2024年《得道多助失道寡助》教案

2024年《得道多助失道寡助》教案

《得道多助失道寡助》教案1

《得道多助，失道寡助》，选自苏版初中语文第九册诵读欣赏的内容，是一篇文质兼美的经

典之作，鉴于是诵读欣赏篇目在设计教案时注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟，在备课

时以诵读为主线采用合作探究的方式采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法调动学生的学习积极性。

一、说教材

（一）教材的地位及课文特点

《得道多助，失道寡助》这篇短论，记叙了战争中民心向背的问题，指出民心所向是战争胜

负的主要因素，突出"人和”在战等胜负中的决定性作用，体现了孟子的"仁政"思想。文章从

决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时""地"人和"三个条件的比较，阐述了

“人和”对战争胜利的决定性作用。由此，再加引申，提出“得道者多助，失道者寡助"的诊断，

阐明了施得"仁政"的必要性。由战事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确了是否

"人和"决定战争的胜败；能否施行“仁政"，决定君主能否得到天下的重要意义，对学生的情

感、态度和价值观的培养有重要的意义。

二、说教法：

依据新课程理念，学生是学习和发展的'主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。以读

为核心，讨论点拨，师生互动。

（一）、诵朗读法

用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。

（二）、设疑导读、合作探究

从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，

把握课文内涵。

三、说学法

新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中

去体验；而且本节课执教对象为初三学生，他们已经有一定的文言积累和自学能力。因此在课堂

上拟让学生充分发挥主体作用，通过老师适当设疑，学生自主、合作、探究学习，而整体把握课

文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较等组织学生学习。

四、说教学设想

根据新课程标准及课文特点，本节教学拟采用以读带讲的方式，通过大量朗读使学生在朗读

中感知课文，理解课文，学习课文的语言艺术；并从不同角度设疑,巧设疑，启发学生思考，让

学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，理清文章思路，把握课文内涵突破重难点。

五、说教学过程

本节课教学过程设计如下：

（一）、调动旧知导入：孔子云：温故而知新，可以为师矣。从已知事实出发，容易引起学

生的思考，进而引出本文的学习讨论。

（二）、文学常识学习：文学作品学习讲求“知人论世"，故安排此环节，由学生借助手头

资料自主学习相关文学常识，教师在做重点强调，以期对学生学习有所帮助。

（三）、朗读并译文：学习文言文的关键是诵读。特别是像《孟子》这样富于文采的文章，

诵读显得尤其重要。因此本节教学拟通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的

气势和美感帮助他们理解课文。

由于时代的差异，要理解古人思想，必须先通其文意。这历来是文言文学习的重点和难点。

故本环节为本节课重要环节之一。又由于执教对象为初三学生，有一定文言积累和自学能力，加

之新课标提倡"自主合作探究”的学习方式。故本节课拟采用学生自主翻译课文，圈点勾画，标

示出疑难词句。小组讨论，质疑、解疑。教师引导学生重点领会如下文言知识的方法组织教学突

破重点。

（四）、赏析文本

本文是一篇文质兼美的议论文，从论点的提出到论证的过程到得出结论，思路清晰，方法得

当，是一篇典范的议论文。理清论证思路、学习论证方法也是教学的重点和难点。教学中拟采用

教师设疑导读，学生自主探究、，师生讨论归纳的方法突破重难点，展开教学，引导学生学习古

人说理论证的方法，提高议论说理的提高议论说理的能力。

（五）、拓展延伸

学习的目的是为了运用。安排此环节是为了进一步引导学生深入理解孟子的观点，领悟孟子

的思想，增强对“天时"地"人和"与"得道多助"失道寡助”的道理的理解，并在积累中

予以贯彻落实使课堂学习得以升华。

总之，本节课将充分贯彻新课标"教师为主导，学生为主体”的理念，以读为主线，通过教

师引导，学生自主合作探究，力求不断培养和提高学生的语文学习的能力。

六、说教后反思

在这节课上，我总感觉到有些别扭，不就仅仅是公开教学么？都是熟悉的同事啊，由此我想

到备课不但包括备教材、备学生而且还应该包括备自己一以最好的状杰进入课堂。不管是穿

着、心情还是精神气质都要使自己达到最理想的状态。因为课堂是神圣的师者的形象会潜移默化

地影响着学生。窦桂梅老师说"站在讲台上我就是语文。"一个举止从容大方、谈吐高雅、机智

幽默的教师肯定会赢得学生敬佩和爱戴。亲其师才能信其道。其是我在备课上还是不够充分，顾

头不顾尾的。以为课已经准备好了，教案也写成，课文以往教了好几遍也再熟悉不过了，认为没

有必要准备了，于是就不再思考教学上的事情了。

在课堂开始时导语设计的挺好，只认为开头很重要它影响着一节课的质量。在中间环节，问

题设计不明朗，学生思考讨论不足，老师讲解过多，结尾普通，我认为学生没有完全走进孟子，

激发他们思考学习其思想主张的兴趣。今后在学生的主体性发挥，及教学策略和驾驭能力方面一

定努力。大凡成功的教师都善于调节自己，根据实际情况调节教学进度、调节教学策略、调节自

己的情绪，这是教学机智唯有在实践中不断地锻炼才能养成。我将再接再厉。

《得道多助失道寡助》教案2

一、学习目标：

1、掌握课文的思想内容（中心论点）.

2、学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。

3、掌握课文的论辩语言。

二、重点难点：

学习重点：

1、掌握课文的思想内容（中心论点）。

2、学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。

学习难点：

1、掌握课文的论辩语言。

三、学习过程：

1预习：看注释，试译全文；编提纲，试背全文。

2.简介孟子和《孟子》：孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，

与孔子合称"孔孟"，并有"亚圣"之称。《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的

言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，计261

章，约35000字。《得道多助，失道寡助》选自《告子》。

3.初读课文，疏通文意。

（1）全体诵读课文，教师再范读。

(2)教师巡视，释疑点拨。

(3)对照书下注释，学生独立思考，逐段疏通并翻译。

4.概括课文的中心论点。

5.同桌学生编写结构提纲。

6.课文重点论述了"人和”的重要性，联系以前学过的课文例子，举例论证。(提示：《陈

涉世家》等。)

7.提问:

(1)本文论述的是不是军事问题？孟子是否主张打仗？

(2)本文论述的作战目的是什么？

(3)第一段和第二、三段之间是什么关系？二、三段采用了什么论证方法？

8.整理:

(1)通假字:"畔"同"叛"。

(2)文章结构严谨、层层推进的.论证方法。

(3)字词：多音字：夫；一词多义：利、道、池、兵、之、而；古今异义：亲戚、去。

(4)词性活用：域、固、威

9.小结:这篇课文运用了层层推进的论证方法，论述了"人和"对于战争胜负的决定作用，

从而阐明了施行"仁政"的重要意义。

四、当堂练习

(一)文学常识填空：

1、孟子，名。时期学派的代表人物。

2、《孟子》是一部记录的思想观点和政治活动的书，共七篇。南大朱熹将《孟子》……并

称为"四书"。

（二）解释一词多义：

道：1、会天大雨，道不通（）2、得道者多助（）3、伐无道，诛暴秦（）

固：1、固国不以山溪之险（）2、汝心之固，固不可彻（）

池：1、有良田美池桑竹之属（）2、池三环深也（）

国：1、固国不以山溪之险（）2、搜于国中三日三夜（）

（三）解释加点词：

1、环而攻之而不胜（）（）2、夫环而攻之（）

3、是天时不如地利也（）4、兵革三坏坚利也（）

5、委而去之（）（）6、域用不以封疆之界（）

7、威天下不以兵革之利（）8、寡助之至，亲戚畔之（）（）

（四）翻译下面句子：

1、故日，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。

2、得道者多助，失道者寡助。

3、以天下之所顺，攻亲戚之所，故君子有不战，战必胜矣。

4、然而不胜者，是天时不如地利也。

（五）回答问题：

天时不如地地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有

得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。朔坏高也，湖E不深也，兵革三环坚利也，米

粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威

天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。以

天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

1、本文的中心论点是

2、从上文看,得"人和"的实质是""，得"人和"的最佳局面是"".

3、本文主要采用的论证方法是。

4、现代生活中，"得道多助，失道寡助”仍然有其普遍的意义，请结合你的生活，谈谈对

"道"的理解。

5、请写出一句与"人和"有关的名言警句：

6、"道"与"人和"有何关系？

7、战争与治国，哪个是作者最想表现的？为什么从战争入手？

五、一分钟试背、涵咏

六、结合现实、历史，请学生再举一两个例子证明人和的重要性

七、小结

八、诵读中结束

《得道多助失道寡助》教案3

教学目的

1.理解古代哲人的思想。

2.顺畅朗读、背诵文育课文。

3.积累文言词汇。

4.学习古人说理论证的方法。

重点难点

1.重点：

(1)顺畅朗读、背诵文言课文。

(2)积累文言词汇。

2.难点、学习古人说理论证的方法。

教学时间：二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.朗读课文，尽量能琅琅上口。

2.查字典、看课文注释，试翻译〈得道多助，失道寡助〉

二、导入

1.作家作品简介。

〈孟子二章〉选自〈孟子•公孙丑），题目是编者加的。

孟子（约前372一前289），名轲，字子舆，邹（今山东刍眼）人，战国时期，思想家、

教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以"孔孟"并称。他生活在兼并战争

激烈的战国中期，政治上主张"法先王"。在孔子的"仁"学兽出上，提出了系统的"仁政"学

说,主张行“仁政"以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公

孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保存在〈孟子〉T中。此书不仅是儒家的重要学术

著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，

又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈。柳

宗元、苏轼等影响很大。

2.解题。

本文是一篇短论，论述了战争中民心背向的问题，指出民心所向，是战争胜负的主要因素，

突出"人和"在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的彳二政”思想。

三、正课

1.朗读课文（老师范读，学生齐读，要注意正音，读得顺畅）

2请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

天时不如地：天时，有利于作战的天气、时令。ttfe?lJ,有利于作战的地理形势。不如，

匕怀上。地利不如人和：人和，指作战中的人心所向，内部团结。孟子用"天时""地利""人

和"来概括有利于作战的各种客观条件和主观条件。

3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

三里之城：周围三里（那样的小）城。

七里之郭：郭，外城。

环而攻之而不胜：环，围。而，表转折，却。

夫坏而攻之：夫，句首发语词。

4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

湖坏深也：池,护城河。

兵革非不坚利也：兵革，泛指武器装备。兵，兵器。革，甲衣。坚利，坚固锋利。

米粟非不多也：米粟，指粮食。

委而去之：委，放弃。去，离开。意思是弃城而逃。

5.请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。

域民不以封疆之界：域，界限，这里意思是限制。以，凭，靠。意思

是使人民定居下来（不迁移到别的地方去），不能靠划定的边疆的界限。

固国不以山溪之险：固国，巩固国防。

威天下之以兵革之利：威，震摄。兵革之利，武器的强大。

寡助之至：之，动词，至I」。至，极点。

亲戚畔之：畔，通"叛"，背叛。

天下顺之：顺，归顺，服从。

故君子有不战：故，所以。有不战，不战则已。

6.请给课文分段并归纳段意。

第一部分（1-3段）论述天时、地利、人和三要素在决定战争胜负中作用大〃坏同。

第一层（1段）：总论。摆出观点，提挚全文。

第二层（2段）：从进攻一方的失利论证"天时不如地。

第三层（3段）：从防御一方的失利论证"地利不如人和"。

第二部分（4段）深入论证"得道"即"得人和"则"战必胜"。

7.提问：“人和’与下文所说的“道”是什么关系？

讨论并归纳："道"即指仁政。"得道”就是施行仁政。施行仁政则

"多助"，"多助"则"天下顺之"，这就是"人和"，即得到人民的支持和拥护。

8.提问：本文阐述的主要观点是什么？

讨论并归纳：主要观点是"得道者多助，失道者寡助”。

9.提问：文章第3E殳运用什么句式?有什么效果？

讨论并归纳：运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用,极言防御一方地利条

件的优越。

10.提问：文章第4段运用什么句式？有什么效果？

讨论并归纳：

（I）运用排比句，再次强调"地不足恃。

（2）运用对比手法，把"得道者"与"失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。

11.提问：本文的论证方式有什么特点？

讨论并归纳：本文先摆出观点，用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得

出“得道者多助，失道者寡助"这一论断阐明了"人和"的实质。最后以得"人和"的君子"战

必胜矣"作结，突出地说明"人和"是决定战争胜负最主要的条件。

四、小结

1.古今异义。

郭

古义：外城七里之郭

今义：姓氏

池

古义：护城河池m环深也

今义：池塘

去

古义：离开委而去之

今义：到……去

亲戚

古义：内亲外戚亲戚畔之

今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。

委

古义：放弃委而去之

今义：委任

域

古义：界限，限制域民不以封建之界

今义：地域

B

古义：这是天时不如地利也

今义：判断动词

2.通假字。

畔通"叛"，背叛。亲戚畔之。

3.虚词。

之

代词他亲戚畔之。

助词的三里之城。

动词到寡助之至

而

表并列并且泉香而酒例

表修饰着、地夫环而攻之。

表转折却、但是环而攻之而不胜。

五、作业

1.完成课后练习一、二题。

2.选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

阅读下面文言文字，回答问题。

故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者

寡助。___________________

以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

I.在上文的横线上填入课文原文。

2.这段文字的中心论点是____

3.对"域‘"固""威"理解正确的一项是（）

A疆域固定震慑B.区域固守威吓

C.限制巩固震慑D.限制巩固威逼

4."故君子有不战,战必胜矣"正确的翻译是（）

A.所以君子不战则已，战就一定胜利。

B.所以君子不喜欢战斗，可打仗就能够胜利。

C.所以君子见机行事，打不胜就不打，打得胜才打。

D.因为君子不主张战争，所以他打仗就一定胜利。

5.作者认为"战必胜矣”的原因是（）

A.使人民定居下来，不要迁往别处。

B.依靠武力强大、地势险要。

C.施行仁政，取得人民支持。

D.实行正确的战略战术。

第二课时

一、预习

1.朗读课文。尽量熟读成诵。

2.查字典，看课文注释，试翻译课文。

二、导入

孟子认为人才是艰苦环境造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人性格坚韧、顽强，才能担

负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。

三、正课

1.朗读课文（老师范读，学生齐读，要注意正音，要读得顺畅）

2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

舜发于吠亩之中：发，起，指被任用。吠亩，田间、田地。

傅说举于版筑之间：举，被举用，被选拔。版筑，筑墙的时候在两块

夹板中间放土，用杵（chu）捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。

胶鬲举于鱼盐之中：鱼盐，贩卖鱼和盐。

管夷吾举于土：士，狱官。举于上，从狱官手中被释放并被录用。

孙叔敖举于海：海，在海边（隐居）。

百里奚举于市：市，市井之间。

3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

故天将降大任于斯人也：大任，重大的责任，担子。也，用在前半句的末了，表示停顿一下，

后半句将要加以解说。

必先苦其心志：苦,使动用法，使……痛苦。苦其心志,使他内心痛苦。

劳其筋骨：劳，使动用法，使……劳累。劳其筋骨，使他筋骨劳累。

饿其体肤：饿，使动用法,使……饥饿。饿其体肤，使他身体饿瘦。

空乏其身：空乏，使动用法，使……贫困。空乏其身，使他受贫困之苦。

行拂舌所为：行拂，所行不顺。舌L使动用法，使……额倒错乱。

乱其所为，使他所做的事颠倒错乱。

所以动心忍性：所以，用来（通过那样的途径来……）动心忍性，动和忍都是使动用法，使

他的心惊动，使他的性情坚韧起来。

曾益其所不能：曾益，增加。曾，同"增".

4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

人恒过：恒，常。过，犯错误，犯过失。

然后能改：然后，这样以后。

困于心：内心优困。

衡于虑：思绪堵塞。衡同"横：梗塞，指不顺。

而后作：而后，这样以后。作，奋起，指有所作为。

征于色：征验于颜色。意思是惟悴枯槁，表现在颜色上。

发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。

而后喻：喻，被人了解。

入则无法家拂士:入，在里面，指国内。法家，有法度的世臣。拂土，足以辅佐君主的贤士。

拂同"弼"，辅佐。

出则无敌国外患者：出，在外面，指国外。敌国，敌对的国家。外患，外来侵略的忧患。

5.请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。

然局EQ生于忧患：生于忧患，忧患（能激励人勤奋）使人生存发展。

而死于安乐也：死于安乐，享受安乐使人委靡死亡。

6,请给文章分段归纳段意。

讨论并归纳：全文分三个部分。

第一部分（I、2段）：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方

面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。

第一层（1段）：举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点是，在经历艰难困苦之后才

成就了不平凡的事业。

第二层（2段）：从上述事实归纳出作者的观点。

第二部分（3段）：从正反两面论证经受磨炼的益处。

第三部分（4段）：归纳全文中心论点。

7.提问：本文的论证方式有什么特点？

讨论并归纳：本文将中心论点放在简末进行归纳。全文先论证"生于忧患"，方法是先举同

类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点,然后从理论上加以说明。再论证"死于安乐"，高

度概括历史上大量安乐亡国的'事实加以说明。论证"生于忧患”是全文的重点。

8.提问：本文在句式上有什么特点？

讨论并归纳：本文列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一个历史人物的事迹只用一

句话概括，这样增强了语言的气势。

四、总结

1.词性活用：

苦、劳、饿、空乏、舌I、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，

要译成"使……"

2一词多义：

用

国防固国不以山溪之险。

国家国恒亡。

拂

不顺行拂乱其所为。

同"弼"，辅弼入则无法家拂士

3.通假字。

曾同"增"，增加曾益其所不能。

衡同"横"，梗塞，指不顺衡于虑

拂同"弼"，辅弼入则无法家佛士

4.虚词。

于

从舜发于吠亩之中

给故天将降大任于斯人也

在而死于安乐也

以

凭以天下之所顺

用来所以动心忍性

五、作业

1.完成课后练习三、四题。

2.选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

（-）文言文中有一些形容词或动词的使动用法，一般可译为"使（让，把）"+宾语+动

词（形容词）请照下面例子翻译下列加点的词。

例：必先苦其心志。

译：使他的内心痛苦。

1.劳其筋骨。

译：

2.饿其体肤。

译：.

3.空乏其身。

译：.

4.行拂乱其所为。

译：.

5.所以动心忍性。

译：.

（二）生于忧患，死于安乐。"翻译最准确的一项是（）

A.在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。

B.出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。

C.生存在忧愁和痛苦之中,死在安逸享乐之中。

D.忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡。

附译文

得道多助，失道寡助

有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不

上作战中的人心所向、内部团结。（比如一座）方圆三里的小城，只有方圆七里的外城，四面包

围起来攻打它，却不能取胜。采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作

战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比

不上有利于I乍战的地理形势呀。

城墙并不是不高啊，护城河并不是不深呀，武器装备也并不是不精良，粮食供给也并不是不

充足啊，但是，守城一方还是弃城而逃，这是因为作战的地理形势（再好），也比不上人心向背，

内部团结啊。所以说，管理百姓不能只靠划定的疆域的界限，巩固国防不能靠山

川的险阻，征服天下不能靠武刀的强大。能施行"仁政"的君主，帮助支持他的人就多，不

行“仁政"的君主，支持帮助他的人就少。帮助他的人少到了极点，兄弟骨肉也会背叛他；帮助

他的人多到了极点，天下的人都会归顺地。凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对

的寡助之君，所以，（能行“仁政"的）君主不战则已，战就一定胜利。

生Ttt；患，死于安乐

舜从田野中发迹，傅说从筑墙的泥水匠中高升，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里

获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间而登上了相位。所以，上天将

要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤俄瘦，身受贫困之苦,

种种行动去阻碍、干扰他的事业，（通过这些，）来让他内心警觉，使他的性格坚定起来，以不

断增长才干。

一个人常犯错误，然后才能改正;内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想

法，只有）从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能为人们所了解。而一个国家，

内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，这个国家就往往会导致灭亡。这

样，人们才会明白，忧患可以使人谋求生存，而安乐必将导致灭亡。

《得道多助失道寡助》教案4

第一课时

教学目标：

知识与能力：反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力

过程与方法：理清论证思路，认识"得道多助”的时代意义

情感态度价值观：理解"天时""地SJ""人和"与"得道多助""失道寡助"，增强对国

家安定团结的政治局面的认识

重点难点：

理解"天时‘"顺"人和"与"得道多助""失道寡助”增强对国家安定团结的政治

局面的认识

教学步骤：

一、导入新课

中国有句俗话："得民心者得天下"中国历史上，对于得民心者得天下的君主，同学们能列

举出几位呢？孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政"，展现出他以天下为己任的博大胸怀今

天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜

的方法

二、资料助读

孟子与《孟子》：

孟子（公元前372~公元前289）,邹人，是孔子之孙孔仅的再

传弟子游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说继承孔子的学

说，兼言仁和义，提出“仁政"的口号，主张恢复“井田制"和世卿制度，同时又主张"民为

贵""君为轻"，称暴君为"一夫"，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为

宋ft理学家心性学之本宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为"亚

圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子思想事迹大都见于《孟子》一书

《孟子》文章向来以雄辩著称读孟子文,令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当出于对当

时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主

张的强烈愿望，以及那种"如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也"的救世责任感使孟子的文章

激切、刚烈、理直气壮他又善于运用各种驱诱敌人就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，

喜用一大串的排比、对偶句式，所以笔锋咄咄逼人

三、整体感知

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音、停顿、重音

2.教师示范诵读课文，注意读出文章的气势

3.学生齐读课文，教师稍作朗读指导

注意排比句的节奏

如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利得道者/多

助，失道者/寡助寡助之至,亲戚/畔之多助/之至，天下/顺之

四、精读课文

1.学生自由阅读课文，圈点勾画，标示出疑难词句

2.小组讨论、质疑、解疑

3.教师引导学生积累文言知识

⑴通假字：

寡助之至，亲戚畔之（畔通"叛"，背叛）

（2）古今异义词：

委而去之（古义：离开今义：往、至IJ）

亲戚畔之（古义：亲戚朋友，包括父母兄弟今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员）

湖坏深也（古义：护城河今义：水塘）

（3）一词多义：

域民不以封疆之界（凭）三里之城（的）环而攻之而不胜（代词）

以天下之所顺（用）多助之至，天下顺之（至IJ）

地利不如人和（有利）环而攻之而不胜（连词，表修饰）

兵革^不坚利也（锐）然而不胜者（连词,表转折）

（4）词类活用：

域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）。

固国不以山溪之险（形容词用愉词，使……巩固）。

威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）。

（5）句子翻译：

天时不如地,地利不如人和。

翻译：有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势，有利于作战的地理形势,

比不上作战中的人心所向，内部团结。

夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者,是天时不如地利也。

翻译：采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了,可是不能取胜，

这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。

以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

翻译：凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲威都反对的寡助之君，所以，君主不战则

已，战就一定胜利。

（抓住具体文句去分析与体会，理清字词含义，以学生活动为主）。

五、理清思路

1.本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？

（学生同桌之间讨论、交流）

明确：中心论点是"天时不如期!L地利不如人和"。

文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以

证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作

用不同，然后由战争中的"人和"推出治国安邦的道理，得出"得道多助，失道寡助”的结论,

阐明了"人和"的实质，即"多助""天下顺之"；最后把"多助"与噂助"进行对比，自然

导出"君子有不战，战必胜矣”。

（教师依据学生回答板书，形成背诵思路）

2、学生尝试着依照板书背诵课文

六、问题探究

教师提示，"六经注我，我注六经"，学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典

作品以时代意义对于"人和"，你是如何认识的？请联系实际，谈谈你的看法。

学生讨论，各抒己见。

七、总结全文

在学生小结的基础上教师总结

八、布置作业

1.背诵全文

2.在这篇文章中，以你感受最深的一句话为话题，写一篇300字左右的小练笔。

第二课时

教学目标：

知识与能力：反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

过程与方法：反复诵读，理解文意，正确认识"得道多助”的时代意义。

情感态度价值观：理解"天时""地"人和"与"得道多助""失道寡助"，增强对国

家安定团结的政治局面的'认识。

重点难点：

反复诵读，理解文意，正确认识"得道多助”的时代意义。

一、复习检查

翻译下列各句：

1.天时不如地,地利不如人和。

翻译：有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势，有利于作战的地理形势，

比不上作战中的人心所向，内部团结。

2.夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也

翻译：采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，

这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。

二、继续分析课文，感知课文内容

1.第二段中：守城一方的地理条件是什么？攻城一方的攻势如何？这场战争结果怎样？原

因何在？

明确：第二段中守城一方城小易攻，"三里之城，七里之郭"，攻城一方攻势很大，"环而

攻之"，结果攻城失败"环而攻之而不胜"，原因是"天时不如地利也"。

2.第三段中：守城一方的地理条件是如何？战争结果如何？为什么？

明确：第三自然段中，守城一方的地理条件是“城^不高也，池^不深也，兵革非不坚利也，

米粟非不多也"，结果是守城一方"委而去之"，原因是"地利不如人和也"。

3.承接问题，教师进一步启发，回答下列问题

"咖E不高也，湖E不深也，兵革三坏坚利也，米粟三坏多也"这几句话运用了什么句式?

什么修辞方法？这几句话有什么作用？（指明各层次学生回答）

明确：双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住

4.师：从第2、3自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？

明确：天时、地利、人和。

5.最重要的一个因素是什么？那么孟子认为"人和"包括哪些具体内容？

明确：人和；人心所向，上下团结。

6.作为一名君主，他得"人和"情况会怎样？不得"人和"，结果又如何呢？

明确：得道多助，失道寡助。

7.思考：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利这三句话什么意思？

这三句话运用了什么修辞方法？有什么作用？作者这样写有何用意？

明确：意思：使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限，巩固国防,

不能靠山河的险要，震慑天下，不能靠武力的强大。

运用了排比修辞的修辞手法，使文章气势更雄壮、奇伟，使人感觉到一种不容怀疑，无可置

辩的论辩力量。

作者以"域民"、"固国"、"威天下"为引申推论，推出新的论断：得道者多助，失道者

寡助揭示了"人和"的核心内容。

三、教师启发

1.要想得人和，君主应该怎样做呢？

明确：得道，施仁政

2.孟子的观点，在今天有什么普遍意义呢？

（学生讨论各层次，学生各抒己见）

归纳：治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，才能得到人民群众的拥护，

失去民心的事情，注定要失败的。

3.应该怎样看待孟子的"人和"的主张？

明确：孟子提出的"人和"，是他的"仁义"、"非攻"思想体系的一个组成部分，强调指

出做任何事情必须要顺乎民心，这一观点，不仅在当时那个历史时期具有进步性，反映了孟子在

那个历史发展特定阶段中的独见卓识和对人民力量的重视3寸于我们今天办好事情也有借鉴但也

应当看到，孟子提出的"人和"，其根本目的在于维护封建社会的统治，这就不可避免地使他的

这一观点带有时代的局限性。

四、自由阅读课文，争取当堂背诵

五、学生之间互相交流，互相抽背

六、布置作业

1.背诵课文

2.对照注解翻译课文

板书设计：

得道多助，失道寡助

论证简练严谨

语言气势磅礴

《得道多助失道寡助》教案5

教学目标：

1、反复诵读，掌握朗读节奏，疏通文意。

2、理解本文的中心论点，理清论证思路，背诵全文。

3、赏读并学习运用孟子的雄辩艺术。

教学重点、难点：

1、理解中心论点，理清本文论证思路。

2、赏读并学习运用本文孟子的雄辩艺术。

教学过程：

一、直入导新课

提到中国古代文学，我们大多想到的是唐诗宋词元曲明清小说，其实在此之前的先秦散文,

也是中国文学史上一座取之不竭用之不尽的宝藏。在这座宝藏里，有我们耳熟能详的《论语》，

论语是儒家经典，提到儒家经典，我们很自然会想到另外一部经典，那就是《孟子》。这节课让

我们走进这一部经典的经典篇章《得道多助，失道寡助》，跟着孟子学雄辩。

二、初读明节奏

1、通过视频了解孟子：推行仁政;民贵君轻；长于雄辩。

2、学生初读，读准字音，把握节奏，读出雄辩之势。

三、品读赏雄辩

1、过渡：

战国时期各诸侯国混战激烈，他们不约而同地崇尚武力，热衷于战争，有的是为了生存，有

的是为了一统天下，实现霸业。因为战争连绵，老百姓生活痛苦不堪，"仰不足以事父母，俯不

足以蓄妻子。乐岁终身苦，凶年不免于死亡。"面对这种社会现实，孟子奔走呼告，希望各国君

主能推行仁政，反对不义战争。请看第一章标题中“得道”是什么意思？推行仁政。

要我们细细地品读这篇文章看孟子如何运用他的雄辩艺术向君主们推行彳二政主张的。

2、学生通读全文，根据文下注解了解文章大意并研读思考。

3、分享交流。

学生1:要雄辩先得有自己的观点。孟子先提出了自己的观点：天时不如地，地利不如人

和。

师：请你分别解释一下"天时‘"地?"人和"是什么意思?

学生1:天时是指有利于作战的天气、时令；地利是指有利于作战的地理形势；人和是指作

战时人心所向，内部团结。

师：这一句运用了什么修辞？有什么作用？（学生沉默，老师用红粉笔标注两个地利）

学生2:运用顶真,突出人和是作战克敌制胜的最重要的条件。

教师小结：

雄辩艺术1开门见山，亮观点。单刀直入，显力量。

学生3:要雄辩得有自己的论据，孟子为了具体证明自己的观点，他列举了具体的战例。

师：哪些文字与这些战例相关，请你把相关文字读一遍，全班思考孟子列举了几个战例，什

么样的战例？

学生3读"三里之城……是地利不如人和也。”

读完后学生回答：两个战例：攻城不胜和守城而逃。

男生读与第一个战例相关的句子，全班思考：攻一座什么城？如何攻？列举这个战例的目的

是什么？

学生4:"三里之城，七里之郭”说明城小易攻，"环而攻之”说明攻势之大，结果却没有

胜利，孟子通过分析这个战例得出：主动攻打，说明攻城方必得天时，结果却失败，只能是因为

"天时不如地，所以孟子用这个战例具体证明"天时不如顺这个观点。

女生读与第二个战例相关的句子，全班思考：守一座什么城？列举这个战例的目的是什么？

学生5:守城方守的是一座城墙很高，护城河很深，武器精良，粮食充足的城，结果却是弃

城而逃，用这个战例来具一体证明"地利不如人和"这个观点。

教师小结：

雄辩艺术2列举战例，来论证。一攻一守，很具体。

师：这一句作者运用了什么修辞，其作用是什么?

生：排比。

学生齐读相关句子。

师：这是什么特殊句式的排比，其作用是什么？

生：双重否定句的•排比，突出守城方地理条件非常优越，但结果却弃城而逃，更有力地说

明了“地^不如人和"的观点，语言也更有气势。

教师小结：

雄辩艺术3排比句式，增气势。大气恢宏，有气场。

师：还有哪些句子运用了排比，请一起读一读。

学生齐读：故日……不以兵革之利。

师：这还是在谈作战吗？

生：是在谈国家治理了。

请一个学生翻译这一个句子。

师：这是一个什么特殊句式的排比。

生：否定句的排比。

师：治国不能靠划定的边疆界限，不能靠山河的险要，不能靠武器的精良，那么得靠什么？

生：人和。

教师小结：

雄辩艺术4类推治国，靠人和。两方论证，更全面。

师：孟子还运用了其他雄辩艺术吗？

学生6在最后孟子还运用了对比论证，将"得道者"和"失道者”进行对比，突出"得道"

就能"天下顺之"，"失道"就会"亲戚畔之"，最终得出实行仁政的君主"战必胜矣"，来强

调"施行仁政"的重要性。

师：施行仁政有多重要？

生：施行仁政就能"多助""天下顺之""战必胜矣"。

师：施行仁政就能得到很多人的帮助，就能天下归顺，就能握有"人和"这枚"战必胜矣"

的尚方宝剑。

教师小结：

雄辩艺术5对比论证，巧结论。得道多助，战必胜。

4、学生自由朗读全文，并思考：孟子是按什么样的思路来推行其仁政主张的。

学生7根据板书归纳概括：孟子先提出观点：天时不如顺k地利不如人和。然后列举攻

城不胜和守城而逃的两个战例来具体证明：天时不如地,地利不如人和。接着类推到国家治理

也需要"人和"。最后通过运用对比论证得出结论：得道者多助，失道者寡助。

教师小结：

雄辩艺术6层层深入，逻辑强。开合自如，真雄辩！

5、学生根据文章思路自由背诵全文。

6、背诵比赛。

四、拓展巧运用。

作业：

请运用这节课我们学习到的孟子雄辩艺术在班级劝告那些写作业依赖智能手段搜题的同学

在学习中学会独立思考。

《得道多助失道寡助》教案6

授课时间：

目标：

知识目标：

1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

2,了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

3.背诵两篇短文，积累名言警句。

能力目标:1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

2.学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。

德育目标：

1.理解"天时"地^""人和"与"得道多助"失道寡助"，增强对国家安定团结的政治

局面的认识

2.理解"生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识,以乐观的态度

对待生活。

重点：理清论证思路，把握说理方法。

教学难点：正确认识"得道多助"及"生于忧患”的时代意义。

教学方法：

1.诵读法

2.讨论点拨法

3.比较法

课时安排：2课时

学习过程：第一课时

一、导入新课：

二、资料助读：

1、《（孟子）两章》选自《孟子?公孙丑下》.战国时期,诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，

为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟

子提出了他的治国理想

2、孟子与《孟子》

孟子（公元前372~公元前289）,是战国时期的思想家、教育家、散文家，名轲，字子舆，

战国时期邹国人。孔子的孙子子思的再传弟子，孟子是继孔子之后的儒家学派最有影响的大师,

后来将他和孔子并称"孔孟"有"亚圣"之称。他在政治上主张"法先王"，在孔子"仁"学的

基础上，提出了系统的“仁政"学说，并借此游说齐、梁等国，曾一度为齐国客卿。当时天下以

互相攻伐，富国强兵为能，因此视其主张为迂阔，远离实际，不予采纳，因此在政治上没有什么

成就。他退而讲学、著述，他的学生们记他的言行，成为《孟子》七篇。

《孟子》是儒家经典著作之一，也是先秦杰出的散文著作之一，内容包括孟子的政治活动、

政治学说、哲学思想和个性修养。孟子散文气势磅礴，感情奔放，富有鼓动性，其文章语言流畅，

笔锋犀利，论辩深刻。《孟子》分为七篇，每篇又分上下两部分。各篇分若干章，以首章中标

于篇首的开头数字为题，标题只起区别作用，并不概括全篇内容，这与《论语》类似。全书共

261章。它是先秦诸子中文学性较高的著作。宋代朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》编在一

起，称为“四书"。《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越,

锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的

敌视，对贯彻自己.主张的强烈愿望，以及刃的"如欲平治天下,当今之世,舍我其谁也"的救

世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上

文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

三、朗读课文，整体感知：

1.朗读，听读，注意把握字音，停顿、重音。注意读出文章的气势。

2.学生齐读课文，稍作朗读指导。

注意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/

兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之：多助/之至，天下/顺之。

四、译读课文，把握文意：（注意步骤）

1.自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

2.小组讨论，质疑、解疑。

3.积累文言知识。

⑴通假字：寡助之至，亲戚畔之（通"”，义：）

（2）古今异义词：

三里之城，七里之郭（城：郭：）

委而去之（去：）

亲戚畔之（亲戚：）

湖坏深也（池：）

（3）-i司多义；

域民不以封疆之界（）三里之城（）地利不如人和（）

环而攻之而不胜（）

以天下之所