教科版五年级上册科学教案教学设计

性。通过这节课，让学生体验一次没有光的世界，从而真切地反射规律，进而对光进行了一系列的应用。这样的设计逻辑缜本质去认识光，而应该引导学生观察并发现光沿直线传播路线发生变化等现象作为线索，逐步探究光的传播规象和数据分析光的传播特点；然后通过研讨交流，总结归纳光【设计意图】生活中跟光相关的设计有很多镜等。夜视仪弥补了夜间光线不足造成的视的生活经验获得的认知可能不准确甚至是错误的，而这种已有的认再结合生活现象，通过比较不同的发光物体，引出光源的概念，使性认识上升到理性认识，同时培养学生观察、思考和归纳的能力。最后通过从而被我们听见。但光不能穿过幕布，所以我们看不见幕后的？（这节课的教学重点是探究光是如何传播的，应注重培养学生的探究兴后人的经验出发，对比声音和光的传播方式，推测光是沿直线传播的。然后，教学矩形卡纸对齐时，光会沿直线一一通过小孔该演示实验的动画或图片。)(预设：光从穿过第二张卡纸的小孔，而是在第二张卡纸教学——拓展拓展小结：光从空气斜射入水中时，传播方向会发生改变，从而使光线在不同介质的交界处与小结发生偏折，进而改变我们看到的现象。本节课是前一节课的教学延续。首先，通过回顾前一节课有关光的知识，回忆生活中所见的现象，推测光从一种介质射入另一种介质时，传播方向会发生什么变化，引出课题“光的传播方向会发生改变吗”。然后，通过“激光笔射出的光透过空气进入水中，缸里的一条鱼看上去是两条”三个探索活动，验证光的传播方向是否会发生改变。最后，通过研讨交流，解释光从空气斜射入水中时会在水面发生偏折，即光的传播方向发生了改变，从而达成本节课各项教学目标。见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。色的光发生折射的程度不一样，就出现了红、水珠时发生了折射，就分散出不同颜色的光，于是靛、紫七种色光，其中红、绿、蓝是光的三基色其他透明物体时，是否也发生折射。因此，本课引出本课课题，同时也激发了学生探究的兴趣。棱镜后发生的变化”和“制作彩色轮”这两个探进行深层次的理解，发展学生的思维能力。最后教学归纳概括。通过不断重复实验，使学生发现光的反射规律，从而对科学实验产？（镜，是本单元知识的综合应用。所以，在本节课的教学过程中，首个小游戏引出课题，激发学生学习的兴趣。接着通过课堂活动，用然后引导学生根据潜望镜的原理，制作一个潜望镜，激发学生动手情。最后在课后布置查阅资料和制作的任务，拓展学生的创新能力形地貌并不陌生，溶洞、瀑布、峡谷等一些特殊的自岩石和矿物有一定的了解，对地球内部构造和火山成因，通过实物建模，探究地震、火山喷发、风力、水力对【设计意图】让学生从整体了解地球表面的样低和形态的不同，陆地地形分为平原、高原又宽广，高原高又宽广，山地比较高、有点中间低。影响地形变化的因素有地壳运动、【设计意图】经过观察探索、根据资料完善、整体了解地球表面的样子，观察我国地形图，从局部认识陆地的地形5.如图是某小组同学做的地球结构模型的剖面，教学情景是怎样的？(预设：小地震时，身边的物品移动；地震会使地层构造发生变化，形成高原、海沟、裂谷、山脉。)【设计意图】路面的真实情景使学生对地震造成的影响有了一个初步的感性【设计意图】让学生经历猜测成因、搜集证据、面的活动带，是火山、地震的高发地区。板烟柱腾空而起；火山喷发时会有很多烟，会流出我们就来学习“火山喷发的成因及作用”。(板书：火山喷发的成因及作用)【设计意图】在上节课的基础上，提出本课聚念体系的内部逻辑结构，意在帮助学生在思维上建立相关科学概念的内在联验过程”与自然现象是一一对应的，只有这目的、每一种现象的意义。从火山喷发的外多停留在文字、图片以及视频等感性认识的水平上。因此，提出三个问题揭示本课研究的主要内容：火山喷发时的情景因以及火山喷发对地形地貌的改变。同时，体现了本课与前字资料，了解火山喷发给地表带来的改变；通过模拟实验探因；通过资料从正反两个方面了解火山喷发对环境的影响。个问题的研讨，引导学生对本课的学习内容进行回顾和梳理和弊两方面认识自然现象。从而圆满地完成本课各项教学任A.番茄酱冒出 点讨【设计意图】引导学生在感叹大自然鬼斧神工的同图片及讲述，帮助学生形成关于“风的作用”的初步认知，成为他们交流“看法”认识。总结活动促使学生回顾并梳理对“风结结对聚焦问题进行研讨，在研讨过程中，引导学生进行有依据的猜同进行讨论，最终达成比较一致的猜测。接着，进行模拟实验，拟实验与自然现象一一对应，并将实验的过程记录下来，在观察到现的影响，引导学生将风的作用与地震、火山喷发相比较，加强对“风(qú)道，长期积累会让土地样貌变得不平整。）【设计意图】通过前面三个问题的研讨，引导学生认识到，地面水不会干涸，因为水会在陆地、海洋、大气之间不间断地循(qú)道，长期积累会让土地样貌变得不平整。）【设计意图】通过前面三个问题的研讨，引导学生认识到，地面水不会干涸，因为水会在陆地、海洋、大气之间不间断地循难点：通过对比实验，探索植物对侵蚀的影响【设计意图】集体讨论中，引导学生将“解释说有什么不同。学生会发现本课做出的解释更加方形塑料水槽、无孔长方形塑料水槽、降雨器、水，小组讨论模拟实验方法。【设计意图】这个实验不仅是模拟实验还是对材料代表什么，如泥土代表实际的土地，覆1.小结：地球内部力量如地壳运动，与外部因素如风、水等，都会影响地球表面的形态。植物的根系可以抓紧土壤，减少土地中松散物质的产生，由此可以减轻侵蚀作用的危害，动也在改变着地表的形态。你知道生活中有哪些人类自身活动改变地表形态的事例吗？结合你所知道的事例与老师同学们交流讨论。影响地球表面变化的原因，认识了各种因素影响是单元最后一课，第一部分主要是对前面所学内面流水对土地侵蚀程度的因素有很多，比如气候特征、局部地形、地质构造、植物覆盖等。本课主要探究植物对侵蚀的影响，因为植物覆盖的活动相关。人类砍伐森林、不正确地翻耕土地等都会影响到通过比较，学生会发现有无植物覆盖的土地受侵蚀程度的差别A.在缺少植被、降暴雨的情况下，容易发生土壤流失问题无法激发学生的探究兴趣。因此，在教学过程中，应题的引领下提升探究兴趣，自觉主动地进行观察、思考、教学错误!“时间”对于学生来说是一个非常熟悉的概念，但要问“时本单元的起始课，先了解学生对时间概念的感知，焦到“在钟表发明之前，人们是怎么知道时间、如任何计时工具时，人们如何根据自然现象判断时间，并通料，了解古人利用太阳进行计时的方法和事例，并初步意课课是否以固定的速度往下流”的问题来引发学生思考。在“探索一”速度不同，并为进一步实现使水以固定的速度点讨而影响标刻度时的准确性；孔过大则滴漏的水结理解，也有了制作水钟的欲望和理论基础。所论模型，用画图的方式设计水钟。再引导学生的水钟计时是否准确。最后，组织学生反思，匀课制作出了机械摆钟。(教学提示：出示各种机械摆设：靠摆钟下面的钟摆连续地摆动从而带动指针转【设计意图】了解学生对摆钟的前认知，并引【设计意图】学生根据观察到的现象和获得的数据进行研讨，总结出——哪【设计意图】通过伽利略和惠更斯的故事，让学生知道伟大的发现往在前几节课中，学生已经观察并制作过类似测量自制摆每分钟摆动几次，是一个很有意思的活动。学生会发现同一个摆每分钟的摆动次数是相同的，但是不同的小结果又是不同的，这为下一课对摆的快慢进行研究做了铺垫学生获得准确的数据对本课的问题探究，以及学生科学素养一人报时，一人数摆动次数，还有一人及时记录。教师要帮决好操作层面的一些问题，如怎样计时？怎样数摆动次数？摆动开始与计时开始的同步？总之，要让学生所测量的数据难点：通过小组合作，尝试自主设计对比实验课小组的摆锤质量改变时，摆30秒摆动的教学学生在上一节课测量摆的摆动次数时已经发现，不同的摆反思同时间内摆动的次数是不一样的，由此已经产生实验来探究。承接聚焦板块提出的问题，在制订实给予学生足够的讨论时间，让学生充分调动原有的认知大小的关系不大，从而排除了在下面活动中对摆幅控制变量来探究摆的快慢与摆锤质量的关系关”或“无关”)，摆绳越_______，摆动越慢；摆绳越_____，摆教学探索课计量时间和我们的生活课型教学课课【设计意图】利用学生熟悉的作息时间表引但它还可以有哪些应用呢？本课的拓展活动向学生介绍了人置等，从而激发学生的好奇心和进一步探究的欲望。如果课基础上，让学生课后查阅资料，进一步了解人们对计量时间过体验、调查、建模、观察等活动了解了各器官的结构功趣、引导、研讨等形式教学。我们的身体犹如一个暗箱，我们跑、跳、呼吸等，但箱子里面是如何运作的，学生无法感知。(示例：成成同学一分钟跳绳和50米跑测试成绩优异，测试结束后【设计意图】通过分析不同学生在体质监测【设计意图】环境会对我们的身体造成影响积极创新教学方法，督促学生积极主动参与到对亲兄弟出生时体质会有很多相似的地方，这是因为他们的()点课讨讨这时，我们要注意保持脊柱和身体各部位均衡负重结结——人体的运动系统，相互配合完成运动3.如图是某同学用力举起哑铃的情景，他右臂上肢的肌肉(教学教学课课【设计意图】创设游戏情景，调动学生的积【设计意图】通过让学生讲述如何快速找到？（【设计意图】模拟实验采用了易于获得的材决了研究对象不可视的问题，同时也减少了干扰因素，易于【设计意图】请两位同学现场做测试且现场血液中所携带的养料、氧气运输到全身各处第4课身体的“总指挥”教学教学设计体的哪些部位？(预设：运用了耳、脑、四肢区域，有大脑、小脑、脑干等；脑的表面是凹凸不平髓相连，脑和脊髓联系着的神经分布到身体的各【设计意图】本环节通过两个体验活动，让【设计意图】本环节基于学生的生活实际，【设计意图】知识源于生活又服务于生活。4.4身体的“总指挥”4.[易错题]下列说法错误的是()。A.大脑的表面凹凸不平，和核桃仁的表面相似第5课身体的“联络员”教学【设计意图】用游戏导入课题，激发学生的拓展眼、耳、鼻、舌、皮肤等都是人体重要的感觉器官，其中分布着大4.54.5身体的“联络员” 探索理压力和冲突很重要。积极乐观地面对生活，才能更好地处理生突。(教学提示：引导学生试着用思维导图的方【设计意图】通过对生活中可能遇到的事例在课堂上有参与感，从而激发学生对本课内发、引导学生学会在适当的场合用合理的方展示和交流学生制订的计划，能让学生取人之长一步完善自己的计划。最后教师表达自己对成良好的生活习惯的期望，将本课的教学成置学生搜集生活中自己所见、所闻的不健康的生教科版小学科学五上1.5《认识棱镜》教案课题认识棱镜单元一单元学科科学年级五年级本课是五年级上册《光》单元的第5课。教材在上一节课认识光由空气斜射入水中发生折射现象的基础上，继续让学生探索光由空气斜射入玻璃等其他透明物体时，是否也能发生折射。进一步对折射概念进行深层次的理解，借助三棱镜帮助学生认识太阳光的颜色是五颜六色的。本课分为三部分。第一部分聚焦，光由空气斜射入玻璃等其他透明物体是否会发生折射，激发教材学生探究兴趣；第二部分探索，首先认识三棱镜的特点，观察“白光”由空气射入三棱镜发生分析折射后出现不同颜色的光，初步认识白光是由许多不同颜色的光组成，其他物体发出的光也具有不同的混合颜色。然后借助彩色轮实验装置把不同的“色光”混合成“白光”，帮助学生加深理解“白光是由不同的色光组成的”。第三部分研讨，组织学生基于实验现象提出自己对光的理解，指导学生由认识棱镜到思考白光的组成，经历科学严谨的思维过程。本课的学习为学生以后认识与理解更多光的现象，揭示光的折射、色散等奥秘提供了很好的“脚手架”。学生对于雨后出现彩虹的现象并不陌生，对产生的原因非常好奇，但真正理解或是解释其形成的原因却比较困难。通过上节课对光的折射现象的观察与研究，学生已经知道光在由空气斜射学情入水中时会发生折射现象，在此基础上学生可以推测出光由空气射入玻璃时可能也会发生方向对学生而言，光的概念是比较抽象的，虽然他们可以借助三棱镜发现白光的色散现象，但仍然会对光的色彩之谜有很多困惑。科学概念目标1.棱镜可以改变光的传播方向。2.棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线路的光学元件。3.太阳光包含不同颜色的光。学习科学探究目标目标能通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。科学态度目标在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。重点通过实验发现白光可以折射出各种不同颜色的光。难点理解白光是由不同的色光组成的。教学过程教学环节2.科学探索教师活动赤橙黄绿青蓝紫，只能仰望摸不到。谜底：彩虹光从空气斜射入水中，会改变传播方向，科学上把这种现象称为光的折射。那么光由空气斜射入玻璃等其他材质的透明物板书课题《认识棱镜》探索一：观察白光通过三棱镜后发生的变化。实验材料：手电筒、三棱镜、白纸(3)调整角度，观察白光通过三棱镜后发生的变实验现象：白光通过三棱镜后变成了七种颜色的有同学能解释一下为什么会发生这样的现象学生活动光的折射准备实验材料按照实验步骤完观察实验发生的思考问题设计意图利用彩虹的现象激发学生对本课的学习兴趣，引导学生思考光的奥秘。通过上节提出新的探究问认识三棱镜的结构特点，有助于学生在实验过程下，学生借助三棱镜认识光的折射，认识光的色散现象，进而了解彩虹形成的原因。这个过程有助于学生理解白光的组成，满足了学生对彩虹之播放视频《白光通过三棱镜后发生的变化》实验分析：观看视频白光是复色光，是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光混合而成的，当白光进入棱镜时，由于不同颜色的光在玻璃中的传播速度不同，发生折射的程度不一样，白光便被分解成了白光是有七种单色光组成，通过三棱镜后能变成尽管太阳光用肉眼看上去几乎是白色的，但它是由许多不同颜色的光组成的。当白光进入棱镜时，由于不同颜色的光发生折射的程度不一样，就出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等各种颜色的光。其他物体发出的光也具有不同的混合颜播放视频《探究彩虹的形成