燕》。为什么这部分能发表呢？那是由于作者巧妙地运用了象

征手法，才躲过了愚蠢的检杳人员的眼睛在这一时期，

3、散文诗兼有诗和散文的特点。它以散文形式表现抒情诗的内容，是一种容量较大、运用

自由、散文化了的诗。它把诗的精练、音乐美和散文的.舒放、灵活多样的表现力融为一体。形

式上，散文诗不分行排列，但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。读起来铿锵悦耳，非常动人，

（二）课文诵读，注意读准字音，了解重点词语的含义。

窜（）呻吟（）蠢（）企（）胆怯（）掠（）苍茫：

高傲：

睡：

掠起：

预言家：

二、朗诵舞台（带着感情去读吧，相信自己的感觉！）

三、课堂探究

（-）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

1本文的线索是什么？

2、文章以时间为序，着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？

3、分析海燕的象征意义：

（1）课文三次描写海燕的英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得

海燕是怎样的形象？那些词语最能体现出海燕的这种精神?

（2）联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？

大海、风、云、雷、电、海鸥、海鸭、企鹅、暴风雨又象征了什么？

4、文章通过什么方法塑造高大的海燕的形象的？

5、交斛讨"面临生活的暴风雨"应如何应对

（二）合作研讨（将交流合作变成真正解决自己的手段，真正发挥其功效！）

自主学习完成后，组长自觉组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

（三）展示讲解（展示自己的机会到了，或许这也就是改变自己的机会！）

由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

四、课堂小结：

我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿

越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的

一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中

也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！

五、巩固提升（要相信自己能完成的很好哦！）

本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。请大家再

举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，鸽子说说它们象征了些什么？

《海燕》语文教案2

一、教学目标

1、通过预习，疏通并了解课文内容。

2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。

3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。

二、教材重点、难点

重点：学习海燕自信乐观勇敢的精神

难点：理解海燕的自信心与洞察力

三、教学过程

（-）创设情境，导入新课

播放录音,学生边听边读，进入作品情境之中。

（二）检直预习

预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课"课前热身”部

分内容。

（三）整体感知

1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？

学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地

飞翔

2、问题二：这画面最使你感动的是什么？

学生思考后提问表达能力和思维能力较强的学生回答教师肯定海燕那勇敢无畏的精神。

3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们

根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？

教师抽查提问，其他学生补充。

教师评价三幅画面：

第一幅画面（1一6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望

爨风雨，海鸥等仓皇逃窜。

第二幅画面（7—11）暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。

第三幅画面（12—16）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨。

（五）品读赏析

1、讲析第一幅画面：

1）开头一句，写暴风雨来临的前兆，点明海燕所处的环境。"苍茫’描写大海气势；"卷

集"写乌云翻滚的'情景。然后正面描写海燕。

2）"黑色的闪电"形与色，用比喻表现海燕矫健的雄姿；”高傲地飞翔”总写行动；"碰"

写它勇敢低飞；"冲"写出迅猛高翔，用拟人手法写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来

3）写声音：正面描写“叫喊"的勇敢，再从乌云听到叫喊，侧面烘托"叫喊"声的威力，

用排比突出海燕敢于斗争的精神

4）第二层通过声音、彳亍动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态，与高傲的海燕形成鲜

明对比（启发学习海燕的精神）

2、分析第二幅画面：

L全班齐读，领会大海情景和海燕搏击风浪的勇气

《海燕》语文教案3

1、了解散文诗的一般特点，体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的'品质。

了解散文诗的一般特点，体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

指导自主学习

一、预学思考

结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗?（见第一课时“知识链接"）

二、合作学习

1、联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么？

2、佳句欣赏。从写作技巧上，作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形象的?请同学们精读

课文，品味你最喜欢的一句或一段诗文，说说它的写作特点及所表现的思想内涵。

三、检测反馈

背诵课文

四、课堂小结

同学们，我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向生活的大海，伴随我们的有阳光

雨露，鲜花掌声，也有狂风暴雨，困难和挫折。让我们鼓起坚强的翅膀5迎接人生的暴风雨。

五、课后作业

练习册第9课

《海燕》语文教案4

教学目的

1.理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

2.认识海燕的象征意义。

3.培养学生的朗诵能力。

4.学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

教学设想

5.《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行

间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形

象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的

想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起

学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵

这样三个环节，达到教学目的。

6.朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读(最好是朗诵)、

教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作

品有了一定的理解了。

7.课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大

海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为

理解海燕的形象服务。

教学步骤

一、介绍作家与作品

今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基(1868~1936),前苏联无产阶级作家，

社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处

流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役,面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动

人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的.

题材。1892年9月高尔基发表了他的处女作《马加尔楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升

上了俄国文坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901~1905年，他先后写出了

《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作

品—标志着其创作达到了新的高峰。1913~1916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部

《童年》和《在人间》，1922~1923年，完成自传体三部曲的最后一部《我的大学》

高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级

的共同财富。

二、简介文体

《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情

诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律。

三、范读课文

［一］播放朗读录音,要求学生认真听读。

1、注意字音

2、思考画面应怎样切分

［说明］引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后,

顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

层次划分：

（一）（1—6节）暴风雨孕育之际海上景象

（二）（7—11节）暴风雨迫近之时海上景致

（=）（12—16节）暴风雨来临之前海上景观

［二］齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，要求学生抓住

文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书，引导学

生思考。

四、研讨课文

［一］讲析第一幅画面

指名朗读，思考：

1.海上景象怎样？海燕表现如何？

明确：环境恶劣；海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情

和英勇无畏的气概。

2.其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

明确：海鸥在飞窜，十分恐惧:海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来；企鹅非常胆怯,躲藏在悬崖

底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。

［二］讲析第二幅画面

默读并思考：

1.海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？

明确：环境更睑恶；这样写突出斗争更险恶。

2.哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化?（见板书设计）

［三］讲析第三幅画面

齐读，思考：

此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）

五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法。

［一］讨论课文中各种事物的象征内容。

海燕（无产阶级革命的先驱者）

暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

大海（俄国广大的革命群众）

风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

［说明］海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生

若理解有困难，教师适当给予讲解。

［二］关于象征写法。

1.象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方法，是就篇

章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻

画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。

2.象征的作用：

(1)把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；

(2)帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。

六、归纳《海燕》的写作手法：

1.对比、烘托的手法

2.象征手法

《海燕》语文教案5

教学目标：

1、充满激情地诵读课文，体会海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、领会象征手法在文中的运用。

重点难点：

目标1、2、3都是重点，领会文中的象征手法是难点。

教具准备：

ppt课件

教学过程：

一、导入新课

在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了的散文诗《海燕》，讴

歌像海燕一样的革命先驱。让我们一起走进《海燕》，感受经典，从经典中获得生活的启迪。(幻

灯片展示1）（板书：《海燕》高尔基）

・高尔基简介：请T立同学读幻灯片。（幻灯片展示2）

二、展示学习活动（幻灯片展示3）

1、体会形象

2、评说作用

3、探究含义

三、学习活动一：体会形象（幻灯片展示4）

1、这篇文章塑造了怎样的海翩乡象？请给"海燕"加修饰语，并从课文中找到根据。（读：

教师引导学生重读有关词语，读出海燕的精神。）

教师小结：从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中，我们可以说

矫健的海燕、勇敢的海燕（”黑色的闪电"、"箭一般"：比喻，表现海燕的勇翰乔健，锐

不可当。）自信的海燕、乐观的海燕（"高傲"：拟人，表现海燕的自信和自豪。

"叫喊""大笑""号叫"：拟人，表现海燕的自信，豪放）

无畏的海燕（"碰"、"冲""穿过""掠起"：动作描写，表现海燕的勇敢无畏。）

智慧的海燕、有敏锐洞察力的.海燕（”敏感的精灵”"早就听出了困乏"：拟人，表现海

燕的智慧和敏锐的洞察力。）

2、男生齐读第1、2、3、9、10、11段，读出海燕的形象。

四、学习活动二：评说作用（幻灯片展示5）

1、教师提出问题：课文的题目是"海燕"，课文赞美的是海燕的精神，但是文章却用大量

篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的表现，这些内容是否离题了？

2、请四位同学分别朗读第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同学们读出情景来，希望同学

们用自己的声音唤醒沉睡的文字，读出自己的理解；达到朱熹先生说的："使其言皆若出于吾之

口，使其意皆若出于吾之心"的境界。在朗读中，走进文学作品构建的艺术王国。）

3、这环境有什么特点？（沉闷，压抑，险恶）

4、海鸥、海鸭和企鹅面对这样的环境，是怎样的心理和姿态？（胆怯，逃避）

5、三处景物描写和对海鸥、海鸭、企鹅的描写有何作用？

教师点评总结:@三处写景，都以险恶的环境烘托了海燕矫健勇猛的雄姿和乐观无畏的豪情。

②海鸥、海鸭、和企鹅的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出海燕勇敢和无畏的精神。

6、归纳烘托的作用：

对陪衬事物的描写，可以使所要表现的事物更加鲜明突出。（幻灯片展示6）（板书：烘托

—鲜明）这就是我们所说的“红花需要绿叶扶”。

五、学习活动三：探究含义（幻灯片展示7）

1、（《海燕》是一首散文诗，文中的海燕、海鸥、海鸭、企鹅，仅仅是几种海鸟吗？狂风、

乌云、雷电、

闪电、暴风雨，仅仅是天气现象吗？解决这问题，需要弄清楚课文的写作背景。）

学生齐读写作背景（幻灯片展示8）

2、学生默读课文，学生互相交流，探讨：（幻灯片展示9）

海燕和海鸥、海鸭、企鹅各指当时的哪两种人？

狂风、乌云、雷声、闪电和大海各指当时的哪两种力量？暴风雨又指什么？

3、教师讲解象征手法，学生齐读象征定义。（幻灯片展示10）

我们探讨的这一问题，是散文诗的一种重要的表现手法--------象征。

什么是象征呢？（借助某种具体形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和

深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的内涵变得深刻，使不容易或不便于

直接说出的思想委婉表达出来。）（板书：象征一深刻）

4、学生齐读课文的象征义。（幻灯片展示11）

海燕一象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者；

海鸥、海鸭、企鹅——象征着形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；

狂风、乌云、雷声、闪电——象征着x势力；

暴风雨一象征着无产阶级革命风暴；

大海一象征着人民群众的力量。

5、拓展延伸

结合课文和生活，理解象征手法的运用，进一步理解海燕的形象。

举例：（幻灯片展示12）

海燕就是一鲁迅《雪》中的"朔方的雪"，如粉，如沙，决不粘连，弥漫太空,使太空

旋转而升腾地闪烁；海燕就是一鲁迅，他的一生都在和黑暗势力作斗争。他以笔为武器，战

斗一生！海燕就是扑火的飞蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷电颂》中的风、雷、电

7、师生一起激情朗读全文，进一步体会课文的象征义，把握海燕的形象。

六、课堂总结

这节课，我们从海燕的描写中体会到海燕的英雄形象从对海面景象和其它海鸟的描写中，

明白了烘托的作用；更重要的是我们知道了深化作品内涵的一个重要方法一象征。

同学们，不是每只鸟儿都可以翱翔蓝天；不是每条小溪都可以流过险滩，不是每一株幼苗都

可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦

同学们，愿你就是人生暴风雨中勇敢的海燕！当生活中的暴风雨来临时，我们要像海燕一样

大声地叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！

《海燕》语文教案6

教学目标:

1、知识与能力：

(1)理解、积累词语，做到会读、会写并理解其含义。

(2)领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

2、过程与方法：

(1)通过反复诵读，理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。

(2)体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

3、情感、态度与价值观：

学习海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。

教学重难点：

1、重点：理解课文所描绘的海上景象和海燕形象。

2、难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境导入新课(2分钟)

如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢?

但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞，大海给了

它坚硬的翅膀，当鸟儿们都去躲避风雨时，它却在高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这就

是……海燕(引出课题))

海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕"一词含有"暴风雨的

预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。

二、走近作家作品(2-3分钟)

《海燕》写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，

再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基

1901年2月19日从故乡尼日尼诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40

周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙

皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，

许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到

故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就

是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢

的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇

独立的.作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地

上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传

性和号召力的诗传单。

高尔基（1868-1936）苏联社会主义现实主义奠基人，"无产阶级艺术最杰出的代表”。

苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧

本《小市民》。

三、教学过程：

（一）检查预习（2分钟）

1、读准下列加点字的注音。

高傲（白。）呻吟（yin）翡翠径i）

掠起（1诧）困乏他）蜿蜒（w2ny旨n）

2、解释下列词语°

高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、

不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而发出声音。

翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。

掠起：轻轻擦过或拂起。

震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇类爬行的样子,弯弯曲曲地。

（二）阅读课文、整体感知

1、听录音（6分钟）

2、生读课文，感悟作者的情感、海燕的形象，读喜欢的语段或句子。（8分钟）

说一说"海燕"：假如在海燕之前填上一小尊饰语，你会填什么呢？（1分钟）

《海燕》语文教案7

创意说明：利用文章多层面的对比，通过反复的交赏析，把握文章特色，加深对课文的理

解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。

教学步骤：

一、简介创作背景，激情导入新课。

二、自由诵读，理清层次，体会作者情感。

三、深入课文，引导比较赏析：

1.纵向比较：

①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？（重点圈读三幅图中描写风

云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。）

②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？（寻读三幅图

中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。）

2横向匕啜:

①匕儆海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。

②匕儆乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的'主题。

3.拓展比较:联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的

不同，加深对课文的理解。

四、师生共同总结。

《海燕》语文教案8

知识目标：

1、理解、积累"苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒"等词语。

2、体会课文的深刻含意，把握"海燕"的象征内涵。

能力目标：

1、反复诵读，领会文章的诗情、诗理和诗味,品味本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。

2、体会象征、比喻、拟人、反复等手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

情感态度和价值目标：

培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕"

的精神现实意义。

1、反复朗读，领会作品的诗情、画意和理趣。

2、品析含意丰富的语句,理解比喻、拟人、反复等修辞手法的运用。

理解象征在文中表情达意方面的作用。

1、诵读法；2、提问法；3、练习法。

多媒体课件

2课时

自学生字；认真预习，初步感知课文内容；搜集高尔基的有关资料；复习《雷电颂》中有关

象征手法的知识。

第一课时

一、导入新课。

人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的

阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更

睿智、更坚强。"不经历风雨，怎么见彩虹"，海燕在狂风暴雨中翱翔，那便是一种挑战的姿态。

今天，我们一起走进《海燕》一文，去领略海燕的风采。

二、检查预习。

1、走近作者，了解背景。

①让学生根据自己查阅的资料，与同学作交流。

②教师补充，总结。

2、检杳字词的学习情况。

三、听、读课文,整体感知。

1、教师播放FLASH朗读。

要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。

思考：用一句话概括你听到了什么内容？

2、学生快速阅读课文，进一步感知课文内容。

思考：用”这是一只的海燕。"的句式，说说自己感受到的海燕形象。

提示：矫健勇猛心情欢快斗志昂扬无所畏惧高傲

四、品味探究，赏析艺术形象。

1、默读课文，思考并讨论。

本文是一首充满战斗激情的散文诗，作品表现出诗的音乐美和绘画美。文章以暴风雨的渐次

逼近为线索,清同学们想一想,按海面景象的发展变化，先后描绘了哪几幅画面？在不同的画面

中海燕都有什么样的表现？

学生讨论交流后明确：

全文给我们展示了三幅画面，海燕在这三幅典型环境中活动,其形象逐步完整、鲜明：第一

幅，风卷云集，海燕高翔，渴望暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风

雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。

2、在这三个场景中，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象?

提示：体会越是在险恶的环境中越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。

3、选读课文中描写海燕的文段，进一步概括“海燕"特点，并说说从哪些词句看出来的？

高傲

海鸭海燕

企鹅

4、除了海燕外，课文还描写了哪些海鸟呢？请同学们从课文中找出描写这些动物的句子,

用双曲线划出表现其精神的关键词语。

海鸥

海鸭恐惧

企鹅

5、本文的主要形象是海燕，文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？

提示：对比，把海燕与他们面对暴风雨时形成鲜明的对比，突出海燕的英勇乐观的形象

高傲海鸥

勇敢海燕一暴风雨一海鸭恐惧

敏感企鹅

|对比|

6、暴风雨来临前,海上是一番怎样的景象？这一描写对刻画海燕的形象有什么作用？

提示：狂风吼叫、雷电交加、乌云翻滚

描写各种自然景物是为了给海燕的活动创造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海

面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的'战斗情绪，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形

象。

五、小结。

全诗通过对海燕在爨风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇敢坚乐观

自信、富于献身的大智大勇的无产阶级者的形象。

第二课时

一、导入新课

师述：上节课，我们在作者描绘的三幅画面中感知了海燕的形象。那么作为诗的语言，又是

怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们就一起来探究这一问题吧。

二、研讨课文，理解象征意义。

1、理解本文深刻的寓义,即象征手法的运用。

(1)学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法。教师强调：本文作者也运用了象征手法。

(2)讨论：文章采用象征的手法，请找出全文中相应的描写，并指出各自的象征意义。

讨论明确：

"海燕"象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；"暴风雨”象征1905年俄国

革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的x沙皇x统治的无产阶级革命；"大海"象征广大

人民群众的力量。"海鸥、海鸭、企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形

色色的假革命和不革命者。”乌云、闪电、雷声、狂风"这一组意象群象征x的黑暗势力，写它

们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

2、理解诗歌不能局限于一种手法。

问:高尔基的海燕自问世以来一直深受人们的喜爱，今天，我们抛开时代背景，你能赋予"海

燕"什么新的象征意义呢？

三、研读与赏析。

1、学生选择自己喜欢的段落朗读，学生之间互相评价。

2、研读第三个场面，探究多种辞手法的综合运用。

3、“让爨风雨来得更猛烈些吧"一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？

提7F:

I革命领区者向人民群众发出的召唤,

I对无产阶级革命的渴望和期待；

I预示无产阶级革命风暴的即将到来

I表现无产阶级革命战士高瞻远瞩、坚定不移的革命精神。

富于鼓动性和战斗力，鼓励和号召人民群众积极行动起来，投身革命，X沙皇的专制统治。

四、拓展练习。

假如你是搏击长空的海燕，你想对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？

例:假如我是海燕，我将对海鸥说收起你对暴风雨的恐惧吧，因为不经历风雨，怎么见彩虹，

要想拥有光明的生活就要敢于承受风雨。

假如我是，我将对说，因为。

请以上面的形式，把你想说的表达出来。

1、学生说。

2、教师点评。

五、小结。

我们在美的享受中解读了作品，感觉到作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿

越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情画意、理趣于一体，成为世界文学宝库中的一

颗瑰丽的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的，同学们，让我们在生活的暴风雨中也做

那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！

六、作业。

1、课外荐读：

郑振铎《海燕》

席慕蓉《燕子》

2、课外练笔：

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的"暴风雨"考验。面临生

活的暴风雨，你该怎样做昵？试就这个话题，写一篇300字的小短文。

（革命先驱）（假革命或不革命者）

高傲海鸥

勇敢海燕一暴风雨一海鸭恐惧

敏感企鹅

|对比|

象征

《海燕》语文教案9

教学目标：

1、通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情。

2、通过讨论，认识在当下学习海燕的意义，

教学过程：

一、整体感知，走近海燕。

1、引入

在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，

以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴已渐行渐远，我们今天重读《海燕》,一起来

感受经典对现代生活的启迪。

2、假如提供3种背景音乐一快乐的、优伤的、激昂的，选择最适合本课的。

3、在背景音乐中，读课文。

二、细读文本，探究海燕

1、感受环境

①划出海燕活动的环境。②通过声音再现这一环境。齐读。③写海燕为什么要写环境？

2、认识海燕

①在这样的环境下，海燕有怎样的表现？用括号标出。②作者对它有怎样的情感？

哪些词语最能体现这一情感？

③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感？

④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。交流。

①写海鸟的目的是什么？②其他海鸟的特点是什么？体味作家用词的精妙。③通过阅读来表

现这种情感，

4、由文及人

①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么？②作为读者，你想对海燕说什么？

5、再次深化

教师在音乐声中背诵

（三）•融入自我，感悟海燕

探讨：革命的风暴已渐行渐远，我们今天学习《海燕》应该学习什么？

小结：

时代需要张扬坚忍不拔的刚性精神，社会期盼洋溢奋力前行的硬派之风。坚实厚重，以凌厉

和富有血性方式，融入社会变革洪流之中，承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶

天立地，豪情四溢。

当阴柔之风甚嚣尘上，当阳刚之气荡然无存。我们需要这熠熠生辉的硬汉形象，需要这震撼

人心的阳刚力量。

一个忘记血性的.民族，必是精神弱化的民族；一个失去血性的民族，必是失去竞争力的民

族。

愿你就是人生暴风雨中的海燕！

有时间，齐读最后三节。

语文课的语文味，这节课我主要在以下几个方面努力体现：

①以读来贯穿整个课堂。通过声音来触摸这个伟大的灵魂，努力寻求恰当的声音形式来准确

表达文本的感情。

②注意引导学生揣摩字词。在言语实践中发展言语，是这堂课努力遵循的，应该说这是良好

语感能力养成的重要途径。

③充分利用文本资源。虽说拓展能展现课堂的广度，但细读文本，充分感受文本的魅力，更

有利于积极阅读的形成。

④强调对学生健康个性、健全人格的培养。任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式。

有学生的阅读体验作基础，与文本背后潜藏着的思想作对话，努力实现学生自我生命成长和提升

的过程。也许有人质疑立意过高，但我还是认为"取法乎上彳导乎其中;取法乎中相乎其下"。

四:课堂小结

《海燕》语文教案10

教学目标：

1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。

2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

3、体验和培养乐观精神。

教学重点：

1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。

2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。

课时安排：两课时

课前准备：

1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。

2、搜集高尔基的有关资料。

3.教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。

第一课时

教学内容：

整体感悟，赏析海燕形象。

教学步骤：

一、导入美文。

介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：

它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作,

有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和

激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它

属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。

二、整体感悟。

1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。

要求：学生听读时不看书，凝神细听。

2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。

3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一

幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都

有些什么样的表现？

讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）

课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨

"将来”一”逼近”一”即临”。

暴风雨将要来临，海燕"高傲地飞翔"，渴望着暴风雨的到来。

暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

三、品味探究，赏析海燕形象。

1、自主品味，进行个性化解读。

教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看

出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）

2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：

海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔这本是自然现象。因此“海燕"一词在俄文中含有“暴

风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个"高傲的、黑色的暴风

雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱

蝴

3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品

味其形象给人带来的美感。师生共同评析。

预期成果示例一："黑色的闪目"用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇

猛之美，"闪电"使人眼前闪出亮光,看到光明。

示例二："让爨风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与

力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。

示例三:海鸥的"呻吟、飞窜、恐惧、掩藏"、海鸭的"呻吟、吓坏"、企鹅的"胆怯、躲

藏”与文中海燕的"高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大

海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、学生齐读课文，深入体会。

四、布置作业。

1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。

2、写话"海燕的宣言"（结合练习三）。

第二课时

教学内容：

朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。

教学步骤：

二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。

1、引导学生以小组为单位,分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象

征手法在文中的运用。

讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就

是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的

无产阶级革命的先驱者；"暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿

中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；"大海"象征广大人民群众的‘力量。"海鸥"、"海

鸭"、"企鹅"这一组意象群象征恚怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。

2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。

着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色

彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。

预期成果示例："大海抓住闪电的。箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。"用拟人的手法,

"抓住"、"熄灭"突出了大海巨大的声势和强大的力量。"一暴风雨！暴风雨就要来啦！"

用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，

历史潮流已不可逆转。

3、朗读课文。

教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文的独特理

解与编注，善加引导。

脚本示例一："在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪

电，在高傲地/飞翔。"（表示很短的停顿，不换气。表示语气加强。）

脚本示例二："——让暴风雨来得更猛烈些吧「（这是全文之高潮所在，全诗的最强音，

应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的感情，一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句，并嘎然

而止。）

然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文，进一步体会作品感情及抒

情性色彩。同时，教师和学生共同进行朗读评点。

三、拓展延伸。

结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交旃讨。

教师应鼓励学生大胆发表意见，充分肯定"与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜

利的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇者风范。

四、小结：

我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿

越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的

一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中

也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！

五、布置作业。

1、继续诵读课文，为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。

2、模仿本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定。

海燕教学反思

这学期我试讲的第一篇课文是高尔基的《海燕》，上初中的时候我就特别喜欢这首散文诗。

喜欢它高昂、充满激情的语言。每次读完后，心情总是久久不能平静,海燕的勇敢坚强、无所畏

惧、敏捷智慧总能萦绕心间，令人振奋。

试讲前我就准备了海燕的讲课稿，我想学习这篇文章就要做到：让它在学生的心扉留下些许

难忘的东西。我告诉学生要用心去倾听海燕的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！最好能让海燕走

进你的心扉。首先，我以学生喜欢的动植物为话题与学生进行交谈，整个氛围是活跃了，但是却

无法把文中所要渲染的刃的凝重的气氛表现出来，白白浪费了一些时间，而且也没能达到预期的

效果。导入的不恰当使试讲的开头有点不足。幸好，我的手机里有《命运交响曲》这首曲子，我

灵机一动，把这首曲子播放出来。顿时，那铿锵的乐声调动了学生敏感的神经，整个课堂笼罩着

凝重的气氛。在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在倾听海燕的呼唤时，能在自己的

头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。

让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我

们从海燕的身上学到了什么？想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什

么感悟。我根据学生所说的内容给予了及时地评价和指导。有一个学生联系自己平时的表现来说,

指出自己平时的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的"海燕"。我表扬他能立足实际，对海

燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、议论欠深刻的地方，给出了我的意见。有

了这样的示范后，我让他们课下互相倾听类似的事件，发表意见。

在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，《海燕》是一首散文诗，兼

有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读.试读.品读.老师范

读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏、重音、停顿和感情。其中，我觉得还可以再

增加一个过程,就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频，然后在课堂上播放,

力求准确。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师

单一的去讲要好的多。

在让学生人找出课文中的象征、比喻等修辞手法并加以分析时，学生们能够准确地找出并加

以分析，对海燕坚强乐观的形象以及海燕等的象征意义也有了准确地把握，但由于我们试讲的时

间有限，没有拓展延伸,让学生在课堂上多加练习，及时巩固。因为时间有限，从一开始我就一

直在根据我之前备课的顺序讲，但我发现了一个问题，我有点被动了,按照教学目标等一直在赶

时间。当时我应该截取其中的某一个点来展开就好，现在就不会觉得处处都是重点，又都不是重

点。

试讲结束后，我认为基本达到了教学任务。从学生朗读的热情和朗读的效果看也很不错。尤

其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是基本上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在

教学中出现了与自己的教学思路不同或所提出的问题学生出现涩滞的情况时，并没有因为这样而

乱了手脚，而是随机应变。虽然这次试讲出现了不少问题，但是我相信，我会试讲得越来越好。

《海燕》语文教案11

教学目的

一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体

感知课文。

二、理解象征、烘!匕对比手法在课文中的运用。

三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养

积极的情感态度。

教学设想

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技

巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨"的发言提纲并在班上交流。

课前准备

查阅资料：1、高尔基。2、《海燕》写作的时代背景。3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

教学步骤

第一课时

了解基本常识，朗读并整体感知课文。

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写"日"、"月"表达了什么情感？（由

"日"、"月"这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情

怀，……）

阅读写景状物的散文（散文诗），要"透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵

的无限风光"。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

《海燕》是一篇的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905

年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深

谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了

"海燕"的艺术形象来欢呼即将来临的革命风暴为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

二、课前准备情况检查及交流。

1、作者。2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。3、教师归结，要求学生整理文学常识

并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读。要求：读准字音;记;隹生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿

和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

a.读准下列加点字的注音。

高傲G。）呻吟（师）翡翠（脩）

掠起（1谎）困乏他）蜿蜒（w白ny旨n）

b.解释下列词语。

高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、

不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而发出声音。

翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。

掠起：轻轻擦过或拂起。

震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。

2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一

文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看

画面过程中增强感受，正确朗读。

4、齐声朗读。（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）

四、探讨感知

1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）

作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的?

2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样

的情感态度？

归结板书（字幕显示）

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。

课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联

系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏击暴风雨的,特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满

怀的战斗激情，热烈欢呼即将来IS的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，

鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积累，朗读感受。