2024高考历史一轮复习方案专题十五西方人文精神的起源和发展专题整合备考提能教学案+练习人民版

PAGE专题十五西方人文精神的起源和发展专题学问整合一、西方人文精神在不同阶段的内涵西方人文主义的发展历程经验了起源(智者运动)—形成(文艺复兴)—发展(宗教改革)—高潮(启蒙运动)四个历史阶段，人文精神的发展也经验了由低级到高级、由感性到理性的改变。不同时期的人文精神具有不同的内涵。1．古希腊时期的人文精神：智者学派的某些思想是西方思想史上人文精神的最初体现。“人是万物的尺度”的主见，把人置于世界和社会的中心。他们反对迷信，提倡怀疑，强调人的价值和确定作用，成为人文主义的源头。苏格拉底更加留意人的伦理道德和学问，主见“相识你自己”，把哲学发展成为一门探讨“人”的学问。2．文艺复兴时期人文主义的含义：批判神权统治，鼓吹人性解放和思想自由；崇尚理性和科学，追求学问。3．宗教改革时期人文主义的含义：否定罗马教皇的权威，反对天主教的等级观念，提倡个人宗教信仰自由。4．启蒙运动对人文主义的发展：启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推动到反对封建专制制度，建立资产阶级“理性王国”，依据资产阶级利益构建政治制度的高度上来。二、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的比较文艺复兴宗教改革启蒙运动时间14－17世纪16世纪17－18世纪中心意大利德意志法国批判教会神学观念罗马天主教会封建神权、王权、特权形式复兴古代希腊罗马文化宗教异端，挑战教皇权威公开批判核心人文主义“因信称义”理性主义领域文学、艺术宗教政、宗、哲、经、科、文、美等方面民生世俗生活宗教生活政治生活影响思想解放、文艺成就、自然科学、促进资本主义与社会进步思想解放、新教派、促进资本主义、民族国家发展与社会进步思想解放、政治构想、革命动员、世界影响三、明清之际进步思想和欧洲启蒙运动的异同1．不同点明清之际进步思想欧洲启蒙运动条件政治条件封建制度虽然走向衰落，封建专制却空前强化，封建统治仍非常稳固，还未形成资产阶级力气进入早期资产阶级革命时代，封建统治风雨飘摇，资产阶级力气空前壮大经济条件资本主义萌芽发展缓慢资本主义手工工场快速发展文化条件封建传统文化仍占统治地位文艺复兴使资产阶级文化快速传播内容抨击君主专制，但未明确提出建立新的社会制度，也未形成完整的理论体系批判封建制度，并为将来的资本主义制度勾画了蓝图，形成了完整的理论体系性质本质上仍属于封建思想范畴资产阶级反封建的思想解放运动地位没有成为当时的主流思想是17、18世纪欧洲的主流思想影响对当时的封建专制起了确定的冲击作用，但没有动摇封建统治的理论基础，对后来的民主运动只起了确定的影响为法国大革命做了充分的思想动员，极大地推动了欧美资产阶级革命，对亚洲的革命运动也起了确定的推动作用2．相同点(1)都是资本主义萌芽或资本主义进一步发展的产物。(2)都对封建君主专制制度进行了大胆揭露和批判，都是反封建的。四、中国儒家“民本思想”与西方“主权在民”思想的比较1．提出的目的不同儒家“民本思想”是站在有利于统治集团统治的立场上提出的，是为统治阶级服务的；西方的“主权在民”思想是为反对君主专制，站在有利于人民的立场上，主见国家主权来自人民，它是现代民主的前身，也是现代民主的根源。2．权力的限制不同儒家的“民本思想”是为统治阶级服务的，君主的权力是无限的，君主不会对其统辖内的人民负责，是所谓的“主权在君”；而西方的“主权在民”理论发展到后来，主权者的权力是有限的，主权者的权力是人民和主权者通过订立社会契约的形式“让渡”的，主权者的权力是人民授予的，即所谓的“主权在民”。3．所追求的价值目标不同儒家的“民本思想”追求的价值是使人民顺服、臣服于国君的统治下，而西方的“主权在民”思想则是使人民当家作主的理论，如卢梭的主权者只是“人民的办事员”，更留意人民的政治权利。学科素养培优高考选择题分类突破(一)突破1文字材料情境型选择题题型特点：文字材料情境型选择题一般是依托课本主干学问或重要历史现象，运用文字材料叙述历史现象或历史结论，题干或选项中引入所学以外的史实，创设新的问题情境，要求学生据所学学问加以分析推断，然后得出历史结论或者论证历史现象的题目。这类题目具有情境新、结论新的特点。考查学生运用所学学问和获得有效信息、分析推断问题的实力。[典例1](2024·全国卷Ⅲ)1949年，渡江战役即将发起时，英国军舰擅自闯入长江人民解放军防线。人民解放军奋起反击，毙伤英军百余人，并要求英、美、法等国的武装力气“快速撤离中国的领水、领海、领土、领空”。人民解放军的这一行动()A．有利于巩固社会主义阵营B．是对列强在华特权的否定C．切断了西方国家对国民党的军事救济D．反映出“另起炉灶”外交政策的确立[解题技巧]解答此题与文字史料型选择题相像，但又有极大的不同。文字史料型选择题多是紧扣史料的主旨信息，理解史料蕴含的观点或者历史结论，而文字材料情境型选择题是理解题干材料，推断其反映的历史现象或结论，材料只是试题的依托。一般运用读、联、析三步法解答。(1)读：通过阅读材料，搞清晰材料情境的内容及相关的人物或事务，理解材料所述情境的历史时代或历史现象，确定历史现象所涉及的历史背景。(2)联：据材料情境，关联相关历史现象或历史阶段特征，结合所学的历史现象的本质及历史发展规律进行思索。(3)析：在推断和关联历史学问的基础上，分析各备选项的内涵及其与材料情境的关系，运用历史本质、历史发展规律的相关学问，进行推断和选择。[答案]B[解析]材料中人民解放军“毙伤英军百余人，并要求英、美、法等国的武装力气‘快速撤离中国的领水、领海、领土、领空’”，这是对中国主权的维护，是对列强在华特权的否定，故B项正确。社会主义阵营最终形成是在新中国成立后，与材料时间不符，故A项错误；人民解放军的目的是维护内河航运主权，并不能切断西方国家对国民党的军事救济，故C项错误；“另起炉灶”是新中国成立初期的外交政策，与材料时间不符，故D项错误。突破2文字材料论证型选择题题型特点：文字材料论证型选择题一般是指运用史料文献、图表等材料创设新奇的历史情境，以此为依托，设计考查角度分析论证历史现象或历史问题，主要考查学生的“获得和解读信息、调动和运用学问、描述和阐释事物、论证和探讨问题”的学科实力，具有创新性、情境性、综合性、开放性、时代性的特点。其命题形式或者题干材料是论据，观点在选项中，或者观点在题干中，要求学生在选项中找出相应的论据。[典例2](2024·全国卷Ⅰ)1898年，梁启超等联合百余举人上书，请废八股取士之制。参与会试的近万名举人，“闻启超等此举，嫉之如势不两立之仇，遍播谣言，几被殴击”。这一事务的发生表明()A．废八股断送读书人政治前途B．改制缺乏广泛的社会基础C．学问分子在政治上极为保守D．新旧学之间冲突不行调和[解题技巧]解答文字材料论证型选择题，一般可分为三步：(1)确定主题：通过对题干材料观点或历史结论的理解，明确题目考查的主题及考查的主要角度。(2)明确考向：推断题目是据题干结论找寻史料或者史实依据，还是从题干材料理解出历史结论，明确解答的思维方向。(3)巧用方法：解答这类题目一般实行史论结合法、特征分析法等。敏捷运用这些解答方法，分析材料观点与论点之间的内在联系，运用确定的史学探讨理论思索推断符合题意的答案。[答案]B[解析]依据材料可知，相当多的举人反对梁启超等“废八股取士之制”的建议，这说明科举改制缺乏广泛的社会基础，故选B项。材料仅涉及梁启超等人建议“废八股取士之制”，并不是要废除科举取士制度，A项表述本身错误；材料仅能说明很多举人对“废八股取士之制”的看法而不能说明学问分子在政治上保守，解除C项；材料信息无法说明新旧学之间冲突不行调和，解除D项。突破3史料主旨型选择题题型特点：史料主旨型选择题是以历史典籍碑刻类(如经典著作、历史文献、地方史志、名人文集或名言、报纸杂志、铭文碑刻等)、文学作品类(如诗歌、小说、剧本、楹联、歌谣)以及最新的考古发觉报告等截取的文字材料作为载体而设计，主要考查学生阅读材料获得历史信息，推断、分析、获得历史结论的实力。具有史料来源广、原始性强、命题思路新、考查实力强、历史主旨显明的特点。一般此题型的结构特点有两种形式：一是在题干上引入史料创设新情境，并依据材料配置备选项；二是在题干中设置历史概念、历史事实、历史结论、阶段特征等观点，在备选项中设置材料，要求学生依据史料的内容和题干的要求进行甄别推断。[典例3](2024·哈尔滨段考)1866年6月，左宗棠向清廷上奏，他认为“东南大利，在水而不在陆”“我国家建都于燕，津、沽实为要镇。自海上用兵以来，泰西各国火轮兵船直达天津，藩篱竟成虚设，星驰飚举，无足当之”。为此，他主见()A．“中学为体，西学为用”B．建立海军，加强海防C．“师夷长技以制夷”D．实业救国，爱护商贸[解题技巧]史料主旨型选择题一般运用“读、找、联、析”四步法解答，其详细做法如下：(1)读：阅读题干文字史料，明确题目立意及考查的角度，解读史料信息及反映的主旨内涵。(2)找：确定解答的关键词，即求答项，明确求答的方向。(3)联：解读史料，确定题目考点，关联所学学问，分析史料有效信息。(4)析：据题干信息，迁移历史学问和结论，分析备选项是否符合题干史料和题意要求，最终确定出符合题意的答案。[答案]B[解析]依据材料“东南大利，在水而不在陆”和“自海上用兵以来，泰西各国火轮兵船直达天津，藩篱竟成虚设，星驰飚举，无足当之”可知，左宗棠认为，为爱护东南财源和京畿要地，必需建立海军，加强海防，故B项正确。A、C、D三项材料无法体现，解除。突破4比较型选择题题型特点：(1)比较型选择题就是把两个或两个以上具有可比性的历史概念、事务、人物或观点等放在一起，找出其相同点或不同点。题干中常用的提示语有“不同”“相同”“共同”“相像”等。这种类型的试题一般分成两大类：一类是要求比较出历史事物的共同点，可称为“求同型”；另一类是要求比较出历史事物的不同点，可称为“求异型”。(2)从形式上看，比较型选择题有隐性和显性之分，显性比较题在题干中一般有“相同点”“不同点”“共同之处”“相像之处”“最大的不同点”“最根本的不同点”“本质上的相像处”等词语出现；隐性比较型选择题则没有明确的提示语。(3)从内容上看，这类选择题既有对历史事务或历史现象的表面问题进行分析比较的，也有对历史事务或历史现象的本质问题进行分析比较的，通常后一种更常见。[典例4](2024·河北邢台月考)墨家的“兼爱”，强调“爱”是不分亲疏、不分贵贱的，对一切人都是一律同等之爱，即“爱无等差”。这与孔子主见的“仁爱”思想是有所不同的，儒家主见的“爱”是有等级的，即“爱有差等”。造成儒墨两派观点不同的根源是两者()A．所处的社会背景不同B．关注的社会群体不同C．受统治者关注度不同D．代表的阶层利益不同[解题技巧]解答比较型选择题，应在坚固驾驭历史基础学问的基础上进行比较分析：(1)仔细审读题目，弄清题意原委是让“求同”还是让“求异”。(2)明确比较对象，确立比较项，即找准比较的角度，如比较历史事务一般从背景、性质、方式、特点、结果、影响等方面思索。(3)依据确立的比较项分项比较，归纳出它们的相同点或不同点，进行确定或解除。(4)运用历史理论进行分析推断，如共性与特性原理、冲突的特别性和普遍性关系原理、量变与质变关系原理等。[答案]D[解析]结合所学学问可知，儒墨两派都处于春秋战国时期，故A项错误；儒墨两派都关注社会大众，故B项错误；当时儒墨两派都没有受统治者重用，故C项错误；儒家孔子代表奴隶主阶级，墨家代表平民，故两者代表的阶层利益不同，故D项正确。突破5因果关系型选择题题型特点：因果关系型选择题即考查历史事务和历史现象的缘由和结果的选择题。此类题的基本结构大致有两种表现形式：一种是题干列出了某一历史结果，备选项中列出缘由，在试题中常出现的标记性词语有“缘由是”“目的”“是为了”“是因为”等，而在考查缘由时又多进行细化，如考查“根本缘由”“干脆缘由”“历史缘由”“主观缘由”等；另一种是题干列出的是历史缘由，备选项列出的是结果，在试题中常出现的标记性词语有“影响”“结果”等。[典例5](2024·银川月考)下图反映了当前跨国公司各产业链的利润状况，形成图中抛物线的主要缘由是()A．资本主义世界市场的深化发展B．世界多极化使国际竞争日趋激烈C．发达国家转移落后产业的结果D．国际经济旧秩序带来的影响[解题技巧]解答因果关系型选择题时需留意如下几点：一是要正确理解有关概念的含义，如缘由方面要区分客观缘由和主观缘由、主要缘由和次要缘由、干脆缘由和间接缘由、历史缘由和根本缘由等。二是要留意历史事务之间的内在联系，全面分析和把握影响历史发展的各种因素。三是在做题时要精确把握题干与备选项之间的逻辑关系，弄清二者之间谁是因谁是果。四是解答此类题的基本方法主要有：①实行时间依次的方法推断因果关系，在前者确定是因。②运用基本理论的推理得出答案