2024年《山谷中的谜底》教案

2024年《山谷中的谜底》教案

《山谷中的谜底》教案

《山谷中的谜底》教案

时间：2023-01-2414:21:11谜底投诉投稿

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《山谷中的谜底》教案合集14篇

作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有烟1升自己的

教学能力。我们应该怎么写教案呢？以下是我整理的《山谷中的谜底》教案，供大家参考借鉴，

希望可以帮助到有需要的朋友。

《山谷中的谜底》教案1

教学目标：

1.学会本课的生字词，做到正确、流利地朗读课文。

2.理清层次，了解大意，细读重点自然段，理解由谜底得到的启示。

3.联系生活实际，说出自己对最后一个自然段的理解。

第一课时：

第一课时活动方案

活动一：通读课文，扫清障碍。

1.朗读课文，读准音，认清字形，长句多读两遍并做好标记，并了解：加拿大魁北克柘女

贞

2.组内交流词语意思，完成书后描红，练读标记的长句。

3.组间分段抽号检查读书效果，交流易错字。

活动二：再读课文，理清脉络。

1.捧起书，轻声读课文

①分段并概括段意（4\标题）。

提示：山谷中有谜底，谜面是什么?为什么要写这个谜呢?

②根据小标题概括主要内容。（语言简洁）

2.每小题一名同学主讲，其余评议。

活动三：三读课文，揭示“谜底"。

1.浏览课文：找出含有"谜面和谜底”的语句.

2.组内交流并诵读所画句子以及书后第2题的两句话。

3.抽组朗读。（注意朗读的形式）

1.给下列字加偏旁组成新字再组词。

鬼：（）（）（）

逢：（）（）（）

2.听写书后第2题的句子。

教师导学案：

一、以"谜"导入，激趣导学

1.板书"谜"字。学生猜谜语，脸圆像苹果，酸酸营养多，既能做菜吃，又可当水果。（猜

一蔬菜）谜底：西红柿

2.简介谜语的组成:谜面、谜目和谜底。但通常没有谜目，一般由谜面和谜底两部分构成。

3.师述：美丽的大自然总令人神往!投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦!的确，大自然

有许多奥秘，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你

善不善于领悟！

4、今天，就让我们用自己敏锐的‘双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去观察、去感受、去

领悟一

《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）

二、通读课文，扫清障碍。

1、自由朗读课文,读准字音，联系上下文理解词语，有困难的做上标记。

2、展示.（注意难写的字）

过渡：课文主要写什么，我们再次朗读课文，理清文章的脉络。

三、再读课文，理清脉络。

1、轻声读课文，思考问题。

2、组内交流，展示。

谜面、谜底、启示

过渡：了解了课文的脉络，接着让我们进入活动三去探究山谷中的谜面和谜底。

四、三读课文，揭示"谜底"

1、找出含有"谜面和谜底”的语句。请你用笔把有关的语句画下来，读T卖。

2、.组内交流并诵读所画句子以及书后第2题的两句话.

《山谷中的谜底》教案2

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，

一、回顾复习。

说说文章的主要内容。

二、精读课文，说说两个旅行者解开这个谜*的是什么？

1、引导学生体会出这两个旅行者的‘特点：

善于观察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品质。

2、联系课文说说他们观察到了些什么？引用文中语句来回答，要能理解出他们既观察到了

风向的不同，还观察到了东坡与西坡的长的树不同现象。这儿还要让学生理解是一座山还是两座

山。

3、引导体会雪松的四个反复。

4、联系课文说说他们观察后有了哪些深入的思考，（谜底与启示）抓住语句分析东西两坡

不同现象的原因，说说他们还想到了什么？

5、引导学生读得到的T启示，说说自己的理解。

三、联系生活实际，以这句话为中心，说说自己对这句话的理解，类似于进行演讲训练。

四、总结。

五、布置作业：

完成练习册，有能力的同学尝试背诵这篇课文。

《山谷中的谜底》教案3

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。

3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的

道理。

教学重点：

朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。

教学难点：

联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。

课时安排：

两课时。

第一课时

一、揭示课题，引导质疑。

1、理解什么是"谜"、什么是"谜底"。

2、质疑.如：山谷中有什么谜?谜底是什么?是谁揭开了这个谜底?……

二、学生自读课文，要求

1、把课文读得正确、濡山

2、联系课文想想新词的意思,在不懂之处做上记号。

3、读完后思考一下刚才提出的问题。

三、检直学生初读情况.

指名分段读课文，随文简介“加拿大"、"魁北克”等词，视学生情况指导朗读.

四、组织交流初读收获，引导进一步质疑。

1、说说自己读懂的"谜"和"谜底"，找读文中有关句段.

2、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。

五、指导生字书写。

六、布置作业.

1、继续练读课文。

2、抄写词语.

第二课时

一、复习引入：学生介绍山谷中的谜和揭开谜底的人。

二、速读全文，以旅行者的口吻练说旅行收获,直奔学习重点。

1、示：这次旅行，我不仅，而且.

2、划出文中写启示的句子，再练说。(可引用另一位旅行者的话或文末的句子)

3、设疑：他们怎么会从雪松身上得到这个启示？"弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和

更好地发展”是什么意思？

三、自读第3自然段，自主感悟.

四、组织交流，感受雪松智者、强者形象，理解启示的含义。

1、学生自由交流读后感受、理解，教师随机引导。

2、读书要边读边想象，脑子里要浮现文字描绘的景象,这就把书读懂了,读活了.学生再

读，边读边想象。

(1)学生自由交流想象到的景象，教师引导紧扣关键词句感悟、品味。

(2)示句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始

终完好无损。

指导联系上文理解"积"、"弯"、"落"、"弹"的景象和"完好无损”的意思。

边朗读边想象雪松弯曲、反弹的情景，在评议时引导理解"反复"、省略号和“始终"表达

的含义，练读句子。

(3)现在我们是不是有了就是旅行者的感觉了，看到了这样的.景象，此时你有什么感受?想说

什么话吗?。

(4)练习朗读：能通过朗读把我们心中的敬佩、赞美送给雪松吗?

3、再读启示，谈谈自己的理解。如有困难，可引导学生先联系雪松谈谈，再结合生活实际

推而广之。

五、同学们学了这篇课文后，有什么收获吗?还有什么疑问？

六、布置作业。

1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。

2、联系生活实际，写出对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的

理解。

2、有兴趣的同学可写一篇读后感。

《山谷中的谜底》教案4

近日，本人开了一节公开课，内容是小学语文地十一册第十课《山谷中地谜底》（苏教版）。

这是一篇讲读课文，课文叙事简洁，说理深刻，教材要求将朗读课文、进行字词的训练作为本课

的重点，将理解第二个旅行者的话和最后一个自然段作为本课学习的难点。

针对这两个要求，我安排了两课时。第一课时，围绕重点进行突破。通过一课时的训练，使

学生都能正确、流充满感情地朗读课文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步领

会到"既要敢于抗争，也要学会退让”的道理。可后布置了两项作业，一是收集有关能证明最后

一句话是正确的古今中外的事例；二是列举你从生活实际中得到启示的事例。要求作业尽可能自

己独立完成，也可和家长一块完成。

第二课时，我首先从第二个旅行者的那段话入手，引导学生结合课文进一步理解：雪松是怎

样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生

的讨论交流，达到更好地理解"弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”看句话的目

的。接着，我让学生汇报第一项作业：用收集到的事例来证明着句话的正确性。在汇报过程中，

学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。如："卧薪尝胆"的故事，"小男

孩智斗小偷"的故事，"女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行时身体收缩是为了前进……每

位同学汇报完了之后，还能主动地分析讲解事例，使听的同学能更进一步地理解"弯曲不是倒下

和毁灭，而是为了生存和更好地发展"。

然后，我从现实生活出发，引导学生讨论："从这篇课文中你懂得了什么道理，试举一例说

明。”由于有了前面的扎实理解做铺垫，所以学生的讨论非常激烈，发言也很积极，列举了许多

现实生活中遇到困难、危险、阻力、挫折、打击时，应该既要敢于抗争，又要学会退让的事例.

最后，我让学生］匚报第二个作业："列举你从生活实际中得到启示的事例。”几乎每位学生

都有一个成功的.答案。如："从蚂蚁搬青虫，知道了人多力量大的道理。""从滴水穿石，知

道了认定目标，坚持不懈地努力就一定能成功的道理。"……我要求学生模仿这篇课文的写法，

将自己想到的事例，得到的启示写下来。

公开课后，听课的老师们褒贬不一,争簸大。

我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对"培养学生初步的创新能

力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一

目标进行有效的实施。

因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习

态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课

堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学

生终身学习打下良好的基础。

《山谷中的谜底》教案5

［教材分析］

《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是

一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，

告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

［设计理念］

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出："阅读是学生个性化的行为，不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师

生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、

民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验和理

解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性^务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹瘫指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问

题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思

路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。

在交流中，尊重学生”自己的看法"、"自己的判断"、"自己的//导"、"自己的疑问”。然

后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是"解文

一察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课

堂就是成功的。

［教学目标］

1、学会本课生字，理解由生字组成的‘词语。

2、联系课文内容及生活实际，理解"弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

的深刻含义。

3、准确、流有感情地朗读课文。

［教学重难点］

联系课文内容及生活实际，理解"弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展的

深刻含义。

［教学准备］

课前搜集有关资料.

录音朗读磁带。

写有课文中重点句子的/」'黑板。

［教学过程］

一、课前谈话，引出话题。

和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出"谜面"、"谜底"。

二、激情导入，引起需求.

1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比

喜悦！的确,大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪,而关键在于你

善不善于领悟！

2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大B到加拿大的魁北克去感受、去领悟——

《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）

3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？

［要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进

课文美好的境界，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在

让生活走进语文学习走进学生的认知世界和情感世界激发他们的求知欲培养学生主动参与、

主动质疑、乐于探究的能力。］

三、初读引思，整体感知。

1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的

段落也多读几遍。

2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）

3、你解决了哪些问题？

［教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学

的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，

从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。

设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性

语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问

题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。］

三、再读课文，学习第1一3自然段.

1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问艇U课

文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）

板书：西坡东坡

长满只有雪松

2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，

两个旅行者来到了这里.如今，谜面终于解开了，我想每个人都会一（很兴奋、很激动），

让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——

3、出示："东坡雪大……也都存活了下来。”

（1）齐读这句话.

（2）造成这种现象的原因是：

A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

B、松的特性决定。（自身原因）

（3）有什么疑问？（"这个本领"指什么本领？）

默读第3自然段，找出重要的句子来回答，

（4）投影出示："当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

A、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听?

C、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？

（5）投影出示"就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。"

A、自由读，找出这段话中的动词。

（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

B、看多媒体.课件，体会四个"反复"。

C、讨论：你从中感悟到什么?

4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来,

成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次

告诉给大家一

5、此时，你怎么看文中的雪松？

6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的

启发。）

［这里振弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知"教学，而是充分利用学生已有的生活积累

去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉,

也不是外塑，孩不门的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释

放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。］

四、深究课文，学习第4-6自然段.

1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！(师配乐范读第4、5自然段)

2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？

3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人

一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

(1)小组讨论。

(2)第一次交流.

(3)相机出示：

“对于外界的压力，……以求反弹的机会。"

"弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。"

①自由朗读这两句话.

②你可以通过一个故事,一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？

小组第二次讨论，集体交流.

③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

(根据学生的交流，随机引说)

麦苗面对严冬停止生长不是_________而是__________

狗熊躲进树洞不是__________而是_________________

越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年不是_________而是__________

中国工农红军进行二万五千里长征不是_________而是_________

体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________而是__________

平日里同学们的谦让不是__________而是_________

④齐读这两句话。

［此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到

领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生

想象、表达及善于联系旧知的能力.这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训I练了他们语言

表达的能力，积累了语感.同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。］

五、.总结课文，拓展练习。

1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁,面对困难和压力，首先要敢于面

对，要和它作斗争〃旦是，如果困难太大,也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存

自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！

2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》.

3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。

［素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生

的知识面，不断促进学生的发展.］

［整个教学过程，教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，

从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程.这一设计体现了教者

与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。］

《山谷中的谜底》教案6

《山谷中的谜底》是主题单元探索与发现中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象

的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的

麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到

渠成。

《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现

象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅

读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

［设计理念］

《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对

话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空

间，以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间

为学生张扬个性、激扬灵性0艮务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决

问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的

思路，我让学生充分阅读，读出自己的，心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再

读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的，/导、自己的疑问。然后联系实际，

让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这

样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课

堂就是成功的。

［教学目标］

1、准确、流^」、有感情地朗读课文。

2、理解弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔等词语，借助语言材料培养学生品词析

句能力，学会自主学习。

3、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展.的

深刻含义。

［教学重难点］

教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为

了生存和更好的发展。

［教学过程］

一、导入，激发强烈的探究欲望。

1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课

的学习，你对这个山谷有了哪些了解？

2、交流

3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书请同学们自由读第三节，你发

现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。

二、学习第三节。（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）

1、自由读

2、交流

A、雪

①山谷中西（板书：西坡雪小，东坡雪大）

②山谷中雪很大（你来读，你再读，齐读）

③从这句话中你发现了一一，读这个词你发现你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪

大，读的时候注意表现出来。

过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。

B、雪松

①指说（你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）

（课件出示句子）

②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。

③有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。

a、演示：理解反弹下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看

假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下

弯曲，

这时雪便（滑落？怎么落的！）

b、雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）

c、引读：就这样，反复你读懂了什么（标点符号也是一种语言）

d、作者用上了关联词

e、反复积、弯、落、弹含义

f、顺序不能颠倒。

g、完好无损

再读，齐读.

小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让

我们也来看一看它们。

H、动画,配音:

过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。

①、齐读

②、出示句子，说说（用自己的话说一说）

③、大家注意：这句话的终于和这句里的始终

谜底终于被揭开，课文第二节说：揭开这个谜底真不容易啊！

三、学习第46节（联系实际，感悟宝贵的人生哲理。）

过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说

1、指读

2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底,还由此分析、推断出。（评价：这位旅行者可谓

智者！）

3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是

雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）

4、学习第五、六节

现在，清同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）

（1）交流第T蜘行者的启示

（2）交流作者的启示

（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（为吩旨谁?）

（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？（指名说）

（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）

（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一

项作业：旅行者的启示

作者的启示

我的启示

（前两句听写）

交流

四、总结

在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老

师也希望你们记住这几句话：

①大丈夫能屈能伸

②/」不忍则乱大谋

③忍一时风平浪静，退一步海阔天空

孩子们，我们要做生活的强者,也要做生活的智者！

附板书：

17山谷中的谜底

雪东坡雪大西坡雪小发现

雪松弯曲反弹启示

实录

师：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，

你对这个山谷有了哪些了解？

生：这是一条南北走向的山谷

生：这山谷中有一个谜

生：这山谷除了谜没有什么特别之处

生：这山谷中的谜始终没人解开

师：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷.打开书请同学们自由读第三节，你发现山谷

里有什么？请在你的发现旁做上记号。

（自由读后交流）

师：你发现山谷里有什么？

生：我发现山谷中坡雪小、东坡雪大（板书：西坡雪小，东坡雪大）

师：山谷中雪很大，你来读，你再读，齐读

师：从这句话中你发现了一-，读这个词你发现一-，你发现这句话还有哪些词也让你感受到

雪大，读的时候注意表现出来.

师：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。

生：（读写雪松的句子）

师：再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。

生：有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。

师：下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性的，你们看假如这小尺是

雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，

这时雪便（滑落？怎么落的！）

生：

师：雪松依旧身姿，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）

师：引读--就这样，反复你读懂了什么？（标点符号也是一种语言）

生：作者用上了关联词

生：我理解了反复积、弯、落、弹含义

生：我认为几个反复1顺序不能颠倒。

生：我理解了完好无损

生：再读，齐读。

师：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我

们也来看一看它们.

生：看录像

师：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。

生：齐读

师：用自己的话说一说

生：

师：大家注意，这句话的终于和这句里的始终

师：谜底终于被揭开，课文第二节说：揭开这个谜底真不容易啊！

师：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说

生：读句子

师：你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出。（评价：这位旅行者可谓

智者！）

师：另一位旅行者呢？这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是

雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！

师：现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）

生：交流对第一位旅行者的启示的理解

生：交流对作者的启示的理解

师：这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）

生：（谈理解）

师：从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？（指名说）

生：齐读（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）

师：这两句话富有哲理，我们应牢牢记住。下面，请大家拿来读书笔记本,完成一项作业：

旅行者的启示作者的启示我的启示（前两句听写）

生：交流

师：在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，

但老师也希望你们记住这几句话：

1、大丈夫能屈能伸

2、4不忍则乱大谋

3、忍一时风平浪静，退一步海阔天空

孩子们，我们要做生活的强者,也要做生活的智者！

学庖丁，倘徉于文本解读之途

滨海县第二实验小学蔡玉红

庄子笔下的庖丁，杀了三年牛，练得以无厚入有间的本事，杀起牛来游刃有余。庖丁解牛技

术如此高超，是因为他好者道也，熟惜牛之肌理。一直以来，我总希冀自己在解读文本时,也能

像庖丁一样懂之甚微，粲然为解。但每每面对文本,依然深感困惑。

上一周，有幸参加县教研室组织的活动。按照要求，本人应执教《山谷中的谜底》一课，

校领导也予以了高度重视，专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还

是第二课时展开了热烈讨论，最后大家在一课时上完全课是否是高效这一问题上举棋不定。此

时，我们想到了请教教研室栾主任，短短几十分钟，栾主任主要剖析了三个问题：一、何谓文

本？二、何渭文本解读？三、如何进行有效的文本解读？

他认为：文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构成，也由情感、思想、

精神等立体地支撑起来.文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是

满足于肤浅的'表层解读，匆匆忙忙地走过场，学生对文本的理解自然而然也变得肤浅，因此，

我们在解读文本时，要读懂、读深、读透。

何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，

进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。

教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效率。

如何进行有效的文本解读？首先是教师与编者对话，揣摩编者之用意；第二是与作者对话，

体会作者之思想；第三是与学生对话，感受学生之感受。

栾主任的一番剖析使我受益匪浅，进而产生了一些思考和想法，难免浅薄。

一、走进课标，准确定位。

《语文课程标准》指出：阅读是教师、学生、文本之间对话的过程.语文课程丰富的人文

内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教

师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的

读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。

1、与编者对话,揣摩编者之用意。文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程，尤其是阅读

教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化。走进课标，从本套教材的解读入手，了

解苏教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者

对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。

目前我们使用的苏教版教材，体现了课标提出的课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感

态度和价值观三个维度设计.三个方面相互渗透，融为T本，注重语文素养的整体提高。各个学

段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。的设计思路,也落实了三个学段不同的阅读学习

要求。其编排原则是三维整合，统筹安排，因课设练,多次重复,螺旋上升。教材编排的课文文

质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各年段的教学内容和要求不同，但每个学段相互

密切联系，螺旋上升。如：联系上下文理解词语和句子的意思。把握文章的主要内容和体会文章

的思想感情。阅读要有自己的见解。等要求在各年段都有安外而体现，呈现了要求的梯度性。

教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握

文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。

2、与作者对话，体会作者之思想。与作者对话是教师阅读文本的过程，是对教材中某一

篇课文和具体语言文字的感悟和理解。这时，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见

面，发生心灵碰撞和灵魂融合。与作者对话，就是教师通过各种感管去触摸、品味、探究文本，

是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，

真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容。才

能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。《山谷中的谜底》是一篇富有哲理

的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在

逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。我们备课组开始备课时，将教学

重点定位在引导学生了解谜底和理解启示上，所以我们感觉一课时上完全文也未尝不可。但栾主

任的解读是：本节课难点的启示固然要突破，不过，语文的品词析句更不可忽视。我恍然大悟,

于是修改教案，紧紧围绕课题山谷中的谜底展开教学，引导学生在感悟语言文字的同时,与作

者的思想碰撞，和作者产生共鸣，调动了学生的情感参与。我发现这样教，真如栾主任所说变得

简单了。反思以前的教学，才发现自己对文本的解读是肤浅的，表面的。

3、与学生对话，感受学生之感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而阅读是

学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践.这就要求教师要珍视学生的独特感

受，充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法。-千个读者就有一千个哈姆雷特。

我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向又不能一意孤行,

理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。从学生的角度解读文本,有利于课堂上及时、有

效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。

《山谷中的谜底》带给我们的启示，对于生活经验不足的学生容易曲解，如果课前不充分考虑

学生的感受，课堂上就很难把握这些生成。

二、走进课文，整体感知

综观目前阅读教学现状，课堂上教师串讲、细问、面面俱到的现象屡见不鲜。一篇篇文质

兼美的文章，往往在课堂上会被分析得支离破碎。《语文课程标准》指出：语文课程还应考虑

汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中

尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能力。课标这段论述告诉我们，母语学习的主要形式

是感悟，整合教学环节，有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学

生的语文综合素养。如何做到整体把握呢？首先应深入教材，尊重文本。

找准阅读教学的切入点。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有牵一发而动全

身的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导

学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。

通过教学《山谷中的谜底》我发现可以从以下几个方面去解读文本。（1删题眼。题目是课

文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入,不失为一种好方法。紧扣

题目，引导学生分以下步骤教学U谷中有什么？谜底是什么？紧扣题眼就抓住课文的重点，

使教学设计清晰，课程目标得到整合.（2）抓关键词.课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能

弯曲、会反弹分不开，所以教学时我让学生仔细地阅读和品味语言文字，从而发现课文中有许

多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。G辣中心句。

中心句的呈现方式因文而异.有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的

小结。《山谷中的谜底》这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是作者情感的真实

表达。教学时，我引导学生联系课文第三节，抓住句子理解，并联系自身生活实际谈感受，使难

点突破水到渠成。学生也经历了一个完整的阅读过程，很快了解了课文的思路。从真正意义上

实现了教学的整合。

我想，不管语文教学的理念如何日新月异，不管教学的技术手段如何千变万化，进行规范、

深刻、灵动的文本解读，始终都是语文教师最为重要的基本功，始终都是上好语文课最为坚实的

基础。愿我们每一位语文教师都能准确、细致、深入地解读文本。更愿所有有理想与信念的小

学语文教师，学庖丁解牛之道，徜徉在文本解读之途。永远创造、永远变革、永远追求，永远

行进在语文教学的路上，求解出更绚丽的阅读教学之道。

《山谷中的谜底》教案7

教学要求：

1、课后四个生字，理解本课新词的意思。

2、能正确、流利的‘朗读课文，初步了解课文大意。

教学重点：

正确认读课文，读准字音，读顺词句。

教学难点：

正确流利」地朗读课文。

教学过程：

一、板书课题。

1、学生读课题，读了课题后你有什么疑问？

2、山谷中有什么谜底呢？我们一起到课文中去找找看.

3、听课文录音。

二、由读课文，围绕下面要求自学：

1、试读课文，读准字音，读通句子。

2、再读课文，画出不理解的词句，联系上下文或查字典理解.

三、检查自学情况。

1、指名分节读课文，注意纠正字的读音。

2、联系上下文说说"始终、苍翠挺拔、摧毁”等词语的意思。

四、再读课文，初知课文大意。

1、魁北克山谷在哪里，那儿有个什么谜？是谁揭开了迷底？

2、你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？

学生读后讨论。

五、作业：

1、书写课后三的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

《山谷中的谜底》教案8

第1教时

教学目标

1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

3、正确书写本课的生字。

学重难点

重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。

难点：生字的书写

教学准备

图片、课件

教学过程设计

一、猜谜导入

二、初读课文

三、精读训练

四、作业

同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子"。这是什么？(花

生)对！我说的“麻屋子，红账子,里头住着白胖子"叫谜面。"花生”呢？(谜底)谜底就是

谜语的答案，有时也比喻事情的真相。

板书课题：10

山谷中的谜底

以简笔画让学生理解"山谷"：两山之间低凹而狭窄的地方。

"山谷中的谜底”也可以怎么理解?(山谷中某一奇异现象的真相)

那么这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？

1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。

2、自学生字词。

(1)查词典并联系课文内容重点理解下列词语。

惟一：只有一个，独一无二.

摧毁：用强大的力量毁坏。

(2)一了解的词语

女贞：树的名字。

(3)用钢笔描红、临写

3、指名试读课文，要求读得正确。

4、理清文章层次。

(1)(1)如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？

默读课文画出两个部分的起止。(第1、2自然段为第一段，谜面；第3~6自然段为第二

段，谜底)

(2)说说各段的段落大意。(第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多

种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示)

(3)各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的"谜"的句子。b两位旅行者得

到的启示。讨论。

1、指名读第一段，要求用简笔画表示"南北走向的山谷"及"东坡，西坡”。

2、这条山谷有一个什么"谜"？

(西坡：长满……东坡：只有雪松)

从“许多人不知所以然"再次理解"谜语的意思。

3、指名朗读第一段,要求做到正确、流利。

1、用钢笔描红、临写

2、抄写生字

激趣导入

设疑激趣

动手实践，加深理解。

课后感受

学生学习这一文时，主要从课文的'题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课

文内容，读通课文的目的。

第2教时

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解"弯曲不是倒下和毁灭，而

是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2、学习篇末点目静口对比的写法。

教学重难点

重点联系课文内容及生活实际理解"弯曲不是倒下和毁灭而是为了生存和更好的发展"

的深刻含义。

难点：学习篇末点睛和对比的写法。

教学准备

课文中的重点句子的演示、课件

教学过程设计

一、复习提问

二、继续精读训练

三、总结谈话

四、作业

魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么"谜"？

学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松

1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进

行研究。

2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的?

(1)讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树?西坡为什么除了雪松之外，还有其他树?

(外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的)

(2)着重朗读和理解"当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于

是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠

挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始

终完好无损。""其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生

机。“

体会对h匕写法。

（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。

3、理解"少顷"的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？

（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松刃解先弯曲一下，作

出适当的让步，以求反弹的机会）

4、齐读最后一段。

5、学习用警句结尾，点明文章中心。

联系生活实际，谈谈你对"弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展这句话的

理解。

1、读一读，再抄写。

女贞惟一摧毁完好无损

景观帐篷毁灭得到启示

2、"弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。"联系生活实际，写出你对这句

话的理解。

板书设计：山谷中的谜底

（启示）

弯曲和倒下更好的发展和生存

小组讨论

合作学习

课后感受

本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得匕浪有劲，同时，在学习雪

松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。

《山谷中的谜底》教案9

《山谷中的谜底》公开课教案

学习目标：1.掌握本课4个生字，理解"惟一、摧毁、反弹、完好无损”等新词。

2.学会自主学习，能正确、流有感情地朗读课文。

3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的

道理。

学习重难点：1.有感情地朗读课文，进行字词句的训练。

2.联系课文内容及生活实际，理解感悟“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发

展”这句话的含义。

学习过程：

一、揭题导入（谈话导入，读题质疑,激发同学学习愿望，为学习课文作铺垫）

1.谈话：夸夸同学的身手。

2.揭题，读题。板书：山谷中的谜底

3.引导质疑。板书：

二、初读课文（通过自主学习，引导同学带着问题走进课文，培养初步感受语言文字的能力）

1.组织同学自由朗读课文，要求：读准字音,读通句子，做到正确、流

2.引导再默读课文，要求：考虑两个问题，划出有关语句，再小组交流。

三、精读课文（通过学习，引导同学围绕两个问题，抓住重点词句朗读、感悟，体会雪松的

精神，理解其中包括的人生感悟，培养同学的语文综合素养）

弓I导同学围绕两个问题精读课文。

1.山谷中有什么谜？

⑴指名说。

⑵出示语句："加拿大……雪松。”师述，点词：长满、只有，惟一引人注意。

⑶自由朗读，想象情景.

⑷出示图片：假如你也来到这个山谷，看到这样的情景，你觉得怎样？练读，读出自身的感

受。

⑸出示语句："这一奇异的景观……哪儿."练读.

⑹小结，板书：杂树、雪松。齐读L2节。

21雌硒B儿呢?

⑴指名说。

⑵出示语句："东坡雪大，……也都存活了下来.”

齐读，考虑：造成这一奇异景象的原因是什么？

•东坡雪大，西坡雪小

①同一山谷中，雪怎么会有大有小呢？指名说。

②出示语句："1983年的冬天……一层雪。"点击：特殊的风向、总比、大。

③从哪儿看出雪大呢？指名说，点词：大雪纷飞、满