基于学习活动观的小学英语作业设计实践探究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导英语学习活动观。教师要以学生为主体，创设主题语境，引导学生围绕主题获取知识并探究主题意义，确保学生在语言学习的过程中，发展语言能力、提升思维品质并建构文化意识，最终达到培养其核心素养的目的。英语作业作为有效课堂的延伸，是师生教与学的重要组成部分。作业的有效设计应该以单元主题意义为背景，从学习理解、应用实践和迁移创新这三个层次进行有效设计，体现学科融合、运用实践等特点，以最终指向学科育人和学生核心素养的落地。关键词：学习活动观；小学英语；作业设计；核心素养《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）倡导英语学习活动观，教师的课堂教学要以学生为主体，在单元主题语境的大背景下，以理解、实践、创新为媒介，引导学生开展深层次的语言学习交流活动，让学生在真实的语言情境中，发展语言能力、提高思维品质、培育文化意识，以达到培养其核心素养的目的。作业作为教学过程的重要组成部分和延伸，具有至关重要的作用。如何进行小学英语作业的有效设计是教师值得认真思考的问题。作业的有效设计应以单元主题意义为背景，从理解类过渡到实践类，再到创新类，基于这三个层次进行有效设计，充分发挥育人功能，培养学生的综合语言运用能力。一、理解类作业，指向语言知识的内化英语的语言知识包括词汇、语音、语法、句型及语篇等。传统的作业布置模式往往局限于单纯的抄写、默写和读背，这种机械、单一的作业形式比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣。学生的思维得不到进一步发展，因此对学习积极性不高。英语学习活动观强调要以学生为主体，教师不仅要思考怎么教，更要关注学生怎么学，只有这样才能使学生更好地将语言知识内化为自己的知识并有效运用。在设计作业时，教师可以尝试多学科的有效融合和关联，这样的作业设计模式既有利于提高学生的学习兴趣，也有助于学生更好地掌握语言知识并有效交流和运用实践。（一）融合其他学科在作业设计时，教师可以尝试将英语学科与其他学科有机融合，如与美术学科进行有效融合，把单词、短语等以画画的方式呈现，而学生画图的过程就是将知识有效内化的过程。例如，在教学译林版小学英语教材六年级下册Unit4Roadsafety时，教师可这样设计课前作业部分：“明天课堂上，我们要讨论交通安全，同学们还记得学过哪些关于道路交通的标志吗？尝试画一画，并说一说表达的意思。”学生在之前已经学过关于主题“signs”的内容，对标志已经有一定的了解，教师再结合本单元的主题“交通安全”来设计作业，学生是很感兴趣的。通过画一画、写一写、标一标的形式，让学生通过跨学科的有效融合，用美术形式的图片来表达自己已学的知识，再看自己所画的图片标志，写一写英语短语，这样有效的学科间融合能够促使学生将所学的语言进行更深层次地理解和进一步内化。这种类型的作业方式是基于学生的学习“真发生”，不流于形式；这样的学习过程，学生也能记忆犹新。经过这样的学习活动过程，学生对知识的记忆也更加深刻。（二）思维导图式图文并茂的思维导图Mind-map是以脉络的形式帮助学生建立一个抽象、完整的知识体系，引导学生将知识进行串联，发散思维，并有效链接各个学过的知识点，引发学生的记忆并产生相关联想，对语言进行有效输出。知识点经过思维导图的处理，也能够在学生的记忆中保存较长的时间，让印象更为深刻。例如，教学六年级下册Unit3Ahealthydiet（Storytime）时，教师可以尝试这样设计作业（如图1）。教师可让学生基于对文本的理解，完成这样的思维导图。学生要完成这项作业，先需要对文本进行研读，并深入理解，再尝试归纳出阅读文本的结构。那么，这项课后作业无疑对学生的综合运用能力提出了一定的要求，是需要学生动动脑筋才能完成的。同时，这项作业还融合了学生的构图、归纳、分析和理解能力。这样的学习任务不同于传统的枯燥的抄写形式作业，既开阔了学生的思维，也激发了学生的学习兴趣和动力。二、实践类作业，关注学习过程的发生理解类的知识最终还是指向运用和实践，如果学生对知识的掌握只停留表面，是无法对语言进行深层次理解的，这时，学生的语言运用能力可能只局限于听、说、读，而无法进阶到在具体的情境中运用和表达，更无法提升运用语言的能力。（一）调查采访式作业调查采访式的作业是具有开放性特征的一种作业设计，是让学生以调查或采访的方式去完成一定的情境任务，最终习得所要学习的语言。每个单元中语言的综合表达，一般对应的单元知识点板块是每个单元中的Funtime板块等。例如，在设计六年级下册Unit4Roadsafety（Grammartime&Funtime）的作业时，教师可以布置以下调查类的作业。交通安全小调查。你的家人朋友知道哪些交通安全方面的规则呢？请你做一个调查了解一下，并汇报一下吧！你可以录制成视频上传班级群哦！由于学生有了第一课时对文本内容“道路交通安全”的理解，经过第二课时的学习之后，教师可引导学生自己去调查、了解一下，还有哪些道路交通安全方面的规则，让他们进行简单描述，最终以视频录制汇报上传的形式进行语言输出。（二）画图式作业画图式作业是让学生以图画或图文配对的形式来表达自己的语言目标，对应的要求是自己所画的图片内容与要表达的内容基本一致。在平时的教学中，学生是很乐意接受图文配对这种作业形式的，从学生的作业反馈看来，效果也是很好的。因为图画本身是基于学生对知识点的理解，学生对自己的图片以一定的文字进行表述，其实也体现了学生对语言的思考过程。文字和图片之间是相辅相成的关系。例如，在教学六年级上册Unit6Keepourcityclean时，教师在教学整个单元之后，布置了这样一项作业：让学生以图文配对的形式完成一张关于环保的海报，号召大家保护环境、人人有责。从学生完成作业的反馈看来，学生从保护城市这个主题意义出发，拓展发挥完成关于其他环保主题的倡议海报，如保护校园环境、保护地球环境等。这种发散式的主题海报画图式作业，能够让学生基于对单元整体主题意义的理解，有了对语言目标更高层次的内化理解和运用，也体现出对所学知识的听、说、读、写、用等进阶的学习过程。三、创新类作业，关注核心素养的形成（一）主题式合作探究主题式合作探究类的作业是依托大单元的整体背景内容和学生已有的认知水平，明确单元主题语境，在真实的语境创设中，结合学生的实际，设计一定的综合类语言输出活动。在课堂教学过程中或课堂之外，学生可以几人一个小组，通过小组合作的方式，观察、讨论、调查和分享来共同完成任务。通过课堂的任务实践看来，学生很乐于以小组的形式去完成这样的综合性任务。因为在分享合作的过程中，学生的积极性与参与度很高，他们乐于分享且积极表达。知识得到理解和巩固，培育文化意识的同时，也丰富了情感。这种基于主题的合作探究类的作业目标实际是指向学生的核心素养的发展和落地。例如，在教学六年级上册Unit7ProtecttheEarth时，通过分析单元教材可以发现，本单元归属“人与自然”的主题语境，涉及环保的话题。在课堂上，教师可设计这样一个主题探究式任务：让学生以小组合作的形式，共同完成有关于“环保”主题的海报制作任务。涉及环保的主题可以是书本上的主题，也可以是课外的，如水资源的匮乏、树木的砍伐、地球的植被破坏等。小组合作时，可以以图画、思维导图的形式完成，并配以相应的文本介绍。从课堂反馈来看，学生以小组为单位，分工合作，有的画画，有的设计思维导图，有的写相应的介绍文本，有的准备口头阐述，可谓忙得不亦乐乎。最后，小组合作完成一份海报并口头呈现小组的主题探究成果。（二）支架式仿写支架式访写类作业是指教师提供给学生一定的语言支架，学生能够基于教师提供的支架进行仿写或自主表达。在传统的写话训练中，教师往往容易只关注语言的知识点或强调语法点、易错点，让学生以刷题的方式进行题海训练。很明显，这样的作业设计已经不能适应新课标的要求，也不能够提升学生的思维能力和核心素养。在关注核心素养的同时，支架式仿写这类作业无疑能够提高学生的综合语言运用能力，而且特别适用于布置给中年段的学生。例如，在教学四年级下册Unit4Drawinginthepark（Storytime）时，教师可布置这样一个仿写类的作业，要求学生根据给予的支架，完成仿写内容：Hello，I’m.Ican.Ican.ButIcan’t，isdifficult，butIcantry！这样的作业设计，其实也是情感教育的一个点，指向学科育人。文本中的Tim由于年龄的原因，不太会画小船，但是他没有放弃，而是愿意试一试。文本的深层次内涵在于，我们遇事要敢于面对困难，要有勇于克服和挑战困难的精神。在作业设计时，教师在要求学生进行仿写的基础上，着重于操练动词原形和动名词的语法点，更重要的