21《古诗三首》说课稿-2024-2025学年语文四年级上册统编版

21《古诗三首》说课稿-2024-2025学年语文四年级上册统编版一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是《古诗三首》，包括《山行》、《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》三首古诗。这些诗歌选自2024-2025学年语文四年级上册统编版教材第五单元第21课。

教学内容与学生已有知识的联系在于，四年级的学生已经学习过一些古诗，对古诗的基本特点有了初步了解。本节课所选的三首古诗，通过描绘自然风光和抒发作者情感，有助于巩固学生对古诗的理解，提高学生的审美情趣。同时，这些古诗涉及到的生字词和修辞手法，与学生的语文基础知识紧密相关，有助于学生在阅读中提升词汇量和修辞能力。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《古诗三首》，使学生能够理解并运用诗歌中的生字词，提高学生的词汇量和语言表达能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌欣赏提升审美能力和想象力，激发学生对自然美景的感悟和思考。

3.文化传承与理解：引导学生了解古诗的文化背景，感受古代诗人对自然和生活的独到见解，增强文化自信。

4.实践创新：鼓励学生尝试创作简单的诗歌，将所学知识应用于实际创作中，培养学生的创新意识和创作能力。三、学情分析

本节课的对象是四年级学生，他们在知识层面已经掌握了一定的汉字基础和古诗阅读能力，能够识别和理解简单的古诗内容。在能力上，学生已具备初步的自主阅读和表达能力，但深度理解和创造性思维仍需培养。在素质方面，学生对新鲜事物充满好奇，乐于探索，但注意力集中时间有限，需要教师通过生动有趣的教学活动来吸引和维持其兴趣。

行为习惯方面，四年级学生已形成基本的课堂纪律，但个别学生可能存在注意力不集中、参与度不高等问题。这些行为习惯可能影响学生对古诗的深入学习和欣赏。

在学习本课《古诗三首》时，学生的已有知识基础和能力将有助于他们理解诗歌的意境和情感，但教师还需关注学生的个体差异，通过多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。此外，教师应引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们的审美情感，为后续更高年级的语文学习打下坚实基础。四、教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲授引入古诗背景和作者简介，激发学生的兴趣；随后组织讨论，让学生分享对诗歌的理解和感受。设计的教学活动包括古诗朗诵、角色扮演体会诗人情感，以及小组合作分析诗歌意象，以此促进学生参与和互动。

在教学媒体使用上，将利用多媒体展示古诗的图片和动态背景，帮助学生更好地进入诗歌情境，同时使用板书突出重点，增强学习效果。五、教学过程

一、导入新课

1.同学们，大家好！今天我们要学习的是《古诗三首》，这些古诗描绘了美丽的自然风光和诗人的真挚情感。请大家先和我一起朗读一遍课文标题，感受一下古诗的魅力。（学生跟随老师朗读）

二、课文主旨内容探究

1.首先，我们来学习《山行》这首诗。

（1）请大家自由朗读《山行》，注意朗读时的语气、节奏和情感。（学生自由朗读）

（2）请一位同学来为大家朗诵这首诗，其他同学注意倾听，看看是否能够感受到诗人在山行过程中的心情变化。（学生朗诵）

（3）诗人为什么会有“停车坐爱枫林晚”的想法呢？请大家结合诗句，展开想象，谈谈你的理解。（学生分享自己的想法）

（4）总结：《山行》描绘了诗人行走在山间的美景，表达了诗人对自然美景的喜爱之情。

2.接下来，我们来学习《望天门山》这首诗。

（1）请大家自由朗读《望天门山》，注意诗句中的描绘手法和意境。（学生自由朗读）

（2）请一位同学来为大家朗诵这首诗，其他同学注意倾听，看看是否能够感受到诗人的豪情壮志。（学生朗诵）

（3）诗句中“天门中断楚江开，碧水东流至此回”描绘了怎样的景象？请大家结合诗句，谈谈你的理解。（学生分享自己的想法）

（4）总结：《望天门山》描绘了诗人远望天门山的壮丽景象，表达了诗人对大自然的敬畏之情。

3.最后，我们来学习《饮湖上初晴后雨》这首诗。

（1）请大家自由朗读《饮湖上初晴后雨》，注意诗句中的描绘手法和情感变化。（学生自由朗读）

（2）请一位同学来为大家朗诵这首诗，其他同学注意倾听，看看是否能够感受到诗人在饮湖过程中的心情变化。（学生朗诵）

（3）诗句中“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”描绘了怎样的景象？请大家结合诗句，谈谈你的理解。（学生分享自己的想法）

（4）总结：《饮湖上初晴后雨》描绘了诗人在湖上饮酒时的美景，表达了诗人对自然美景的喜爱和赞美之情。

三、全文侧重点讲解

1.在学习这三首古诗的过程中，我们发现诗人运用了丰富的描绘手法，如《山行》中的“白云深处有人家”，《望天门山》中的“天门中断楚江开”，《饮湖上初晴后雨》中的“水光潋滟晴方好”，这些诗句都展示了诗人对自然美景的细腻描绘。

2.同时，这三首诗都表达了诗人对自然的热爱和敬畏之情。如《山行》中的“停车坐爱枫林晚”，《望天门山》中的“两岸猿声啼不住”，《饮湖上初晴后雨》中的“山色空蒙雨亦奇”，都体现了诗人对自然美景的赞美和感叹。

3.在学习这三首诗的过程中，我们还要注意生字词的学习，如《山行》中的“坐、爱、枫、林”，《望天门山》中的“天、门、断、开”，《饮湖上初晴后雨》中的“饮、湖、上、初”，这些生字词都是我们需要掌握的重点。

四、巩固练习

1.请大家根据自己的理解，用口头或书面形式创作一首描绘自然美景的诗歌，可以参考我们今天学习的三首古诗的写法。

2.请同学们相互交流自己的创作，分享创作过程中的心得体会。

五、课堂小结

1.同学们，通过今天的学习，我们感受到了古诗的魅力，学习了诗人对自然美景的描绘和赞美。希望大家在今后的学习中，能够更加关注自然，发现生活中的美。

2.同时，我们也要加强生字词的学习，提高自己的阅读和写作能力。

3.最后，希望大家能够将所学知识运用到实际生活中，创作出更多优秀的诗歌。

六、作业布置

1.请同学们课后熟读这三首古诗，理解诗句的含义。

2.结合自己的理解，创作一首描绘自然美景的诗歌，下节课与大家分享。

3.完成课后练习题，巩固所学知识。

4.家长签字确认，监督孩子完成作业。

至此，本节课的教学过程结束。希望大家在课后能够认真复习，巩固所学知识，不断提高自己的语文素养。下课！六、学生学习效果

学生学习效果在本节课中体现在以下几个方面：

1.学生能够正确朗读并背诵《山行》、《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》三首古诗，语音、语调准确，节奏感强，表现出对古诗音韵美的感知能力。

2.学生理解了三首古诗的基本内容，能够用自己的语言概括诗歌描绘的景象，如《山行》中的秋日山行，《望天门山》中的江水与山势，《饮湖上初晴后雨》中的湖光山色，显示出对古诗意境的把握。

3.学生通过分析诗句中的关键词汇，如“白云深处有人家”、“天门中断楚江开”、“水光潋滟晴方好”，学会了如何通过词汇理解诗人的情感和描绘的景象，提高了词汇运用和理解的深度。

4.学生在讨论中展现了对诗句的不同理解和感受，例如在《山行》中体会到诗人对大自然美景的喜爱，在《望天门山》中感受到诗人的豪迈情怀，在《饮湖上初晴后雨》中领悟到诗人对自然变化的感慨，这些讨论促进了学生思维的发展和批判性思维的培养。

5.学生在课后创作的诗歌中，运用了本节课所学的描绘手法和修辞技巧，如对仗、排比、夸张等，创作出具有一定艺术水平的诗歌，这表明学生能够将所学知识内化为自己的创作能力。

6.学生通过课堂学习和课后练习，掌握了本节课所学的生字词，如“坐、爱、枫、林”、“天、门、断、开”、“饮、湖、上、初”，能够在书面和口头表达中正确运用这些生字词，提高了汉字书写和运用能力。

7.学生在课堂上的积极参与和互动，表现出良好的学习态度和行为习惯，如按时完成学习任务，认真听讲，积极回答问题，这些习惯有助于学生形成长期稳定的学习动力。

8.学生在课程结束后的反馈中，表现出对古诗的喜爱和对语文学习的热情，这表明本节课的教学激发了学生的学习兴趣，为未来的学习打下了坚实的基础。七、板书设计

①《山