基于教学能力大赛的电力专业课程教学团队建设实践

摘要：课程教学团队建设是“三教”改革的重要内容，在分析课程教学团队的内涵和作用的基础上，研究者以广西水利电力职业技术学院电力专业课程教学团队建设为例，着重阐述如何基于教师教学能力大赛合理配置团队成员、明确团队建设内容和成员培训方向等，以打造高质量的专业课程教学团队。关键词：职业院校；教学能力大赛；教学团队；建设实践2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），明确提出要“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”；随后出台的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（教师函〔2019〕4号）提出“打造一批高水平职业院校教师教学创新团队”“深化职业院校教师、教材、教法‘三教’改革”。2022年12月，中共中央、国务院出台了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，在“提升职业学校关键办学能力”中提出“组织知名专家、业界精英和优秀教师，打造一批核心课程、优质教材、教师团队”“及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践”。可见教学团队建设是师资队伍建设中的关键，是职业教育改革的核心内容之一。为了全面贯彻落实立德树人根本任务，高职院校要在内涵上准确理解新时代职业院校教学团队建设精神，按照《国家职业教育改革实施方案》提出的“模块化教学”要求，以课程为基本单元，将课程分为专业群课程通用课程、专业课程和拓展课程等模块。因此，模块化教学中最基本的团队是课程教学团队。我国有不少研究课程教学团队建设的研究文献，其中刘超等从理论上研究教学能力大赛如何打造课程教学团队，孙秋高从混合式教学的顺利开展和目标达成角度研究课程教学团队建设，也有的从需求的角度研究课程类教学团队建设，等等。“团队”这一概念最初是源于企业管理，美国学者卡曾巴赫和史密斯对团队概念进行了较为全面的阐述，认为团队是由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体。英国社会心理学家海伊斯认为，团队是一群人以任务为中心，互相合作，每个人都把个人的智慧能力贡献给自己从事的工作。针对高职院校课程教学来定义“团队”时，有的研究者认为，高职院校课程教学团队是以课程为载体、基于课程建设和改革建立起来的专兼结合的教学团队的一种基本形式，以培养行业企业所需人才为目标，由校企专兼职教师共同组成，成员间知识技能互补、分工协作，并相互承担责任；有的研究者认为，高职院校的专业课程是面向岗位及工作任务的，课程教学团队应具有共同的愿景、合理的团队结构、明确的分工协作、有效的沟通与协调、动态性和开放性的特点。目前，国内也都倾向于这两个观点，认为高职院校课程教学团队是面对岗位工作任务构建的团队，以培养行业企业所需人才为目标，由校企专兼职教师共同组成的团队，它具有共同的愿景、合理的结构、明确的分工以及有效的沟通与协调、动态性和开放性的特点。课程教学团队是高质量地完成教学任务的根本保障，对推进现代职业教育教学改革、深化“三教”改革、促进产教融合、提升教师专业综合能力、加快新形态教材开发等具有重要作用。本文以广西水利电力职业技术学院（以下简称学院）输配电工程技术专业的核心课程输配电线路运行与检修课程的教学团队建设为例，探讨基于教师教学能力大赛的教学团队建设问题，为电力专业高水平课程教学团队建设提供参考。一、“以赛促建”，合理配置团队成员团队建设的核心是人，组建团队时要坚持因需设岗的原则，选贤任能，从专业教学能力、信息化素养、年龄差异、岗位性质等多方面挑选成员，建立科学合理的人员架构。学院的输配电线路运行与检修课程教学团队通过教师教学能力大赛，包括校赛、区赛及国赛，历时一年多逐步形成专兼结合、校企融合的教师团队。在校赛阶段，团队成员主要以专业背景和教学能力为组队原则，将具有相同专业或教过相似课程的教师组队参赛，赛后从中选出优秀成员组成区赛团队。在区赛阶段，随着赛事升级，对课程解读及教学方法提出更高要求，又将具有一定信息素养、擅于运用先进教学手段以及课程解构能力更强的教师吸纳进来，组成国赛团队。在国赛阶段，针对国赛内容中将课程教学的知识、能力及素质目标与生产实践相结合，以切实对接企业岗位的人才需求，又将企业专家和具有丰富实践经验的教师遴选进团队。因此，整个团队成员的配置过程，是通过教师教学能力大赛，结合该课程所对应岗位工作任务的人才需求而不断完善、成员配置相对合理的过程。在这个过程中，团队先后取得了校赛三等奖、区赛一等奖及国赛二等奖的好成绩。目前，该团队共有5人，专业教师4人、企业专家1人。其中，企业专家具有“南网工匠”和“全国技术能手”的荣誉称号，4名专业教师中有1名高级技师。从年龄、职称、学历来看，25—35岁占20%，35—45岁占60%，45—55岁占20%；技术专家占20%，高级技师占20%，副高职称教师占40%，讲师占20%；学士占40%，硕士占60%。团队成员中的年龄、职称、学历等结构比较合理（见图1），形成较好的合作与成长梯队。团队负责人是团队的关键，他不仅要熟悉岗位及工作任务，了解工作过程，具备较高的教学能力、创造力和凝聚力，而且能使团队成员优势互补，促进团队内部开展教学研究与交流，逐步提升教学课程的建设水平。同时，还要对团队的建设工作进行全局规划和精心安排，确保每项任务都有明确的负责人；定期对工作进展和成果进行评估，确保团队高质量发展。本课程团队的负责人是具有电力专业硕士学历、在企业工作10余年、具备丰富的实践经验、拥有7年本专业核心课程教学经历的高级工程师，具有较强的教学科研能力和组织规划能力。团队中其他成员不仅要负责日常的教学任务，还要积极参与课程资源开发、教学改革、学生创新实践指导等工作。本课程团队按成员的专业特长和职业发展意愿分成三个小组，让专业知识丰富、侧重理论教学的骨干教师和擅长利用信息化教学手段的新秀教师组成理论教学小组；让专业技能熟练、擅长实践教学的高级技师和企业专家组成实践教学小组；让负责人和企业专家组成科研小组，针对企业生产中的难题或技术瓶颈开展技术研究。二、“以赛促改”，明确团队建设内容团队建设必须要有清晰的目标定位，即要培养符合社会需求的高质量技术技能型人才。因此，输配电线路运行与检修课程教学团队在教学能力大赛过程中不断探究如何达到这一目标，逐步明确了团队建设的重点内容，要针对课程的理论教学和实践教学进行教法改革，并在实施这两项工作的基础上完善团队制度建设。一是通过教学能力大赛对课程理论教学和实践教学进行改革，以满足培养现代电力技能人才的需求。教师教学能力大赛是精英选拔赛，不仅要求团队成员组合形成的综合能力强，而且对课程理解和重构也要紧跟当下行业发展的要求。目前，国家正在大力开展新型电力系统的建设，对电力专业人才提出新的要求，因此专业人才培养目标和课程目标需要做相应的变化。在理论教学过程中，课程教学团队分析、总结电力生产岗位任务所需职业技能和职业素质，建立以培养电力专业学生“四个能力”和“四个意识”的岗位胜任力为目标的课程。“四个能力”即计划执行能力、分析判断能力、问题处理能力及事故防范能力，“四个意识”即安全意识、责任意识、细节意识、团队意识。教师和企业导师结合典型岗位（送配电线路工）工作任务的能力要求，重新梳理输配电线路运行与检修课程，按电力线路运维“发现故障—分析故障—处理故障”的流程将课程重构为四个模块、八个项目，按岗位工作流程设计“任务引入、收集资讯、制订计划、选定方案、操作演练、总结评价”六个教学步骤；在课程重构设计过程中，团队还将电力检修按规操作和独有的班组文化建设列入课程教学中，形成具有电力行业特色的专业课程。在实践教学过程中，课程团队为充分发挥学院1∶1的实景电力实训基地的实训效能，以南宁市凤凰变电站10kV绿地线日常运维项目为载体，还原真实现场工作环境，创设真实工作岗位体验；对电力实践项目中“三高三难”问题，例如10kV不停电作业、高压电力电缆附件安装等在教学过程中难以真实进行的岗位任务，通过视频动画、VR（现实模拟）仿真将理论学习、虚拟仿真和实景实训有机结合，形成虚实耦合的实践教学资源，有效地让学生掌握操作流程以及岗位技术要领；加强校企合作，在校内建立“南网工匠工作室”，在校外与百色超高压局的“工匠讲堂”联合建设线上学堂，进行专项技能或新技术的实践教学，为学生提供更多的实践操作机会。同时，团队引导学生积极参加大学生学科竞赛和各类创新实践项目，通过自主创新和竞赛促进学生自主学习，培养其工程实践能力。二是通过教学能力大赛对教学法进行改革，以提升教学质量。课程教学团队依托国家级电力技术综合实训基地课程已有的国家级教学资源库，鼓励学生自主学习，并利用VR（现实模拟）仿真、交互动画、微课等信息化资源，在教学设计中实施翻转课堂和混合式教学；采取“循‘规’授技立德”的教学策略，将最新的规则、规程、企业的规章制度、电力班组文化等融入教学中，强化课程思政元素；以真实的生产项目为载体开展任务式教学，让学生在完成项目任务中掌握解决问题、处理故障的方法，等等。三是因需设制，以完善团队制度建设。每个教学团队都有其独特的特点和需求，因此除了遵守学校的规章制度，还需要制定相应的内部制度来确保团队得到高效运作和持续发展。本课程团队针对团队实际情况，制订了校企人员“互聘、互兼”管理办法，与企业签订人员聘用合同；制定了周末会议制度，以便团队共同讨论教学计划、研究进展、团队事务等，让团队成员根据各自岗位工作情况提出建议、分享经验，确保信息共享和决策透明；完善了成果共享办法，在某一项目建设完成后，让负责后勤的教师也能共享成果；等等。三、“以赛促培”，明确成员培训方向从通识的角度来看，每个成员的知识储备和能力不同；从专业能力来看，每个成员的研究方向和特长不同；从个人的具体工作来看，每个成员的分工不同、承担的任务不同。在教学工作中，各成员需要不断学习教学团队中不同专业方向的知识，不断提高本专业方向的理论水平与实践能力。本课程团队在进行教师教学能力大赛过程中逐渐形成了“以个人意愿决定职业方向，按课程建设需要强化专业能力”的培训原则。例如，团队成员马教师具备丰富的工程测量理论知识，但工程实践经验和仪器操作能力较为欠缺，因此到广西某工程公司的工程项目现场跟岗实践半个月，最终成为学院第一个能熟练使用GPS测量仪开展实践教学的教师；团队成员黄教师原是在电厂从事设备仪器检修，对设备故障检测维修较有心得，但对电缆故障测试还有所欠缺，因此赴山东某电力自动股份有限公司接受培训，回来之后就能开设电缆故障测试实训项目；等等。每个成员都能根据自己的实际情况选择不同的培训内容，不断地增强补弱，提高教学能力，扩大教学领域，以满足教学要求。此外，教学团队还开展常规培训，比如针对新入校的团队成员开展“雏雁培训计划”培训，在校内进行教育理论、教学方法等理论培训，到企业参加实践，进行专业技能方面的培训；针对骨干教师开展“鸿雁培训计划”培训，在校内进行课程建设、专业知识再提升等理论培训，到企业加入工程生产项目小组进行技术技能及行业发展认知的培训。团队建立