Unit 3 CIothes Lesson2（说课稿）-2024-2025学年北师大版（三起）英语五年级上册

Unit3CIothesLesson2（说课稿）-2024-2025学年北师大版（三起）英语五年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit3CIothesLesson2（说课稿）-2024-2025学年北师大版（三起）英语五年级上册教学内容分析本节课的主要教学内容为Unit3CIothesLesson2，选自2024-2025学年北师大版（三起）英语五年级上册。本节课将学习关于衣服的词汇，如"T-shirt"、"pants"、"dress"等，以及相关句型，如"Whatareyouwearing?"和"He/Sheiswearing..."。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：学生在之前的学习中已经掌握了基本的颜色和身体部位的词汇，以及简单的询问和描述他人状态的句型。本节课将在此基础上，引入衣服类别的词汇，帮助学生扩展词汇量，提高他们在实际场景中运用英语进行交流的能力。同时，本节课的教学内容与学生的日常生活紧密相关，易于激发学生的学习兴趣和参与度。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言能力方面，学生能够正确使用本节课所学的衣服类词汇和句型进行交流，提高学生的口头表达和听力理解能力。在文化意识方面，学生能够了解不同文化背景下人们的着装习惯，增强跨文化交际的意识。在思维品质方面，通过描述和对比不同人物穿着，培养学生的观察力和逻辑思维。在学习能力方面，学生能够通过小组合作和自主学习，提高解决问题的能力和团队合作精神，为终身学习打下基础。学习者分析1.学生已经掌握了关于颜色、身体部位的基础英语词汇，以及简单的日常交流句型，如"What'syourname?""Howoldareyou?"等。此外，他们在日常生活中对衣服有一定的认知，能够识别常见的衣物。

2.学习兴趣：五年级的学生对新鲜事物充满好奇，对于与生活密切相关的衣服类词汇和句型，他们表现出较高的兴趣。学习能力：学生具备一定的英语听说读写能力，能够进行基本的英语交流。学习风格：学生倾向于通过互动和实践活动来学习，喜欢在小组合作中完成任务。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对衣服类词汇的掌握程度不同，部分学生可能对某些词汇较为陌生；在运用新学的句型进行口语交流时，可能会出现语法错误或表达不清；此外，课堂活动中，部分学生可能因为害羞或自信心不足，不愿意积极参与到小组讨论和角色扮演中。教学资源准备1.教材：每位学生配备2024-2025学年北师大版（三起）英语五年级上册教材，确保教学内容的一致性。

2.辅助材料：准备与衣服相关的图片和图表，以及教学视频，以增强直观性和互动性。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习材料，如白板、记号笔等，以便学生进行小组活动。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布预习资料，包括本节课将要学习的衣服类词汇的图片和音频资料，明确要求学生预习时能够正确发音并理解这些词汇。

设计预习问题：设计问题如"Whatclothesdoyouusuallywear?"，引导学生思考并回答。

监控预习进度：通过微信群的互动，了解学生的预习情况，及时给予反馈。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主学习衣服类词汇，尝试朗读并记忆。

思考预习问题：学生根据问题进行思考，记录下自己的想法。

提交预习成果：学生将预习时记住的词汇和回答问题的内容通过微信私发给老师。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索新词汇。

信息技术手段：利用微信群进行资源的共享和预习情况的监控。

作用与目的：

帮助学生提前接触新词汇，降低课堂学习难度。

培养学生的自主学习能力和语言运用能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示不同人物的着装图片，引出本节课的主题。

讲解知识点：讲解本节课的重点词汇和句型，如"Howdoyouspell'dress'?"。

组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生用本节课的句型描述彼此的穿着。

解答疑问：对学生在活动中出现的错误进行纠正，解答学生的疑问。

学生活动：

听讲并思考：学生听讲并积极思考，尝试用英语回答问题。

参与课堂活动：学生参与角色扮演，用英语描述他人的穿着。

提问与讨论：学生在活动中遇到问题时，主动提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解新词汇和句型。

实践活动法：通过角色扮演活动，让学生在实践中运用所学。

合作学习法：小组合作，共同完成任务。

作用与目的：

帮助学生掌握新词汇和句型，提高口语表达能力。

培养团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置绘制自己服装搭配的作业，用英语描述自己的设计。

提供拓展资源：提供有关时尚和服装设计的英文网站链接，供学生自学。

反馈作业情况：批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生根据要求完成作业，用英语描述自己的服装设计。

拓展学习：学生自主访问提供的网站，学习更多关于时尚的英语表达。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习中的收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索和学习。

反思总结法：引导学生总结学习经验，提升自我学习能力。

作用与目的：

巩固和拓展学生在课堂上学到的知识。

通过反思总结，帮助学生形成良好的学习习惯。教学资源拓展拓展资源：

1.衣物文化背景：介绍不同国家和地区的传统服装，如中国的汉服、印度的莎丽、苏格兰的风笛手裙等，以及这些服装背后的历史和文化意义。

2.时尚发展历程：讲解时尚的演变过程，从古代到现代，包括不同时期的流行元素和设计风格，如维多利亚时期的优雅、20世纪的摩登等。

3.服装设计元素：介绍服装设计的基本元素，如颜色、图案、材质、剪裁等，以及如何将这些元素应用到服装设计中。

4.英语服装品牌：介绍一些著名的英语服装品牌，如Nike、Adidas、Zara、Uniqlo等，以及它们的标志和品牌故事。

5.服装英语词汇：提供更多的服装类英语词汇，如"jacket"、"skirt"、"sweater"、"shoes"等，以及相关的形容词和动词。

拓展建议：

1.让学生通过查阅书籍或询问家长，了解家中长辈的传统服装，并尝试用英语描述这些服装的特点和历史文化。

2.组织学生参观服装设计展览，观察不同风格的服装，让学生用英语记录下自己的观感和喜好。

3.鼓励学生设计自己的服装，用英语描述设计理念和服装元素，如颜色、图案等，并在班级内进行展示和讨论。

4.让学生观看与服装设计相关的英语视频，如时尚秀的剪辑，学习其中的专业术语和表达方式。

5.建议学生阅读与时尚相关的英语文章，如时尚杂志的专栏，提高学生的阅读理解能力和词汇量。

1.学生可以阅读关于世界服装文化的英语书籍，了解不同文化背景下人们的着装习惯，如《世界服装文化大观》。

2.学生可以尝试制作一份关于服装设计的英语小报，包括服装设计的基本元素、设计师的介绍等内容。

3.学生可以参与角色扮演活动，模拟服装秀的场景，用英语介绍自己的服装设计，提高口语表达能力。

4.学生可以尝试用英语编写一份服装购物清单，列出自己需要的衣物和预算，练习书写和计算能力。

5.学生可以参与服装设计的在线课程，通过专业的教学，深入了解服装设计的知识和技巧。教学反思这节课围绕Unit3CIothesLesson2进行了深入的教授和实践活动。在整体教学过程中，我发现学生们对于衣服类词汇和句型的学习表现出较高的兴趣和参与度。以下是我对这节课的一些反思：

在教学资源的准备上，我提前发布了预习资料，包括词汇图片和音频，这让学生在课前就对将要学习的内容有了初步的认识。通过微信群的互动，我发现大部分学生能够按时完成预习任务，但也有部分学生由于各种原因未能及时完成，这提示我在今后的教学中需要更加关注这部分学生，确保每个学生都能跟上教学进度。

课堂活动中，我设计了角色扮演环节，让学生在实践中运用所学词汇和句型。这个环节非常受欢迎，学生们积极参与，用英语描述彼此的穿着，这不仅提高了他们的口语表达能力，也增强了他们的自信心。但同时，我也注意到有些学生在描述时仍然存在语法错误，这说明我在课堂上的指导还不够细致，需要进一步加强。

在解答疑问环节，我发现学生们对于某些词汇的发音仍然存在困难，尤其是对于那些长单词。我意识到，我在教学中可能过于注重词汇的意义，而忽略了发音的指导。未来，我会更多地关注学生的发音问题，确保他们能够准确地发音。

在课后拓展方面，我布置了绘制服装搭配的作业，并提供了相关的英语学习资源。从学生的作业反馈来看，他们对于这种拓展学习非常感兴趣，但也有学生表示作业难度较大。这让我意识到，在布置作业时，我需要更加考虑到学生的个体差异，提供不同难度的选择。

此外，我也反思了教学评价的方式。在本次课后，我主要通过作业来评价学生的学习效果，但这种方式可能无法全面反映学生的实际水平。未来，我计划通过更多的口头表达和课堂参与度来综合评价学生的学习效果。板书设计①重点知识点：

-衣服类词汇：T-shirt,pants,dress,skirt,shoes等。

-相关句型：Whatareyouwearing?H