第三单元课题3 元素第1课时 元素和元素符号说课稿-2024-2025学年九年级化学人教版上册

第三单元课题3元素第1课时元素和元素符号说课稿-2024-2025学年九年级化学人教版上册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教材分析“第三单元课题3元素第1课时元素和元素符号说课稿-2024-2025学年九年级化学人教版上册”本节课主要介绍元素及元素符号的基本概念，旨在帮助学生理解元素的概念，掌握常见元素的符号表示方法。本课时内容与化学基础知识紧密相关，为后续学习化学方程式、化学性质等知识奠定基础。通过本节课的学习，学生将能够识别并书写常见元素符号，理解元素在物质组成中的重要作用。二、核心素养目标1.科学观念：培养学生在化学学习中形成元素观，理解元素是构成物质的基本单元。

2.科学思维：训练学生通过观察、分类、归纳等方法，理解元素符号的书写规则。

3.实践能力：引导学生运用所学知识，正确书写和识别元素符号，提高实验操作能力。

4.科学态度：激发学生对化学元素的好奇心，培养严谨的科学态度和持续学习的兴趣。三、学习者分析1.学生已经掌握了基本的化学实验操作和化学用语，如原子、分子等基本概念，对物质有一定的认识。

2.学习兴趣方面，学生对化学元素和符号充满好奇心，喜欢探索未知领域；能力上，学生具备一定的观察能力和逻辑思维能力；学习风格方面，学生善于通过实践和归纳总结来学习新知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：元素符号的记忆和书写，对元素概念的理解，以及如何将元素知识应用于实际化学问题中。此外，部分学生可能对化学符号的规范性和严谨性感到不适应。四、教学资源准备1.教材：人教版九年级化学上册，确保每位学生都有教材。

2.辅助材料：收集元素周期表、元素符号卡片、相关科普视频。

3.实验器材：准备元素模型、实验用的小黑板或白板。

4.教室布置：划分学习小组区域，设置实验操作台，确保教学环境安全有序。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括元素周期表和元素符号的PPT，要求学生预习元素的基本概念和符号。

设计预习问题：设计问题如“元素的定义是什么？”、“举例说明元素符号的书写规则。”

监控预习进度：通过微信群的作业提交功能，监控学生的预习进度和成果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读预习资料，理解元素和元素符号的基本知识。

思考预习问题：学生思考预习问题，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，以便教师检查。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生自主探究的能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源分享和进度监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解元素和元素符号的知识，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示不同元素的实物或模型，引出元素的概念，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解元素的定义、元素符号的书写规则等，结合实例加深理解。

组织课堂活动：进行小组讨论，让学生分享对元素的认识，进行元素符号书写练习。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，确保学生理解重难点。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极参与思考。

参与课堂活动：学生参与小组讨论，练习书写元素符号。

提问与讨论：学生提出疑问，与同学讨论交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解元素和元素符号的知识点。

实践活动法：通过书写练习加深对元素符号的记忆。

合作学习法：小组讨论促进学生互动交流。

作用与目的：

帮助学生掌握元素和元素符号的知识，理解重点，突破难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置元素符号书写练习和元素性质探究的作业。

提供拓展资源：提供相关的科普文章和视频，拓展学生的知识面。

反馈作业情况：批改作业，给予学生反馈，指导学生的进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用拓展资源进行学习，增加知识储备。

反思总结：学生反思学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生自我反思，提升学习能力。

作用与目的：

巩固学生的知识掌握，拓展知识视野，提高学生的自我学习能力。六、知识点梳理1.元素的定义与特性

-元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。

-元素是构成物质的基本单元，自然界中的物质都是由元素组成的。

-元素具有独特的化学性质，不同元素的性质各不相同。

2.元素符号的书写规则

-元素符号通常由元素英文名称的首字母表示，如果首字母相同，则在首字母后加上元素名称的另一个字母以示区别。

-元素符号的书写要注意大小写，第一个字母大写，第二个字母小写（如果有的话）。

-对于一些常见的元素，其符号来源于拉丁名称或其他语言，如汞（Hg）来源于拉丁文“Hydrargyrum”。

3.常见元素符号及其意义

-H-氢，最轻的元素，宇宙中含量最多的元素。

-He-氦，一种惰性气体，广泛用于充填气球和低温技术。

-Li-锂，一种轻金属，用于电池制造。

-Be-铍，一种硬度较高的金属，用于核反应堆等。

-B-硼，一种非金属元素，用于玻璃和陶瓷制造。

-C-碳，构成有机物的基础元素，也是石墨和金刚石的主要成分。

-N-氮，空气中含量第二的元素，对生物体至关重要。

-O-氧，生命活动中不可或缺的元素，支持呼吸作用。

-F-氟，最活泼的非金属元素之一，常用于牙膏中防蛀。

-Ne-氖，一种惰性气体，常用于霓虹灯广告。

4.元素周期表的基本结构

-元素周期表是按元素的原子序数（即质子数）排列的表格。

-元素周期表分为七个周期，每个周期代表电子层数的增加。

-元素周期表分为若干族，同一族元素具有相似的化学性质。

-主族元素的族序数等于其最外层电子数。

-副族元素和0族（惰性气体）的族序数与其电子层结构有关。

5.元素的分类

-金属元素：具有金属光泽、导电性和导热性，易于变形。

-非金属元素：不具有金属的特性，通常为绝缘体，硬度较小。

-惰性气体：化学性质极为稳定，不易与其他元素反应。

-放射性元素：具有放射性，能够自发地放出辐射。

6.元素的物理性质和化学性质

-物理性质：包括元素的颜色、状态、密度、熔点、沸点等。

-化学性质：包括元素的化学反应活性、化合价、氧化还原性等。

7.元素在自然界和生活中的应用

-元素在自然界中以单质或化合物的形式存在，如氧气（O2）、水（H2O）。

-元素在生活中的应用广泛，如金属元素用于制造各种器具，非金属元素用于制药、化工等。

8.元素与物质的转化

-元素可以通过化学反应转化为不同的物质，如氢气（H2）和氧气（O2）反应生成水（H2O）。

-物质也可以通过化学反应分解为不同的元素，如水的电解可以产生氢气和氧气。七、板书设计1.元素与元素符号的基本概念

①元素定义：具有相同核电荷数的一类原子的总称。

②元素符号：表示元素的简写，通常由元素英文名称的首字母表示。

2.元素符号的书写规则

①书写大小写规则：首字母大写，第二个字母小写（如果有的话）。

②书写示例：H（氢）、He（氦）、Li（锂）等。

3.常见元素符号及其意义

①重点元素符号：H（氢）、C（碳）、O（氧）等。

②元素符号的意义：氢是宇宙中含量最多的元素，碳是构成有机物的基础元素，氧是生命活动中不可或缺的元素。

4.元素周期表的基本结构

①周期表的周期：按元素的原子序数排列，分为七个周期。

②周期表的族：主族元素族序数等于最外层电子数，副族元素和0族（惰性气体）的族序数与电子层结构有关。

5.元素的分类

①金属元素：具有金属光泽、导电性和导热性。

②非金属元素：不具有金属特性，通常为绝缘体。

③惰性气体：化学性质稳定，不易与其他元素反应。

6.元素的物理性质和化学性质

①物理性质：颜色、状态、密度、熔点、沸点等。

②化学性质：化学反应活性、化合价、氧化还原性等。

7.元素在自然界和生活中的应用

①自然界中的元素存在形式：单质或化合物。

②生活中的元素应用：金属元素用于器具制造，非金属元素用于制药、化工等。

8.元素与物质的转化

①元素转化为物质：氢气和氧气反应生成水。

②物质分解为元素：水的电解产生氢气和氧气。八、教学反思与总结在教学“元素和元素符号”这一课时，我深刻地感受到了教学过程中的种种挑战和收获。以下是我对本次教学的一些反思和总结。

首先，关于教学方法，我尝试采用了多种手段来提高学生的学习兴趣和参与度。例如，在课前预习阶段，我通过微信群发布了预习资料和预习问题，引导学生自主思考。在课堂上，我利用实物模型和案例来导入新课，激发学生的学习兴趣。此外，我还组织了小组讨论和实验活动，让学生在实践中掌握元素和元素符号的知识。然而，我也发现了一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为我对讨论主题的设计不够吸引人，或者是学生对新知识的理解不够深入。在今后的教学中，我需要更加精细地设计讨论主题，确保每个学生都能积极参与。

其次，在策略方面，我注重了知识的系统性和连贯性。我在讲解元素符号书写规则时，不仅介绍了规则，还通过示例来加深学生的理解。同时，我也注重将新知识与学生的已有知识联系起来，帮助他们构建知识体系。但是，我也意识到在课堂教学中，我对部分学生的个别辅导不够，导致他们在理解新知识时遇到了困难。未来，我计划在课后增加对这些学生的辅导，确保他们能够跟上教学进度。

在管理方面，我尽量营造了一个轻松愉快的学习氛围，鼓励学生提问和参与讨论。同时，我也制定了明确的课堂规则，确保教学活动能够顺利进行。但是，我也发现有些学生在课堂上容易分心，可能是因为他们对新知识不够感兴趣，或者是课堂氛围不够活跃。为了改善这一点，我计划在今后的教学中引入更多的互动环节，如游戏和竞赛，以提高学生的参与度。

关于本节课的教学效果，我认为学生在知识和技能方面取得了明显的进步。他们不仅掌握了元素和元素符号的基本知识，还能够在实践中正确书写元素符号。在情感态度方面，学生对化学学习的兴趣有所提高，对新知识的好奇心也更加强烈。然而，我也发现了一些问题。例如，部分学生对元素周期表的结构和元