17《记金华的双龙洞》说课稿-2023-2024学年统编版语文四年级下册

17《记金华的双龙洞》说课稿-2023-2024学年统编版语文四年级下册主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《记金华的双龙洞》是统编版语文四年级下册的一篇课文，主要内容包括：作者游记的写作手法，双龙洞的景色特点以及作者对祖国山水的热爱之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生在三年级时学习的游记体裁有关，学生已经具备了一定的阅读和写作能力。通过本节课的学习，可以进一步巩固学生对游记体裁的理解，提高他们的阅读和写作水平。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学素养和审美能力。学生将通过学习《记金华的双龙洞》，提高对自然景观的欣赏能力，培养对祖国山水的热爱之情。同时，通过模仿作者游记的写作手法，锻炼学生的语言表达和文字组织能力，增强他们的文化自信和民族自豪感。此外，通过合作学习，学生将学会倾听、表达和交流，提升团队合作意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：四年级学生对游记文体已有初步了解，能够识别游记的基本结构，如时间、地点、人物和事件。他们已具备一定的阅读理解能力，能够识别文章中的描写手法和情感表达。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然风光和旅行故事通常具有浓厚兴趣，这有助于提高他们的学习积极性。学生在阅读和写作方面表现出不同的能力，有的学生善于分析文章结构，有的则在细节描写上更有天赋。学习风格上，有的学生偏好独立阅读，有的则更倾向于小组讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能在理解游记中的生僻词汇或复杂句式时遇到困难。此外，学生在模仿游记写作时，可能难以把握景物的描写和情感的抒发，需要教师引导和示范。在小组合作中，学生可能存在沟通不畅或分工不均的问题，需要教师及时介入和指导。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的互动，帮助学生理解游记的写作特点。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演作者，体验游记写作的过程，提高学生的参与度和体验感。

3.利用多媒体展示双龙洞的图片和视频，增强学生对自然景观的直观感受，激发学习兴趣。

4.通过小组合作，让学生共同完成游记创作，培养合作能力和写作技巧。教学过程一、导入新课

（教师）：同学们，大家好！今天我们要学习的是一篇描写祖国山水的游记——《记金华的双龙洞》。在上课之前，请大家闭上眼睛，想象一下，如果你是一名旅行家，你最想去哪里旅行？为什么？（学生分享自己的旅行愿望）

二、预习检查

（教师）：请大家翻开课本，回顾一下我们上次课学习的内容。谁能告诉我，游记是什么？游记有哪些特点？（学生回答）

（教师）：很好，我们已经对游记有了初步的了解。接下来，请大家打开课本，看看《记金华的双龙洞》这篇课文，试着找出作者游览双龙洞的时间、地点、人物和事件。

三、课文阅读

1.自主阅读

（教师）：现在请大家自主阅读课文，边读边思考：作者在游览双龙洞的过程中，有哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

（学生阅读课文，思考）

2.小组讨论

（教师）：接下来，请大家和前后桌的同学组成小组，交流一下你们的阅读感受。可以分享一下哪些景物给你们留下了深刻的印象，以及为什么。

（学生小组讨论）

3.汇报分享

（教师）：现在请各小组派代表分享你们的讨论成果。

（学生汇报）

四、课文主旨内容探究

1.作者游览双龙洞的目的

（教师）：同学们，作者在游览双龙洞时，有哪些目的呢？请大家再次阅读课文，找出相关段落。

（学生阅读课文，找出相关段落）

2.作者对双龙洞的描写手法

（教师）：作者在描写双龙洞时，运用了哪些写作手法呢？请大家结合课文，进行分析。

（学生分析）

3.作者的情感表达

（教师）：通过阅读课文，我们感受到了作者对双龙洞的喜爱之情。那么，作者是如何表达自己的情感的呢？请大家找出相关段落，进行分析。

（学生分析）

五、全文侧重点

1.双龙洞的自然景观

（教师）：在课文中，作者主要描写了哪些自然景观？请大家用简洁的语言概括。

（学生概括）

2.作者的游览过程

（教师）：作者在游览双龙洞的过程中，有哪些感受和体验？请大家结合课文，进行分析。

（学生分析）

3.作者对祖国的热爱之情

（教师）：通过阅读课文，我们感受到了作者对祖国的热爱之情。那么，作者是如何表达这种情感的？请大家找出相关段落，进行分析。

（学生分析）

六、实际教学内容

1.作者游览双龙洞的时间、地点、人物和事件

（教师）：请大家再次阅读课文，找出作者游览双龙洞的时间、地点、人物和事件。

（学生找出）

2.双龙洞的景色特点

（教师）：作者在游览双龙洞的过程中，有哪些景物给你们留下了深刻的印象？请用简洁的语言概括。

（学生概括）

3.作者的写作手法和情感表达

（教师）：通过阅读课文，我们了解了作者在描写双龙洞时运用的写作手法和情感表达。请大家结合课文，分析作者的写作手法和情感表达。

（学生分析）

七、总结与拓展

1.总结

（教师）：通过今天的学习，我们了解了《记金华的双龙洞》这篇课文的内容，感受到了作者对双龙洞的喜爱之情。希望大家在今后的旅行中，也能像作者一样，用心去感受大自然的美。

2.拓展

（教师）：同学们，课后请你们选择一处自己向往的景点，试着用游记的形式，记录下你的旅行经历。下节课，我们将一起分享你们的游记。

八、作业布置

1.请大家结合今天的学习内容，完成一篇关于双龙洞的游记。

2.课后收集有关双龙洞的资料，为下节课的拓展学习做好准备。

九、课堂小结

（教师）：今天我们学习了《记金华的双龙洞》，了解了作者游览双龙洞的经历和感受。希望大家在今后的学习中，能够用心去感受大自然的美，用文字记录下自己的旅行故事。下课！知识点梳理1.游记的基本特点

-时间顺序：游记通常按照时间顺序展开，记录旅行过程中的所见所闻。

-地点描述：详细描写旅行地点的自然景观、人文景观等。

-人物活动：描述旅行者的活动，包括游览、体验、交流等。

-情感表达：旅行者对所见所闻的感悟和情感。

2.双龙洞的地理位置和特点

-地理位置：位于中国浙江省金华市。

-洞内景观：钟乳石、石笋、地下河等自然景观。

-洞内文化：传说、历史故事等。

3.作者的游览经历

-游览时间：具体日期和时间段。

-游览过程：作者进入洞内，观察洞内景观，体验洞内环境。

-游览感受：作者对洞内景观的赞美和感悟。

4.作者的写作手法

-描写手法：运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描绘洞内景观。

-叙事手法：按照时间顺序，清晰地叙述游览过程。

-情感表达：通过具体的描写和叙述，表达作者对洞内景观的喜爱和赞美。

5.文章结构

-开头：引出旅行主题，介绍双龙洞的地理位置和特点。

-主体：详细描写游览过程，包括洞内景观、作者感受等。

-结尾：总结全文，表达作者对双龙洞的喜爱和赞美。

6.词语积累

-生僻词：钟乳石、石笋、地下河等。

-近义词：游览、观赏、欣赏等。

-反义词：狭窄、宽敞、明亮等。

7.阅读理解

-理解文章主旨：通过阅读，理解作者对双龙洞的喜爱和赞美。

-分析人物形象：通过作者的描写，分析旅行者的形象特点。

-推理判断：根据文章内容，进行合理的推理和判断。

8.写作技巧

-描写技巧：运用多种描写手法，生动形象地描绘景物。

-叙事技巧：按照时间顺序，清晰地叙述事件。

-情感表达：通过具体的描写和叙述，表达自己的情感。

9.课后拓展

-收集关于双龙洞的资料，了解其历史和文化。

-模仿游记的写作手法，创作一篇自己的游记。

-与同学分享自己的旅行经历，提高口语表达能力。教学反思与改进教学反思是教师专业成长的重要环节，通过反思，我们可以更好地了解自己的教学效果，发现不足，并制定改进措施。以下是我对《记金华的双龙洞》这一课的教学反思与改进计划。

首先，我觉得在课堂导入环节，我采用了闭眼想象的方式，让学生们描述自己的旅行愿望。这样的设计初衷是激发学生的学习兴趣，但实际效果似乎并不理想。有些学生参与度不高，可能是因为他们觉得这种方式过于抽象，难以引起共鸣。因此，我计划在未来的教学中，尝试更加具体和贴近学生生活的导入方式，比如通过展示一些真实的旅行照片或视频，让学生们直观地感受到旅行的魅力。

其次，对于课文阅读的指导，我发现部分学生在自主阅读时存在困难，对生僻词汇和复杂句子的理解不够。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中，提前准备一些生词解释和句子分析，帮助学生更好地理解课文内容。同时，我也会鼓励学生多阅读，培养他们的自主学习能力。

在小组讨论环节，我发现有些学生表达自己的观点时不够自信，可能是因为他们对自己的观点不够确信。为了提高学生的自信心，我计划在小组讨论前，先进行一些简单的观点引导，帮助他们建立起自己的观点。此外，我也会鼓励学生倾听他人的意见，学会尊重和欣赏不同的观点。

在教学过程中，我还发现有些学生对游记的写作手法理解不够深入。为了解决这个问题，我计划在课后布置一些写作练习，让学生尝试模仿课文的写作手法，比如描写景物、叙述事件、表达情感等。通过实践，我相信学生能够更好地掌握游记的写作技巧。

在课堂小结环节，我通常会让学生回顾本节课的学习内容，但有时候学生的回答并不全面。为了提高学生的总结能力，我打算在今后的教学中，引导学生进行更有针对性的回顾，比如要求他们总结课文的主要情节、作者的写作手法和情感表达等。

最后，我认为在作业布置方面，我还可以做得更好。有时候，作业的内容和难度与学生的学习水平不太匹配，导致一些学生觉得作业过于简单，而另一些学生则觉得难度太大。为了解决这个问题，我计划在布置作业时，考虑学生的个体差异，设计不同层