基于安吉模式的户外自主游戏活动实施策略研究-以海南省琼中县X幼儿园为例

基于安吉模式的户外自主游戏活动实施策略研究——以海南省琼中县X幼儿园为例目录13355摘要 113355Abstract 1TOC\o"1-3"\h\u13355一、绪论 43005（一）研究背景 4200681.安吉模式成为新的游戏教育模式发展趋势 4100642.安吉模式助推户外自主游戏的发展 483213.基于安吉模式的户外自主游戏对幼儿有重要意义 418603（二）研究目的与意义 4222661.理论意义 444282.实践意义 525206(三)研究方法 585391.文献法 512002.观察法 595733.访谈法 57649(四)国内外研究现状 6118791.国内的研究现状 6118792.国外的研究现状 6118793.总结 62971（五）研究内容 92971（六）研究创新 927739二、核心概念界定 92971（一）安吉模式 9275051.概念论述 9237662.安吉模式发展历程 9167493.安吉模式理念 10136354.安吉模式的特点 102971（二）户外自主游戏 9275051.概念论述 92971（三）实施策略 9275051.概念论述 923035三、X园基于安吉模式的户外自主游戏活动实施情况 1111172（一）X园基本情况 1129490（二）游戏环境与游戏材料方面 114731.游戏区域的情况 1254052.游戏材料的情况 1241173.地面材质的情况 1229931(三)户外自主游戏中教师的观察与指导方面 15144291.教师的角色定位 159462.教师对于幼儿的观察 15323533.教师的干预 1824383（四）游戏活动的组织与开展方面 18217841.户外自主游戏活动时间的安排 18185902.自主游戏活动的开展 2021385四、X园基于安吉模式的户外自主游戏活动实施存在的问题 205187（一）游戏环境与游戏材料方面 20142881.游戏环境缺乏自然性 20157242.游戏材料高结构化，有安全隐患 2014206（二）教师的观察与指导方面 21218931.教师的理论基础薄弱 2140752.教师的观察具有怠慢性 21142663.教师干预过多 2115867（三）游戏活动的组织与开展方面 21142661.游戏时间的安排不合理 2127168五、基于安吉模式的户外自主游戏活动实施策略 2216680(一)游戏环境与游戏材料方面 2284731.游戏环境自然化 22112222.游戏区域开放化 22160963.游戏氛围自由轻松化 2349154.游戏材料低结构化 2314425(二)游戏中教师的观察与指导方面 23172051.明确教师的角色与职责 23209022.给予幼儿冒险的权利 23326313.加强教师专业性 23307284.适时介入幼儿游戏活动 248190(三)游戏活动的组织与开展方面 24276621.合理安排户外自主游戏活动时间 2444032.促进幼儿游戏的自主性 25290083.促进游戏玩法多样化 25208574.进行户外混龄自主游戏 2517252(四)家园合作，家长与幼儿园一路同行 2619314(五)发挥园长领导力，坚定共同信念 2616185(六)挖掘当地特色，本土化发展 267365(七)政府支持 26874结论 275069参考文献 273877致谢 28摘要:游戏是幼儿的天性，游戏对幼儿有很重要的作用。安吉模式是浙江省安吉县幼儿园依据本土资源和生态环境，探索出来的一种全新的游戏教育模式。户外自主游戏对于幼儿的发展有重要的作用。安吉模式为户外自主游戏活动提供了启发，促进了户外自主游戏活动的改进与完善。本研究采用了文献法、观察法和访谈法。本研究对进行安吉模式的幼儿园进行研究，发现幼儿园实施基于安吉模式的户外自主游戏活动存在的问题，针对存在的问题进行策略研究，提出基于安吉模式的户外自主游戏活动实施对策。关键词：安吉模式、户外自主游戏、实施策略一、绪论（一）研究背景1.安吉模式成为新的游戏教育模式发展趋势本研究中提及的安吉模式，亦可称作安吉游戏教育模式，它源于程雪琴在安吉县本土教育生态中的深入探索，是一种以游戏教育为主导的教育实践方式。游戏，作为儿童间共通的全球性交流方式，是儿童和其他人沟通的一种重要方式。安吉模式已经成为国内外教育改革的一种新风向。扎根于浙江省湖州市安吉县的学前教育改革，正在为全球共享儿童友好教育贡献中国方案。2.安吉模式助推户外自主游戏的发展安吉模式对幼儿园户外自主游戏的发展具有显著的影响。安吉游戏，作为一场游戏革新，为幼儿的户外自主游戏带来了深刻的变革。在安吉模式的指导下，户外自主游戏将游戏的主导权归还给幼儿，使他们在自主、自由的真实游戏环境中得以积累更多的经验，形成独特的思考，发表个性化的见解，不断优化游戏规则，持续挑战自我极限。这样的游戏模式不仅有助于幼儿的全面发展，更彰显了安吉模式在推动幼儿园教育创新方面的重要作用。3.基于安吉模式的户外自主游戏对幼儿有重要意义《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿以游戏为主要活动”，幼儿园应“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”“幼儿每天开展户外活动的时间至少为两小时，寄宿制幼儿园为三小时”。“安吉游戏”是一种在参与性、体验性、个性化和创造性等方面都有特色的游戏模式。它既能提高幼儿的自主性、创造力和探究精神，又能促进幼儿的多元智能和社交能力的发展。推广“安吉游戏”不仅有利于满足幼儿个性化发展的需求，也深化了学前教育的改革和规范发展，进一步提高了教育质量和教育水平。研究目的与意义本研究旨在探讨基于安吉模式的户外自主游戏活动实施的情况、存在的问题和实施策略，以促进户外自主游戏活动的有效实施。1.理论意义本研究以海南省琼中县X幼儿园为具体案例、深入探讨了安吉模式与户外自主游戏的理论关联。通过对X园在安吉模式下户外自主游戏活动的实施状况及存在问题的系统调查与分析，本研究提出了一系列针对性的实施策略。这一研究不仅为户外自主游戏活动的实施提供了全新的研究视角，同时也极大地丰富、深化和完善了与幼儿户外自主游戏活动实施相关的理论研究体系。2.实践意义从实践层面来看，本研究对基于安吉模式的户外自主游戏活动的实施情况进行了细致分析，并探索了相应的实施策略。通过深入剖析海南省琼中县×幼儿园在安吉模式下户外自主游戏活动的实施细节，本研究旨在为其他幼儿园在推行安吉模式时提供切实可行的指导和创新的思路，从而推动户外自主游戏活动的有效实施，为幼儿的全面发展创造更加优越的环境。(三)研究方法本研究主要运用文献法、观察法和访谈法。1.文献法本研究通过查看知网、维普、百度搜索引擎、图书馆的文献并整理归纳总结研究内容，为基于安吉模式的户外自主游戏活动实施策略研究提供参考，增强研究内容的学术性。2.观察法本研究通过笔者在X园实习期间的实地观察，对幼儿园户外自主游戏活动的实施细节进行了深入剖析。具体而言，笔者重点观察了户外环境的创设情况、教师在活动过程中的观察与指导表现，以及户外自主游戏活动的具体组织与开展状况。这些观察结果为后续研究的开展提供了宝贵的参考依据。3.访谈法为了更全面地了解X园户外自主游戏活动的实施情况，本研究还采用了正式访谈与非正式访谈相结合的方式，对园内的教师进行了深入交流。访谈内容涵盖了教师和家长对于安吉模式实施的态度、教师在户外自主游戏活动中的角色定位与观察重点、户外游戏环境的创设细节，以及户外自主游戏活动的具体开展与组织情况。通过这些访谈，笔者得以对户外自主游戏活动的实施情况有了更加深入和全面的了解，为有效开展户外自主游戏活动提供新思路。本研究以录音的方式记录访谈的内容。表1访谈对象基本情况编号职位A1保教主任、副班教师A2副保教主任、主班教师A3主班教师A4办公室教师aA5办公室教师b(四)国内外研究现状1.国内的研究现状关于户外自主游戏的研究逐年增长，有大量的研究成果，主要分布在教师指导、深度学习、学习品质、材料投放、策略研究等方面。户外自主游戏活动是近年来幼儿教育研究领域的一个重要课题，它强调幼儿在游戏中的自主性、探索性和创造性，对于幼儿的身心发展具有积极的促进作用。在中国，随着教育理念的更新和进步，越来越多的教育工作者开始关注户外自主游戏的价值。研究者们从多个角度对户外自主游戏进行了深入探讨，包括其对于幼儿身体素质、社会性发展、创造力培养等方面的影响。一些幼儿园和教育机构也开始尝试将户外自主游戏纳入日常教学中，积极探索其实施策略和方法。然而，与发达国家相比，我国在户外自主游戏的研究和实践方面还存在一定差距。一些幼儿园在户外游戏设施、游戏材料等方面还存在不足，影响了户外自主游戏的质量和效果。此外，部分家长和教师对于户外自主游戏的认识也存在误区，需要进一步进行理念的更新和普及。关于户外自主游戏的定义：张少雅(2016)表示户外自主游戏是幼儿在户外的游戏环境中，幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由的选择、探索和表现的游戏活动REF_Ref27082\r\h[1]。陈雅雅(2018)认为户外自主游戏是幼儿自己选择游戏活动、自己选择同伴合作、自己创设运动的情境和自己创新游戏的玩法的游戏活动REF_Ref27154\r\h[2]。戴慧群、孔德财、郭丽琴(2019)认为户外自主游戏是幼儿在户外的游戏环境中，幼儿自己是游戏的主人，幼儿主动参与游戏的一种积极的活动过程REF_Ref27242\r\h[3]。关于户外自主游戏的教师指导：史凌云(2017)认为教师要认真的观察幼儿的实际情况和行为的规范，不能太干涉幼儿的实践活动，要让幼儿得到自主的发展REF_Ref27330\r\h[4]。张璐(2019)认为教师不要从成人的强制性或功利性的目的角度去考虑，要适度地对幼儿进行干预和指导REF_Ref27405\r\h[5]。沈娟民(2019)认为在户外自主游戏中，教师担任的角色是监督者和组织者，教师要让幼儿对自主游戏产生浓厚的兴趣，让幼儿全身心地投入到游戏中，有效发展幼儿的潜力和智力，促进幼儿的全面的发展REF_Ref27467\r\h[6]。关于户外自主游戏的环境，赵骏（2016）认为幼儿园户外自主游戏环境应该具有全面性，在自然环境与教育环境的和谐统一，还要充分考虑幼儿年龄结构和注意户外游戏环境的全季性REF_Ref27532\r\h[7]。刘尧芳（2023）本根据行动研究范式，运用马赛克方法并辅以观察法、访谈法进行研究。刘尧芳认为要给予幼儿参与户外环境创设与优化的权利，保障幼儿在环境创设中的主体地位，从物质环境、制度环境、心理环境三方面优化环境，提升教师的环境创设与利用能力和对自然资源挖掘的能力REF_Ref27607\r\h[8]。王萍（2024）认为幼儿园户外游戏环境资源是幼儿开展各类户外游戏的物质载体，幼儿园户外自主游戏环境的创设应重视空间布局规划与场地利用，动态投放环境材料，动态生成环境主题REF_Ref27673\r\h[9]。

关于户外自主游戏的材料，王丽（2020）认为核心经验是在幼儿活动中起支撑作用和关键作用的经验，游戏材料的投放需要关注到该游戏的核心经验，促进幼儿对该游戏核心经验的获得REF_Ref27745\r\h[10]。杨琼（2021）认为要打破心中原有区域划分的固定思维，允许幼儿自由跨区；打破原有的空间物品布局，与游戏材料进行连接，让原有场景变成游戏情景；舍弃不适用的观赏性材料，拓展游戏空间；打破中大型成品玩具的游戏玩法，通过拆分、重组，将高结构游戏材料转化为相对低结构的游戏材料，给予幼儿对游戏材料自主摆弄的积极性。让游戏材料从丰富走向适宜，让环境和材料尽可能地贴近自然、贴近生活、贴近儿童REF_Ref27813\r\h[11]。倪雪纯（2023）认为游戏材料要大小适中，外形生动美观，构造简单，易玩易操作，安全卫生，牢固防潮湿REF_Ref27875\r\h[12]。关于基于安吉模式的幼儿户外自主游戏的研究比较少，大多都是只从安吉游戏角度进行研究或者只从户外自主游戏角度进行研究，两者结合进行的研究比较少。不过，基于安吉模式的户外自主游戏活动在国内得到了越来越多的重视和实践。许多幼儿园开始尝试引入安吉模式，通过改造环境、优化设施、提供丰富多样的游戏材料等方式，为孩子们创造了一个自由、开放、富有挑战性的户外游戏空间。同时，许多学者和教育工作者也对安吉模式的理念、实施方法、效果评估等方面进行了深入的研究和探讨。他们通过问卷调查、观察记录、案例分析等方法，对安吉模式在幼儿身心发展、社会性发展、创造力培养等方面的作用进行了系统的分析和总结。以安吉模式这个视角研究幼儿户外自主游戏，李爱芳（2018）表示要将安吉游戏的核心价值践行在户外自主游戏活动中。安吉游戏的核心价值是遵循幼儿发展的规律，坚持以幼儿为本的儿童观、教育观，突出自主与幼儿发展REF_Ref27954\r\h[13]。尹艳(2022)认为幼儿可以根据自己的需要和兴趣，选择自己在哪里玩游戏、玩什么游戏、怎么玩游戏，最终获得不错的户外游戏的体验，促进幼儿真正的主体性发展REF_Ref28881\r\h[14]。王佳瑶（2022）认为要将安吉理念融入户外自主游戏活动，充分利用现有资源开发游戏，教师与幼儿家长深入沟通安吉游戏的真正内涵REF_Ref28946\r\h[15]。李春良,蒙姣妮,刘萍萍（2023）探讨“安吉游戏”模式下户外游戏多元评价的设计与具体实践方法，提出搭建多元评价框架、完善多元评价指标等设计思路，建议采用记录行为、识别评价、给予回应和及时反思等步骤实施多元评价REF_Ref28946\r\h[16]。国外的研究现状在欧美等发达国家，户外自主游戏的研究和实践已经相对成熟。这些国家的幼儿园和教育机构普遍重视户外自主游戏的作用，将其视为幼儿教育中不可或缺的一部分。他们不仅为孩子们提供了丰富的户外游戏设施和材料，还注重教师的角色转变，鼓励教师成为游戏的观察者、支持者和合作者。在国外，基于安吉模式的户外自主游戏活动同样受到了广泛的关注和研究。许多国外的幼儿园和教育机构也积极尝试引入安吉模式，并结合本国的文化和教育特点进行本土化的实践。同时，国外的学者也对安吉模式的理论基础、实施策略、教育效果等方面进行了深入的研究。他们通过对比实验、跟踪调查等方法，对安吉模式在不同文化背景下的适应性和效果进行了评估和分析，使安吉模式更好的应用到户外自主游戏活动的开展当中。Shim和其同事(2001)所做的研究表示，相比于室内游戏活动，幼儿的复杂游戏活动更容易出现在户外游戏活动进行时。另一项研究也指出，幼儿的社会性游戏在户外比在室内出现的多REF_Ref28946\r\h[17]。NatalieE.Houser等人(2019)研究如何更好的将低结构游戏材料，如木板、管道、轮胎、绳索等整合到户外游戏环境中REF_Ref28946\r\h[18]。3.总结总的来说，安吉模式的户外自主游戏活动在国内外都受到了广泛的关注和研究，其教育理念和实践方法也得到了不断的完善和发展。然而，对于如何更好地将安吉模式运用到户外自主游戏活动中，仍需要进一步的深入研究和探讨。这为笔者提供了研究空间，可以进行更深入的研究和实践，为幼儿的成长和发展提供更加优质的教育环境和资源。（五）研究内容本研究对基于安吉模式的户外自主游戏活动实施策略进行了深入的剖析与研究，旨在为幼儿园继续开展并改进户外自主游戏活动提供具有建设性的建议。研究的内容主要包含以下三个方面：首先，本研究对安吉模式的理论进行了详尽的探讨，深入剖析其发展历程、理念及显著特点，以全面理解其内涵与应用价值。其次，本研究对户外自主游戏活动的实施状况进行了全面的审视，详细分析了存在的问题和不足，并总结了相关的经验和教训，以期为后续的策略制定提供有力支撑。最后，基于安吉模式的理论基础，本研究提出了针对户外自主游戏活动的具体实施策略，旨在提升活动的质量和效果，促进幼儿的全面发展。（六）研究创新本研究不仅为幼儿园开展户外自主游戏活动提供了新的思路和启示，同时也为相关领域的研究和实践提供了有益的参考。二、核心概念界定（一）安吉模式1.概念论述本研究中提及的安吉模式，即安吉游戏教育模式，是一种以游戏为基石的学前教育模式。其核心在于真实游戏，通过打造开放的游戏环境，以幼儿为中心，使他们在真实游戏中实现全面发展。2.安吉模式发展历程安吉模式经历了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段和真游戏阶段。（1）2000年以前是无游戏阶段在无游戏阶段，即2000年以前，幼儿往往被束缚在狭窄的空间内，缺乏游戏的机会，导致幼儿教育过早地倾向于小学化，这对幼儿的全面发展构成了显著阻碍，这剥夺了幼儿的游戏机会，幼儿的想象力和创造性思维受到严重的限制。（2）2000年到2008年是假游戏阶段尽管教具的多样性和活动区域的丰富性得到了极大的提升，然而，在实际的游戏过程中，幼儿却往往只能遵循教师设定的游戏主题、使用指定的游戏材料、按照既定的游戏内容进行活动，这大大制约了幼儿的自主性。在这种模式下，幼儿的游戏行为显得较为机械，缺乏真正的探索和创造。教师管控与幼儿被动，这种机械的游戏活动是假游戏，是表面上的形式主义，不利于幼儿的发散思维的发展。（3）2009年以后是真游戏阶段安吉模式的引入，真正将游戏的主动权归还给了幼儿，使得幼儿能够在游戏中充分发挥自主性，不再受到教师过度控制的束缚。安吉模式不仅保障了幼儿游戏的自由与快乐，也促进了幼儿在游戏中的全面发展。在游戏活动中教师最小程度的干预和最大程度的放手，幼儿在游戏中自主性增强，游戏的自主性彻底归还给幼儿，幼儿回归游戏与生活。3.安吉模式理念安吉模式的理念主要包括爱、投入、冒险、反思、喜悦。（1）爱爱是一切活动的基础。幼儿只有在有爱的环境中才能全身心的投入到游戏活动中，身体和心理都放松下来，不断冒险，促进身心健康发展。幼儿之间、师幼之间，家园之间的关系充满爱。（2）冒险幼儿在游戏中勇于冒险，根据自身能力与实际状况进行挑战，从而发现与解决问题。这一过程不仅锻炼了他们的冒险精神，更提升了其解决问题的能力。缺乏冒险精神，便难以培养解决问题的技巧，进而影响了学习效果。（3）喜悦真游戏带给幼儿无尽的喜悦，这种喜悦源自他们自主参与、自主调整游戏难度，并在游戏中不断反思。这种喜悦滋养了幼儿的身心发展，使他们更加热爱并投入到游戏中。没有喜悦的体验，游戏便失去了其真正的意义。（4）投入安吉模式为幼儿提供了最大限度的自由，使他们能够全身心地投入到游戏活动中。这种自由不仅给了幼儿充分的时间和机会去探索和体验游戏的乐趣，更激发了他们的主动性和创造性。（5）反思游戏结束后，幼儿通过同伴交流、游戏分享等多种方式，反思自己在游戏中遇到的问题及解决方法。这种反思不断调整他们对世界的认知，促使他们不断进步。反思是幼儿成长过程中的重要环节，有助于他们积累经验、提升自我。4.安吉模式的特点(1)自然开放的游戏环境在安吉模式的游戏环境中，其特色显著地体现在其野性、自然与开放的特质上。特别值得注意的是，幼儿在这种模式下的游戏环境被赋予了极大的开放性，为他们提供了广阔的探索空间，不受限制，幼儿对环境具有支配权。自然开放的游戏环境是幼儿体验、探究、学习和的重要因素。(2)开放低结构的游戏材料安吉模式的游戏材料，其独特之处在于其不受任何玩法、时间和空间的束缚，这种特性使得幼儿在游戏探索中能够享受到无限的可能性。而这些游戏材料往往带有浓厚的自然属性，与安吉模式的教育理念相契合。更值得一提的是，安吉模式下的游戏材料多数来源于大自然，这既体现了其生态性，也彰显了其自然性。安吉模式的游戏材料是低结构开放的。(3)教师最小程度地介入和最大程度地放手在安吉模式中，教师的角色定位更偏向于观察者和记录者，他们通过细致观察和记录幼儿的游戏活动，以更好地了解和支持幼儿的发展。儿童在前，教师在后，教师“退后”，幼儿全身心投入到游戏活动中，教师在放手游戏和观察游戏的过程中发现幼儿，促进幼儿的发展。（二）户外自主游戏1.概念论述户外自主游戏是指在户外环境中，由参与者自主组织和进行的游戏活动。随着社会的发展和人们对休闲娱乐的需求不断增加，户外自主游戏作为一种新兴的娱乐方式逐渐受到人们的关注。通过参与户外自主游戏，幼儿可以锻炼身体、增强团队合作能力、提高解决问题的能力，并且享受到与自然亲近的乐趣。（三）实施策略1.概念论述实施策略是指为了实现某一目标，预先根据项目或任务的特点及可能出现的问题而制定的行动方案。三、X园基于安吉模式的户外自主游戏活动实施情况（一）X园基本情况通过县人民政府官网搜索了解到X园的基本情况，X园是一所由中学校舍改建的幼儿园，占地面积11314.8平方米，于2015年9月正式开园，是一家公立幼儿园。全园教职工一共有33人，其中有一名园长（大专学历，幼师专业）。专任教师有17人（本科学历有7人，专科学历有10人，学前教育专业教师有16人)，保育员有7人，厨工有4人，门卫有3人，保洁有1人。游戏环境与游戏材料方面1.游戏区域的情况X园实施安吉模式，对于X园的户外自主游戏区域，在访谈中，办公室教师a表示X园的户外自主游戏区域“有感统平衡区、沙水区、建构区、涂鸦区、植物园、骑行区、篮球训练区等。每半个月交换一次户外自主游戏区域，让孩子充满新鲜感。”（A4-20240407）通过对X园的实地观察和对教师的访谈了解到，X园的户外自主游戏区域有攀爬区、篮球训练区、骑行区、音乐坊、美工坊（涂鸦区）、建构区、沙水区、感统平衡区和种植园。X园有多种户外游戏区域，幼儿可以在不同的游戏区域进行户外自主游戏，游戏区域多样化，促进幼儿的多样化发展。2.游戏材料的情况笔者在实习过程中通过对海南省琼中县X幼儿园的户外自主游戏材料的观察发现，攀爬区有滑滑梯，滑滑梯是大型的、固定的、塑料的游戏设施，在攀爬区幼儿可以爬滑滑梯，然后滑下来。滑滑梯的游戏材料是安吉梯、木板和滚筒，幼儿可以使用安吉梯和木板进行连接，变成独木桥，练习攀爬。篮球训练区的游戏材料有塑料大滚轮、塑料长车、轮胎、引体向上杆。幼儿可以自主选择游戏材料进行户外自主游戏。骑行区是围着篮球训练区去一圈的路面，游戏材料是脚踏车，幼儿骑行脚踏车进行游玩。建构区是教室楼前的区域，游戏材料有积木、塑料雪花状玩具、小推车。幼儿可以自主使用积木或者塑料雪花状玩具进行搭建。沙池区在建构区旁边，是一个沙坑，有沙子，幼儿可以在沙池进行游戏。在种植园有各个班级的种植区域，种植区域旁边是一大块未使用的土地，教师通常带领幼儿去种植区看植物。感统平衡区的游戏材料为秋千、绳索桥（绳索桥有吊环和长绳）和轮胎，幼儿可以双手抓住吊环，双脚站住长绳，在绳索桥上行走，发展平衡能力。3.地面材质的情况攀爬区是用人造绿草皮覆盖地面的，篮球训练区的地面是用悬浮拼装地板和人造草坪覆盖的，建构区是是水泥地面，沙水区是用沙子覆盖的一个地坑，种植园主要是泥土地。X园之前X园之前是一所中学，路面为水泥路，自然的泥土地比较缺少，X园为攀爬区和篮球训练区的地面披上人工草坪。表1—户外自主游戏区域与游戏材料攀爬区篮球训练区骑行区美工坊（涂鸦区）建构区感统平衡区种植园音乐坊沙水区（三）户外自主游戏中教师的观察与指导方面教师的角色定位对于在户外自主游戏活动中的教师角色，采访时，保教主任表示“在户外自主游戏中，老师担任的是观察者、支持者和教育者，我们适当的去引导孩子做游戏，但是不打扰。”（A1-20240305）在访谈中，对于在幼儿进行户外自主游戏活动时教师扮演的角色，X园的教师都表示教师是观察者、支持者和教育者。教师对于幼儿的观察（1）观察的对象和内容在幼儿进行户外自主游戏时，安吉模式主张教师最大程度地放手，最小程度地介入。教师作为观察者的角色，教师对幼儿进行放手，幼儿自主选择游戏场地、游戏材料、游戏玩伴、游戏内容。对于在自主游戏活动时，教师观察的对象和内容，保教主任表示“在户外自主游戏中，我观察的对象是孩子，内容是孩子游戏的过程中，了解他的游戏的意图，还有他的需求。然后根据他的需求，做一些相应材料啊，或者是知识上的一些丰富，给他们做支持。”（A1-20240305）副保教主任认为“在户外自主游戏活动中，教师观察的对象应该是幼儿。在游戏中观察还能帮助我们了解孩子最真实的游戏意图和需求。进而及时准确的进行材料、情感等相关知识，助力孩子们向更高水平游戏的发展。”（A2-20240303）办公室教师a表示“观察对象是幼儿，在游戏中观察能让我们了解幼儿最真实的游戏意图和自身的需求。进而及时准确的进行材料、情感等方面的支持，让幼儿可以向更高水平发展。”（A4-20240407）在户外自主游戏活动过程中，x园的教师对幼儿进行观察，通过游戏观察了解到幼儿的需求，更好地为幼儿提供支持。观察的记录幼儿在进行户外自主游戏时，教师会对幼儿的游戏过程进行记录，以便深入地了解幼儿。通过观察X园教师的观察记录方式和对X园教师进行非正式访谈得知，X园教师的观察记录的方式有以文字的形式记录幼儿的自主游戏活动过程、用图表记录、视频记录、照片记录幼儿的自主游戏活动过程。表2—观察记录方式观察记录方式人数总人数百分比%文字记录1128.3%图表记录41233.3%影像记录71258.3%通过表格得知，教师对幼儿的户外自主游戏活动进行记录，文字记录的占比是8.3%，单纯的文字记录没有记录框架，随意性增强，使用文字记录幼儿游戏活动的教师比较少。图表记录的占比是33.3%，教师使用教师观察记录表记录了幼儿的自主游戏过程，以便发现幼儿的需求，促进幼儿的发展。影像记的占比是58.3%，教师通过拍照片和拍摄视频，记录幼儿的游戏过程，发现幼儿游戏中的问题和遇到的挑战，为幼儿基于支持。X园教师对幼儿进行户外自主游戏活动会进行表格记录，以下是X园教师的教师观察记录表。表3—教师观察记录表幼儿王念教师李老师日期2023.11.24背景在开展体育游戏活动时，有几个平衡能力较弱的孩子不愿意参加游戏活动。游戏过程游戏时间，王念来到高单杠下，抬头看了看，跳了一次没有抓住单杠，第二次、第三次还是没有抓住，这时他看看了周围，看到旁边放的小垫子，走过去拿来一块放到大垫子上，站上去跳了一下，还是没有抓住单杠，这时旁边的解晓童看见了说：“你可以把另一块垫子也放上去”，说着就把另一个垫子放了上去，这次徐恺童脚尖一掂抓住了单杠，这时他试着把脚从旁边的支柱上一点一点往上挪，当脚快要到最高处时却掉了下来，这时自己笑着从单杠上跳了下来，进行再次的尝试。教师的观察与指导活动的最后王念在老师的鼓励和陪伴下能走完荡在单杠上。反思开展户外自主游戏活动，要让幼儿自己主动探索，大胆尝试，由不敢荡到荡起来的过程中，让孩子充分享受成功的快乐，让孩子不断感受到自己的能力，幼儿慢慢的都能在单杠自由荡。案例中教师观察幼儿的游戏活动并记录下来，既有幼儿的游戏活动过程，也有教师的指导与反思。通过图文并茂的方式再现幼儿的游戏活动，不断反思幼儿的游戏指导策略，为下一次活动做准备。3.教师的干预对于在户外自主游戏中教师是否要进行干预和干预的情景和方式是怎样的，办公室教师a表示“根据情况考虑是否干预。在幼儿园户外自主游戏中，教师的介入非常必要，特别是在很多幼儿无法正常开展游戏时。我们需要及时介入并展开指导，帮助幼儿继续进行游戏。”（A4-20240407）在采访中，X园的教师表示在户外自主游戏活动中会进行干预，是在适当的时机进行干预，是间接干预。（四）游戏活动的组织与开展方面1.户外自主游戏活动时间的安排X园实行安吉模式，安吉模式以户外自主游戏为主，安吉模式的活动内容有户外自主游戏、游戏表征、游戏分享。X园的一日活动安排基于安吉模式包含的内容进行安排。表4—X园一日活动安排表时段一日安排表内容内容备注小班中班大班小班、中班、大班一日活动安排内容X园小班、中班、大班的一日活动安排内容一致，时段不一致。7:30—8:307:30—8:307:30—8:30第一时间段：户外体育活动(备注：雨天换室内活动)8:30—9:308:30—9:308:30—9:30早点时间、晨谈活动、晨间自主活动(自主阅读、自然观察、天气播报)9:30—11:209:30—11:209:30—11:20第二时间段游戏(连续的不被打扰的游戏):户外自主游戏(含收玩具时间)(备注：雨天换室内活动)第三时间段：游戏表征、一对一倾听分享、室内自主游戏11:20—11:4011:20—11:4011:20—11:40餐前过渡11:40—12:1011:40—12:1011:40—12:10午餐12:10—12:3012:10—12:3012:10—12:30餐后自主活动(散步20分钟、读诗歌、睡前故事)12:30—14:3012:30—14:3012:30—14:30午休14:30—15:0014:30—15:0014:30—15:00起床、午点15:00—16:1015:00—16:2015:00—16:20集体分享活动第四时间段游戏：户外区域自主活动(备注：雨天换室内活动)16:10—16:3016:20—16:4016:10—16:50离园准备(整理书包、衣服收纳、检查仪容仪表）播放欢快儿歌、开心离园幼儿园要保证幼儿每天游戏活动的时间不少于两小时。《幼儿园工作规程》指出“要保证幼儿有充分的户外活动和游戏时间。正常情况下幼儿户外活动时间不得少于2小时，寄宿制幼儿园每日不得少于3小时，其中包括每天1小时的户外体育活动。场地小的幼儿园安排一日活动时，首先要保证各班至少1小时户外体育活动。”X园原先是中学，占地面积大，有充足的游戏场地。X园有周托班，部分幼儿从周一到学校，要在学校住到周五，父母再接回去。X园的户外自主游戏时间每日不少于3小时，游戏时间充足。对于X园户外自主游戏活动时间的安排的看法，笔者对教师进行了访谈，副保教主任表示“我觉得我园一日活动安排中，户外自主游戏活动的时间能满足幼儿的需求，也能达到指南的要求，活动的时间安排的合理。”（A2-20240303）X园的户外自主游戏活动时间是充足的，满足幼儿的发展，幼儿有足够的时候进行游戏。2.自主游戏活动的开展对于户外自主游戏活动的组织与开展，在采访中，保教主任表示“班级游戏是以幼儿为主导的，我们在户外自主游戏活动组织的时候，尽可能将游戏的自主性和主动性还给孩子，让他们不断的独立去挑战、感受游戏的快乐，通过游戏做一些知识积累。”（A1-20240305）X园在户外自主游戏活动开始前，教师对幼儿进行游戏规则的讲解。游戏过程中，教师退位，教师充当观察者的角色，教师把游戏的自主权交给幼儿，幼儿自己选择游戏场地、游戏器械、游戏玩伴。游戏结束后，教师指示幼儿进行游戏器械的整理回收。X园基于安吉模式的户外自主游戏活动实施存在的问题游戏环境与游戏材料方面游戏环境缺乏自然性安吉模式追求自然野性的环境，X园之前是一所中学，户外自主游戏环境单一，缺乏自然色彩，X园的环境没有自然的野性。X园种植园有一块泥土空地长时间闲置，杂草丛生，没有合理运用土地，种植园旁边的建筑楼正在装修，装修完毕X园可以将泥土空地有效地利用起来。游戏材料高结构化，有安全隐患X园的游戏材料中塑料大滚轮粗大笨重，有一部分已损坏，有一些滚轮衔接处出现松动，有安全隐患，不适合小班幼儿游玩，粗大笨重的滚轮对于中班幼儿来说不方便拿取，需要教师帮忙挪动。松动的游戏器械长时间放置在游戏区域，幼儿依旧使用松动的塑料大滚轮进行游戏活动，有安全隐患。塑料长车灵活性不高，只能直线前进，不能拐弯，幼儿的使用率不高。图1-塑料大滚轮（二）教师的观察与指导方面1.教师的理论基础薄弱安吉模式成为教育模式的一种新风向，不过安吉模式存在的时间比较短，还有很长的路要走。和传统的教育模式不同，教师面对新的教育模式理论学习缺乏，教师对幼儿游戏的理论知识的储备不足，教师容易陷入经验主义，缺乏系统的理论支持。2.教师的观察具有怠慢性教师对于幼儿的户外自主游戏活动的观察目标模糊不清，没有明确的观察目标，不知道要观察什么内容，是扫视和简单查看幼儿的游戏过程，随意观察，观察记录随意。3.教师干预过多安吉模式主张教师最大程度地放手和最小程度地介入，要给予幼儿游戏的自主性与主体性。幼儿在进行户外自主游戏活动时，考虑到幼儿的游戏安全问题，教师会经常介入幼儿的游戏，经常使用“不可以”让幼儿停止教师认为危险的游戏行为。教师的过多干预使幼儿户外自主游戏收到干扰，幼儿停止游戏，待教师停止干预后幼儿方可进行自主游戏，幼儿的自主性与主体性减弱。（三）游戏活动的组织与开展方面1.游戏时间的安排不合理X园将户外体育活动安排在幼儿进园的时候，时间为1小时，这个时间段教师先将体育器械搬到幼儿的游戏场地，如果游戏场地已经有游戏器械，教师无需搬游戏器械。在幼儿园的幼儿在7：30分就去玩游戏器械，从家里来的幼儿到达学校之后先将书包、水杯等物品放到游戏场地上，再去玩游戏器械，幼儿可以自由选择游戏材料、游戏场地游戏玩伴。幼儿刚到幼儿园没有吃早餐，还处于饥饿的状态就开始进行为时一个小时的户外体育活动。游戏时间过长，幼儿游戏进行的过程中会产生饥饿感，没有玩游戏的积极性，幼儿在游戏场地上漫无目的，在幼儿进行游戏的时候，笔者对幼儿进行了随机访谈，询问幼儿是否饥饿，有没有玩游戏的积极性。幼儿都表示很饿，不想玩游戏。在一日活动的第一个小时的时间里，不仅幼儿有饥饿感，教师也有饥饿感，一日活动时间安排中先进行户外自主体育活动再进行早餐，教师没有解决生理的饱腹就开始进行对幼儿的观察，教师也会力不从心，饥饿感已经把教师的观察注意力转移了。教师的工作效率低下。在观察园长和园里教师的教研活动的时候，园长提到自己去别的幼儿园学习，从别的幼儿园把这个时间安排引进来，这个先户外自主体育游戏再吃早餐的方式在其他幼儿园可行性高。不过，虽然这套时间的安排在其他幼儿园可行，在本幼儿园不一定可行，盲目地照搬其他幼儿园的经验对本幼儿园不一定可行，每一个幼儿园的情况不一样，要因地制宜，制定出适合本幼儿园发展的一日活动的时间安排。五、基于安吉模式的户外自主游戏活动实施策略(一)游戏环境与游戏材料方面1.游戏环境自然化户外游戏的空间和场地要充足，不要过小，有足够的空间幼儿可以自由进行游戏。安吉模式下的户外游戏环境，应展现出其独特的自然风貌与野趣特质，确保幼儿园户外自主游戏环境充满浓郁的生态氛围与自然色彩，为孩子们提供一个能够自由探索、尽情嬉戏的天然乐园。如果幼儿园是由小学或者中学改造成的，可以添加自然的元素，一部分游戏场地可以软硬结合，软是用沙子，硬是用鹅卵石，幼儿可以在鹅卵石上进行足部运动，可以锻炼脚步肌肉。2.游戏区域开放化在游戏活动中，应当确保各个游戏区域之间的互通性，以便幼儿能够依据自身兴趣自主选择游戏区域。我们必须充分尊重幼儿对游戏场地的自主选择权利，确保游戏场地间的开放性，从而为幼儿创造一个多元、包容且富有探索性的游戏环境。幼儿自主选择游戏区域之后会出现混龄游戏的情况，大的幼儿带小的幼儿进行游戏，幼儿的社交能力得到发展。游戏场地开放之后可以分区域安排教师观察幼儿的游戏活动，保证每个游戏区域都有教师，避免出现安全问题。如果幼儿园游戏区域过多，可以限定几个游戏区域，让幼儿自主选择游戏区域、游戏材料和游戏场地。教师可以在游戏前向幼儿说明游戏结束后的集合地点，方便管理。3.游戏氛围自由轻松化轻松的游戏环境有利于幼儿发挥主观能动性，增强自主性，幼儿分散创造性思维进行自主游戏。传统的游戏环境有教师的高控制，幼儿在进行自主游戏活动时会被束缚，安吉模式中幼儿是独立的个体，有进行游戏的主动权，在自由轻松的游戏环境中幼儿沉浸在游戏的过程中。4.游戏材料低结构化户外自主游戏的游戏材料要看得见、摸得着、拿得到、放得回。游戏材料要丰富种类多，满足不同年龄阶段的幼儿。游戏材料可以现在有自然色彩的和低结构的，比如积木等。幼儿可以自由发挥创造性对游戏材料进行游玩，幼儿可以自由搭建游戏材料，幼儿可以在自由组合的游戏材料中有更多探索的机会。游戏中教师的观察与指导方面1.明确教师的角色与职责安吉模式中，教师担任的角色是观察者与支持者，要明确教师的角色定位。教师要放手、住嘴、睁眼、竖耳。通过反复的观察，教师能够对幼儿的情况有更加深入的了解，有利于针对性地促进幼儿的发展。在观察过程中，教师能够洞察幼儿的优势与独特之处，进而在未来的教育活动中，针对每个幼儿的特性实施差异化的教育策略。2.给予幼儿冒险的权利教师需要赋予幼儿冒险的权利。当幼儿参与冒险活动或面对挑战时，教师应以敏锐而冷静的态度迅速接近，并在危险发生时及时提供保护。在这一过程中，教师应更多地约束自身，以便为幼儿留出更多的时间与空间来迎接挑战。这样，幼儿便拥有了更多发现问题与解决问题的机会，进而提升了他们应对困难和处理问题的能力。当幼儿求助时，教师不应急于帮助幼儿，可以以相信的目光和语气把问题抛给幼儿，保证幼儿的户外自主游戏活动的进行不被打断，让幼儿感受户外自主游戏活动带来的喜悦与刺激。当幼儿出现危险行为时，教师可以及时介入，引导幼儿如何在冒险中安全进行户外自主游戏活动，提高幼儿的游戏安全意识。3.加强教师专业性教师可以自主阅读，对话专业书籍，从专业书籍中加强理论知识，幼儿园可以组织教师开展阅读分享交流活动。幼儿园的领导可以带领幼儿园教师去其他幼儿园学习，聆听游戏案例分享，加强专业素养。4.适时介入幼儿游戏活动最大程度地放手和最小程度地介入不意味着教师放任不管，对于幼儿漫无目的地玩游戏、游戏无法进行的情况，教师要及时介入引导幼儿进行户外自主游戏。幼儿在进行户外自主游戏时，教师应当根据具体情况审慎决定是否介入。当幼儿们能够自如地进行游戏时，教师可以保持适当的距离，给予孩子们充分的自主空间。然而，当游戏遇到障碍，如多数幼儿无法顺利进行游戏时，教师应及时介入，提供必要的指导和帮助，确保游戏能够继续进行。另外，当游戏中出现材料不足或幼儿间争抢材料的情况时，教师可以先选择观察，鼓励幼儿自行思考并解决问题。只有在幼儿无法通过自身或与同伴合作找到解决方案时，教师才应考虑介入，以维护游戏的自主性和孩子们的成长空间。如果幼儿无法通过自己或者同伴指出解决办法，教师就需要通过合理的介入手段帮助幼儿解决问题，有效引导幼儿找出解决办法。如果教师错误选择的切入时机或介入方法针对性较差，那么进行策略指导时的结果也将不尽人意。户外自主游戏活动对幼儿来说是一个主动探索和发现的过程。幼儿需要独立的实践空间去互相协调。游戏活动的组织与开展方面1.合理安排户外自主游戏活动时间充足的游戏时间有助于幼儿的发展。只有充足的游戏时间，幼儿才可以全身心投入到游戏中。幼儿每天应当有至少2小时的户外活动时间。这样的时间安排不仅保证了幼儿能够充分享受游戏的乐趣，而且为他们提供了更多机会进行高水平的社会性交往，从而促进其全面发展。场地小的幼儿园安排一日活动时，首先要保证各班至少1小时户外体育活动。如果幼儿园将户外自主游戏的一部分时间安排在来园时进行，不需要设置太长的时间，可以设置半个小时，幼儿进行户外自主游戏结束后可以进行韵律早操，再进行早餐环节，太长的来园户外自主游戏时间会消磨幼儿的游戏积极性。一天的户外自主游戏时间有三个小时，幼儿园可以分段进行，上午安排一段时间，下午安排一段时间。将户外游戏时间都堆积到一个时间段会导致幼儿游戏一段时间后产生疲劳感。2.促进幼儿游戏的自主性相较于室内环境，户外环境中开展的自主游戏活动不仅具有更为宽泛的空间优势，而且材料选择的多样性也更为显著。这些显著优势能够更全面地激发幼儿的想象力与创新思维。在户外自主活动过程中，教师充分尊重幼儿的自主性，努力为他们打造一个开放的游戏空间，并提供丰富多样的材料选择。这使得幼儿能够根据个人喜好和兴趣，自由选择活动主题、内容、方式、合作伙伴以及所需材料，真正将活动转变为幼儿的自主游戏，让幼儿成为游戏的主导者。这样的安排不仅有助于培养幼儿的独立思考能力，也进一步提升了活动的教育价值。在进行户外自主游戏活动时，教师负责提供游戏场地和材料，而幼儿则可以根据自己的兴趣和需求选择适合的场地和材料。教师在这一过程中主要扮演观察者的角色，密切观察幼儿的游戏活动，确保幼儿不再是游戏的被动参与者。幼儿可以自主决定游戏主题，根据主题选择相应的游戏材料，进行搭建或装饰。同时，他们也可以自由选择玩伴，进行角色扮演，自主展开各种游戏活动。3.促进游戏玩法多样化为了促进游戏玩法的多样化，多样化的游戏材料是不可或缺的。幼儿园可以提供低结构的游戏材料，如树枝、水壶、沙粒等，以鼓励幼儿根据不同的材料发挥想象力，利用这些低结构材料创作或替代自己想象中的物品，从而丰富户外自主游戏的玩法。4.进行户外混龄自主游戏户外混龄自主游戏也是一种值得推广的游戏形式。在这种游戏中，不同年龄段的幼儿可以共同参与，相互互动。玩游戏是幼儿的天性，而户外混龄自主游戏打破了年龄和班级的界限，为不同年龄段的幼儿提供了共同进行户外自主游戏活动的机会，进一步丰富了游戏的多样性和互动性。这种游戏方式更符合幼儿喜欢玩耍的天性，也能够帮助他们建立更加广泛的人际关系，提升社交能力。大的幼儿带小的幼儿一起玩游戏，大的幼儿充当大哥哥大姐姐，增强了幼儿的责任感，他们一起玩游戏，一起体验自主游戏带来的快乐。对于像轮胎这一类游戏材料，不同年龄段的幼儿玩法不同，幼儿直接可以对轮胎的游戏玩法进行沟通，沟通结束后一起合作搬游戏材料，选择轮胎的大小和数量，发挥想象力，搭建不同的形状，创造出自己喜欢的建筑。不同年龄段的幼儿一起进行户外自主游戏，幼儿之间的沟通与合作对于幼儿的社会性发展有重要作用。(四)家园合作，家长与幼儿园一路同行家长是幼儿成长路上重要的陪伴者，建立良好的家园关系是有效实施户外自主游戏活动的重要步骤。安吉模式是具有野性的，幼儿在户外自主游戏活动中全身心投入，家长可能会担心幼儿的安全问题，幼儿园可以邀请家长观摩幼儿游戏，陪伴游戏，倾听幼儿的游戏分享，记录幼儿的游戏。幼儿园要让家长全方位了解安吉模式，理解安吉模式，发现幼儿的户外自主游戏的价值所在，让家长成为幼儿园实施基于安吉模式的户外自主游戏活动的同行者，打造和谐的家园共育。(五)发挥园长领导力，坚定共同信念安吉模式对于教师有高要求，园长要发挥园长领导力，带领园里的教师进行培训和去其他安吉幼儿园学习，学习其他安吉幼儿园，看其他安吉幼儿园是如何实施户外自主游戏活动的，取其精华，再根据本园的实际情况出发，认真落实户外自主游戏活动的实施。园长可积极邀请专家前往幼儿园进行实地调研，以便为幼儿园开展户外自主游戏活动提供新颖的思路和明确的指导方向，从而有效推动户外自主游戏活动的顺利进行。在此过程中，园长应坚定信念，确保幼儿园教师的教育理念与之保持高度一致，共同明确户外自主游戏活动的实施方向，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。。(六)挖掘当地特色，本土化发展安吉模式是中国本土实践出来的游戏教育模式。安吉模式是不能照搬的，照搬会出现很多问题。要有效进行户外自主游戏活动，要从实际出发，从幼儿园的条件、场地、师资力量、幼儿的情况出发。如果幼儿园的情况没有特色的本土化风格，可以增添低结构的有自然趣味游戏材料，调动幼儿游戏的发散思维。进行户外自主游戏活动，幼儿园要善于挖掘当地特色自然资源和文化资源，当代文化资源丰富要善于利用，挖掘当地特色文化资源有利于文化的传承。将当地自然资源特色融入到幼儿的户外自主游戏中，幼儿在游戏中感受自然趣味。幼儿只有将自己全身心置身于自然的环境中和参与到户外自主趣味游戏中，幼儿才能获得更加丰富的器官的感受，领悟到自然和文化的魅力。(七)政府支持安吉模式是近几年兴起的，安吉模式还在不断的发展，政府要给予重视，给予物质支持和文化支持，对于幼儿园需要的设施设备和教师培训给予资金支持，对于幼儿园户外游戏场地开发自然区域给予人工支持和资金支持。政府对于安吉模式的发展具有重要作用。结论本研究深入探讨基于安吉模式的户外自主游戏活动的实施状况及其所面临的问题，并据此提出针对性的策略。本研究系统地从游戏环境与材料的选择、教师在游戏中的观察与指导方式、以及游戏活动的组织与开展情况、家园合作、发挥园长引导力和政府支持方面提出对策。本研究的成果为户外自主游戏活动的实施提供参考，可以为基于安吉模式的户外自主游戏活动实施提供思路和方法。参考文献张少雅.户外自主游戏开展的问题及对策[J].幼儿教育研究,2018,(05):10-12.陈雅雅.幼儿园户外自主游戏的新思考[J].幼儿教育研究,2016,(01):47-49.戴慧群,孔德财,郭丽琴.幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度分析[J].教育现代化,2019,6(44):237-241+249.DOI:10.16541/ki.2095-8420.2019.44.085史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊,2017,(04):202-203.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.129张璐.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].课程教育研究,2019,(04):195.沈娟民.幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略分析[J].甘肃教育,2019,(21):101.赵骏.幼儿园户外区域自主游戏的环境规划[J].生物技术世界刘尧芳.基于儿童视角的农村幼儿园户外自主游戏环境优化研究[D].贵州师范大学,2023,DO