《浅析小学语文教学中培养学生自主学习能力的对策》13000字

PAGE25PAGE24浅析小学语文教学中培养学生自主学习能力的对策目录TOC\o"1-3"\h\u1.引言 32.绪论 31.1研究背景 41.2研究目的 51.3研究内容 51.4研究方法 53.自主学习的含义、理论来源及特点 63.1自主学习的含义 63.2自主学习的理论来源 83.2.1建构主义理论 93.2.2元认知理论 92.3自主学习的特点 94.小学语文教学中培养学生自主学习能力的重要性 105.小学语文教学中自主学习能力培养存在的问题 126.培养自主学习能力的有效建议 157.结束语 15参考文献 18附录A 20[摘要]当今是一个科技发达的社会，信息传播迅速，科技发展增快，这一些离不开教育知识的支撑。教育教人更在于育人，培育成为一个真正会学习的人。知识是无尽的，教师无法将全部的知识传授给学生。再者教师教人、育人虽是一个长期过程，但终会有结束之时。教育比教人更在于把教育,以培养学生成为一名真正会学的人。而知识则是无限的,因为老师无法把所有的东西都传授给学生。再者,教师的教人、育人工作虽然是一项漫长过程,但最终会有完成之时。所以,这就要求老师必须在教人、育人的过程中指导学生训练自主学习能力,并促使学生形成终生学习意识。因此本文将结合多方研究与调查,致力于系统分析、解决教师教育学生在自主学习过程中出现的问题,并根据问题给出具体可行性意见。[关键词]小学语文教学；自主学习能力；对策1.引言小学语文教学要立足于学生自身的发展，要培养好学生的语文素养。语文教学要为学生的全面学习和终身发展做好铺垫作用。而在学校语文课程中,融入了学生的自主学习能够很好的适应这一需要。因为自主学习需要学生成为学习主体,可以自主地独立地探求新知。而老师在课堂中指导学生采用自主探索、主动反思、自主分析等方法开展学习,可以培育学生全面的自学能力,从而促进了学习主体性的转变,这也为日后学生的终身发展提供了铺垫。自主学习是中国课堂改革的重要内容,同时也是国家实施素质教育的重要内容。在中国课程标准中,也一再强调了学生自主学习的必要性,表明了国家对学生自主学习能力的养成也是相当重视的。笔者就基于此为出发点,将在以下文章中介绍在中国课堂中教师怎样训练学生的自主学习能力。2.绪论1.1研究背景理论依据：自主学习是指，学生自身作为学习的主体，不受别人、外界支配和干扰，通过阅读、反思等方式使自身获得知识、明白道理等的一种学习行为方式。自主学习一直是我国课程改革的重点内容，在教育部颁布的各类文件中都有强调培养学生自主学习能力。自新课程标准实施以来,社会各界对于学生自主能力的培养变得十分关注。小学语文课程作为学生的基础性学习科目,更需突破传统教学模式的囚笼，尊重学生主体性，建立以学生为中心的教学新模式，培育学生自主学习能力，为学生终生发展打好地基。实践依据：笔者在教育见习与实践中，在听课时有注意到，大多数教师在课堂教学时都会有意的培养学生的学习自主能力。学生在课堂中可以自主思考问题，发现知识获取知识，在这样的课堂中，学生的学习积极性强，师生互动也比较频繁，课堂学习氛围就会比较浓郁，学生乐学，好学，想学，这对教师的教学工作无异于是有益的。同时在这样的学习过程中，提高学生的思维能力，充分调动学生学习活力，培育学生自主学习能力。这对学生日后的发展也是有帮助的。1.2研究目的课程改革要求摆脱传统教学模式的束缚，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状REF_Ref15380\r\h[1]。但目前的现状还是不容乐观，仍然还是有一些教师不愿改变传统教学方式。本文从培养学生自主学习能力的过程中所暴露的问题作为论文突破口，以暴露的问题为依据，以相关文献、课堂案例、笔者自身实践经历为支撑提出针对性意见。本次论文写作将推动学生思维、创新能力发展，强化学生所学理论知识、技能的组织、运用能力，焕发学生实事求是的宝贵精神，养成严谨好学、严肃认真学习工作态度。同时在本次论文写作中，学生还可以从中汲取养分，积累经验，增强职业道德修养，提升职业能力，为日后走上工作岗位添砖加瓦。不仅如此，本次论文写作的目标还有旨在唤起教师、社会对学生自主学习的重视，呼吁老师积极响应课改，培养好学生的自主学习能力。1.3研究内容本文着重对四个方面进行论述：首先介绍自主学习的概念、理论来源等；然后分析课改之后的培养学生自主学习能力的教学现状；其次将从学生、教师、课堂等多角度论述培养学生自主学习能力的重要性；最后从一些教师、学校的做法中汲取经验，从文献资料中吸取营养，结合自身认识，罗列出培养学生自主学习能力的途径。其中第四点培养学生自主学习能力的途径将是本文的重点论述部分。1.4研究方法1.文献综述法：在中国知网上收集与本论文研究相关的文献资料，阅读相关著作与刊物，查阅相关图书，查找阅读《基础教育课程改革纲要(试行)》（以下简称课程改革）和最新版的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）等相关文件为论文研究做准备。2.比较分析法：比较研究各地区、各学校的相关做法，对比各位学者、广大教育工作者的各类文献、参考书等，分析其可取之处以及不足，取其精华，去其糟粕，从而找出最优方案。3.调查分析法：采用问卷调查的方式，向N市P小学的语文教师发放问卷，进行问卷总结分析，获得有关于自主学习的相关情况，分析教学中存在的问题。1.5文献综述1.5.1关于自主学习含义研究有关自主学习的理论研究非常多，许多学者对其也进行了概念的确定，但由于各自研究方向不同，所总结出的自主学习的含义也并不完全相同。余文森在《略谈主体性与自主学习》一文中谈及自主学习时，为自主学习做出自主学习即学生自己主宰自己的学习的定义，这是对学习本质的一种概括。程晓堂在《论自主学习》一文中，将自主学习的含义分成了三个部分。简单地说，第一部分就是指自主学习是学习者主导学习的一种内在机制；第二部分指自主学习是学习者能有对学习内容等方面的控制权；自主学习的第三部分含义指学习者在教师指导下，依据自身条件所需要完成的一种学习模式。在《论学生的自主学习》中，庞维国围绕学习维度、过程两个维度将自主学习含义做出如下解释：一，学生能自觉地选择、控制自身学习的各方面，那他的学习就是充分自主的，这是从学习的维度定义。二，学生在学习活动的前中后三个时间段中都采取了相应的体现自觉性的措施，那他的学习也可以说是充分自主的，这是从学习的过程进行定义的。1.5.2小学语文教学中培养学生的自主学习能力存在的问题陈立军指出小学语文教学中培养自主性能力教学存在偏差。REF_Ref15380\r\h[2]这种教学的偏差主要体现在自主性教学模式开展、自主性教学评价方式、教师和学生思维存在偏差三个方面。赵媛认为在小学语文教学中，自主学习能力的培养存在两个主要问题。课堂中缺乏教师进行趣味性的引导，这就导致了课堂的枯燥、乏味、无趣，限制、压抑了积极、活泼课堂氛围的营造，这是其一。其二是课堂无法激发学生的自主意识。目前的课堂教学依然以导学式为主，没有关注到学生的自主学习，导致学生自主学习培养受到严重制约。1.5.3关于小学语文教学中培养学生的自主学习能力对策研究针对小学语文课堂教学中存在的各类问题，许多学者提出了不同的有效建议。黄芸芸认为，培养学生自主学习有效路径之一是充分调动学生学习积极性，教师可以通过多种途径激发学生的学习积极性。张珍玉强调了创设自主学习空间对培育学生自主学习能力的的重要作用，要让学生拥有充足的自学的时间、机会以及方法。李梅认为，学生自主学习能力培养应围绕良好课堂氛围展开，学生积极主动地学习需依靠良好的课堂氛围地烘托。孙艳依据陶行知“生活即教育”的教学方法指出，在课堂中加强师生互动能为培育学生自主学习能力的工作添砖加瓦。中华人民共和国教育部制定的课程标准中提到，课堂评价这一教学活动需引起教师的重视，教师要完善课堂评价标准。语文教学也要充分激发学生学习活力，要为学生创设利于培养自主学习的空间。3.自主学习的含义、理论来源及特点3.1自主学习的含义有关于“自主学习”这一个概念的研究众多，但是当今也还没有一个准确的的定义。各位学者的研究方向也不同导致了对自主学习概念的界定也并不完全一样。主要的观点我们可以大致归纳为以下几种：第一种，余文森认为自主学习即学生自己主宰自己的学习REF_Ref15380\r\h[3]，是与他主学习即他人（更多的是教师）为学生做主的学习相对。第二种，程晓堂将自主学习含义划分成三部分：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。REF_Ref15380\r\h[4]这一个定义可以理解成，自主学习就是学习者能够对自己的学习能力进行指导、控制。比如根据不同的课文或者不同的知识点制定了什么样的学习目标、在进行练习、测验、考试或是课堂之后之后对自己的学习成果进行总结评估、在进行学习时监督自己的学习行为和学习过程等方面都是属于自主学习的范畴。第二，自主学习指学习者能有对学习内容等方面的控制权。这个定义可以理解成，如果学生能够在学习根据自身需要自由的选择学习方法、制定学习目标、结合所学内容查阅、选择所使用的学习资料（如：教材、教辅资料等）等，那就属于自主学习。从另外一个角度来看，也就是教师、学校、教育行政部门等给学生（或者学习者）所提供的学习自主度或是自由选择的宽容度。因此，从这一个方面的含义来说的话，培养学生自主学习就是教育实践者能为学生提供一个自主学习、自由选择的空间。第三，自主学习是学习者在教师指导下，结合自身条件所需要完成的一种学习模式。这种学习模式是在学生具备有了自主学习能力，同时学生也有了一定的自由选择、自主学习的空间后才能进行使用，也就是说只有在第一、第二点含义的基础上，才会形成这样的学习模式。第三种，庞维国围绕学习维度、过程两个维度将自主学习进行以下定义：从学习的维度来说，如果学生自身可以自觉地选择和控制学习的各个方面，那么其学习就算是充分自主的。REF_Ref15380\r\h[5]详细的说，如果学习中学生可以对学习的内容、学习策略有自主选择、制定的权力，学习的时间也是可以自己进行自主规划和管理的，同时学生可以自主营造有益于学习的氛围及各种条件，也能够对自身的学习成果做出总结、评价、判断，那么他的学习就可以算是充分自主的学习。相反，如果以上提到的各个方面学生都是依赖于他人的指导、控制，那我们就可以认为学生的学习是不够自主的。从学习的过程来说，如果学生在学习活动前，自己就对学习的各方面做好了调控、做好了充足准备，例如自己制定学习计划、自己制定学习目标、对自身学习成果做出评价、总结等，那学生的学习就可以算是自主的。同样的，如果在这些过程中，学生的学习都是依赖于他人的指导、调节，那么这就属于不自主、被动的学习。当然除了刚才提到的这三种之外，还有许多关于自主学习概念的观点，例如自主学习能力主要是指学生在不受外界环境的干扰和控制的情况下自己进行学习的一种能力REF_Ref15380\r\h[6]等。可以看到，对于自主学习的定义仍存在有不同的看法，不管是余文森提到的也好，庞维国认为的也罢，自主学习的本质意义都是学生的学习活动不依赖于他人，自觉主动地对学习的各方面进行选择与调控等行为的一种学习方式，也可以像程晓堂认为的，将其理解为是学生能够自主地对自身学习进行调节、监控、指导、评价、反馈的一种能力。3.2自主学习的理论来源自主学习这一理论观点并不是出现在近现代，国外最早的自主学习观点可以追溯至古希腊时期，而中国也可以追溯至先秦时期。亚里士多德强调，教育应重视人的理性发展，人应该主动的去获取知识。苏格拉底希望人能够承认知识的匮乏，这样才能主动去学习，完成自己的一种升华。在中国先秦时期，著名思想家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”这一句的意思是学生如果还没有达到思考问题的极限，没有到思而不得，思而不知的地步时，老师就先不要去开导、启发他。要强调学生要主动的对知识进行思考，发挥学习的主动性，学会举一反三。《礼记》中提到：“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善喻矣。”这一句话的意思就是强调教师不应该压抑学生的思维，不应该牵着学生走，不应该直接告诉学生知识、结论、道理，要对学生进行引导、鼓励、启发，要让学生独立思考。从以上观点中不难看出，早在很久以前，自主学习就已经被许多教育家所主张了，但在那时，自主学习并没有形成相应的理论观点，一直到近代，自主学习理论才逐渐形成，并被各思想教育家所推崇。自主学习在形成理论观点的这一个过程中，不难想象，会受到不同时期理论的影响，哲学、心理学（行为主义、认知主义和建构主义）等都对自主学习理论产生做出了贡献。REF_Ref15380\r\h[7]在这众多的影响环境中，笔者认为建构主义理论以及元认知理论对自主学习理论的形成最为重要。3.2.1建构主义理论瑞士的皮亚杰最早提出建构主义理论。建构主义的观点是，学生的知识是在已有的知识基础上进行建构理解，从而形成新知，而不是通过教师传授。它强调的是学习者的学习主动性。建构主义既强调学习者的学习主动性以及其学习的主体地位，但对教师的指导作用也不能加以忽视。学生在进行意义的主动建构过程中，也没办法脱离教师的引导和促进。建构主义学习理论的核心在于以学生为中心，自主学习理论借鉴了建构主义理论的核心内容，强调学生的主体性地位。可以说，建构主义理论推动了自主学习理论的发展。3.2.2元认知理论元认知概念是1976年由美国心理学家J.H.弗拉维尔提出的。布朗与贝克的观点认为，元认知包含着对认知活动的调节。对认知活动的调节，主要强调的就是主体对这一认知活动的自我调节。元认知的实质即主体对认知活动的自我调节、自我监控等。元认知理论为自主学习理论的产生提供了理论基础。自主学习过程中对学习任务的认识对策略的选择、调控和评价都蕴涵了元认知的成分。REF_Ref15380\r\h[8]因此可以说元认知理论为自主学习理论的产生与发展起到了至关重要的促进作用。2.3自主学习的特点（1）能动性自主学习是学生不受他人支配不受他人影响控制的学习。学生可以积极地自主地进行学习活动，可以主动地、自觉地管理学习的各项活动。在进行这些学习活动的过程中是不受教师（或他人）支配、控制的，不是在教师的压力或要求下进行的。学生可以自觉地进行学习活动，对学习的各项活动进行管理调节的行为，就体现了能动性。（2）相对独立性自主学习强调的是学生通过自主、独立地进行分析、探究、质疑、实践等方式以达成学习目标，在这个过程中学生需要尽可能的摆脱教师（或他人）的影响、控制，摆脱对他人的依赖，在进行这些学习活动时，是可以自主、独立地选择、管理、调节学习的各个方面。但是这种独立性也是相对的，这种学习的独立性并不是绝对的，学习活动的参与者不是只有学生一人，学生不可能对学习生活的各个方面全然决定，也不可能完全脱离教师的指导。REF_Ref15380\r\h[9]因此这种独立性是相对的。4.小学语文教学中培养学生自主学习能力的重要性培养学生的自主学习能力，可以满足学生自身的发展需求。俗话说“语文是知识之航母，是思想之窗口，是表达之工具。”语文是学习所有学科的基础，只有通过语文的字词句段篇，掌握听说读写的技能，才能更进一步的去了解、学习、掌握其他学科的知识。小学语文作为基础性的学科，更需要教师在教学中培养学生的的自主学习能力，促进学生的发展。近些年的现代科技迅猛发展，使得信息的传播十分迅速，知识更新加快，学习突破了时间、空间的限制囚笼，学生在学校所学习的内容不足以满足自身的发展需求，因此就需要在教学中培育学生的自主学习能力，为学生的终生发展筑下坚实地基。培养学生的自主学习能力，可以提高学生的学习效率。进行学习活动前，学生可以对学习活动的各个方面做好充足准备。在学习活动的过程中，可以调控不良行为，提升听课质量，同时在学习活动后，可以及时对学习成果进行总结、反馈等，摆脱教师的依赖，改变老师“教我学”的学习方式，变成我要自己学，使自己成为学习的主人，成为学习的管理者，这样的行为有利于学生学习效率的提升。长时间地锻炼学生的自主学习能力，为学生的未来发展和语文成绩的提升奠定坚实的基础。REF_Ref15380\r\h[10]培养学生的自主学习能力，可以激发学生的学习兴趣。教师在课堂中引导学生发现问题，然后通过小组合作交流等方式解决问题，在这样不断发现、思考、解决问题的循环过程中，可以培养学生的思维力和创新力。学生发现问题、思考问题，在课堂中小组交流合作解决问题，在课堂中发表自己的见解，分享自己的观点，这样子的课堂氛围利于学生学习兴趣的激发。培养学生的自主学习能力，有利于转变教师的教学观念，提升教师的教学水平。自主学习要求改变以往的教学模式，将课堂还给学生。但自主学习并不意味着学生独立地自由地学习。教师也需要对学生学习进行引导、点播，使学生更好地进行学习活动，更好的热爱学习。培养学生的自主学习能力，可以营造良好的课堂氛围，提升课堂效率。教师在课堂中有意识的通过多种途径培养学生的自主学习能力。通过这些多样化的方式将学生的学习积极性激发出来，促进良好课堂氛围的营造。同时教师可以优化课堂资源配置，利于提升课堂效率及教学质量。5.小学语文教学中自主学习能力培养存在的问题为了能更为真实的了解培养学生自主能力中存在的问题，笔者采用了调查问卷的方法，向部分小学语文老师发放问卷了解相关情况，并根据数据进行了总结分析。5.1问卷调查的基本情况本次问卷调查面对N市P小学的小学语文教师进行，为期两天，此次问卷采用网上问卷的形式，截至时间结束共收回问卷48份，全部都为有效问卷。本次问卷内容为本科论文《小学语文教学中培养学生自主学习能力的对策研究》提供参考，所设计的问题仅用于论文的撰写。问卷中的题目内容多与“自主学习”这一方面相关，由教师对自主学习的熟悉程度、教师对自主学习的重视程度、教师对自主学习的运用及存在问题这三大部分构成。其主要内容包括教师对自主学习的了解情况；教师对课程改革；语文课程标准的了解情况；教师对学生自主学习的重视程度；课堂教学中实施培养学生自主学习途径的相关情况及实施方式；课堂教学中培养学生自主学习能力存在的问题及解决措施等。5.2调查结果统计与分析对本问卷所提供的信息汇总后，将根据教师对自主学习的熟悉程度、教师对自主学习的重视程度、教师对自主学习的运用及存在问题等这些方面中较有代表性的数据进行分析。5.2.1对自主学习的认识情况在调查教师是否了解自主学习含义时，仅有22.22％的教师了解，一般了解和不了解的比例分别是72.22％和5.56％。了解自主学习的途径也比较多样化，通过查阅教辅资料或者其他书籍占比最多，为88.89％，其次是上网搜寻，为72.22％，然后到同事之间的交流，为66.67％。从数据中可以看出，虽然有部分教师了解自主学习，但仍然有大部分教师对自主学习这一概念感到陌生，甚至是不了解。了解的途径比较集中且多样化。上述数据说明了“自主学习”并没有引起教师的重视，教师对自主学习没有一个较为明确的概念，不清楚何为自主学习，同时也可以看出学校等相关部门的工作没有落实到位。5.2.2对课程改革及课程标准的认识情况在调查教师是否了解课程改革及课程标准的相关内容时，大部分教师都是处在一般了解的程度。在调查问卷中，有90.32％的教师比较了解课程改革的相关内容，6.56％的教师是了解，而不了解课程改革的相关内容的比重占到了3.12％。对小学语文课程标准相关内容比较了解的占比最多，为66.67％，而不是很了解小学语文课程标准相关内容的比重也占到了33.33％。从这些数据中可以看出，仍然还是有部分教师对课程改革及课程标准的相关内容不是很了解。不了解课程改革和课程标准，教师的教学就会像无头苍蝇般，教学目标不明确，无法更好地进行课堂教学及学生自主学习的培养。5.2.3对自主学习重要性的认识情况在这一个部分中，问卷设计了三个问题来了解教师对于自主学习的重要性认识程度。第一个问题是了解在教师眼中学生的自主学习能力是否重要。有38.54％的教师觉得一般重要，有59.11％教师觉得很重要，有2.43％的教师觉得并不是很重要。设计的第二个问题，目的是教师是否认识到培养学生自主学习对自身的益处。在这一个问题中，有61.62％的教师觉得培养学生的自主学习能力对教师的教学或者其他方面同样也是有帮助的，有35.13％的教师觉得是一般，也有3.25％的教师觉得是没有帮助的。设计的第三个问题是为了了解教师是否认识到自主学习对学生的有好处。在这个问题中，有61.11％的教师觉得是有益的，有38.89％的教师觉得一般。从这一个部分中的三个问题的数据来看，绝大部分教师意识到培养学生自主学习的重要作用，自主学习无论对学生还是对教师自身的教学亦或是其他方面都是有帮助的，但仍然有部分教师的认识程度不够，没有看到自主学习的所带来的益处。5.2.4培养自主学习能力的实施情况问卷的这一个部分同样设计的三个问题，以此来了解课堂教学中实施培养学生自主学习途径的相关情况。这一个部分中设计的第一个问题目的是想了解课堂中教师是否会有意识地对学生自主学习进行培养。有44.44％的教师选择了一般，有52.35％的教师会在课堂教学中有意识地培养，同时也有3.21％的教师选择了不会。第二个问题目的想了解教师在课堂中培养学生自主学习地频率如何。在问卷中，有61.23％的教师在课堂中会偶尔培养，有33.21％的教师则是会在课堂中经常培养，也有5.56％的教师选择了不怎么培养。最后是第三个问题，这一个问题主要是了解教师在自己的教学中培养学生自主学习能力的实施手段。这一题属于多选题，在几个选项中，占比最高的是营造良好的课堂氛围，为88.89％，其次是在课堂中留有充足的给学生思考的时间，占比为83.33％，然后是激发学生的学习兴趣，占比是72.22％。课前布置学习任务和课中让学生畅所欲言的占比相同，都是是66.67％，通过其他方式进行培养的占比为11.11％。从这三个问题的数据来看，教师培养学生自主学习能力的手段比较多样化，并不只局限于一种。但还是存在有一些问题。教师思维存在偏差，认为教学需求并不能通过自主学习满足，这就使得他们在自己的教学过程中并不会有意识地对学生的自主学习能力进行培养，同时课堂中培养的频率也不会太高。在这样的课堂中还是保持着以老师为主的教学观念，教学的模式仍然是属于应试教育的范畴，教师培养学生自主学习能力的积极性就不会太高。5.2.5制约教师培养学生自主学习能力的因素在这一个部分，问卷设计了一个多选题以及一个问答题共两个问题，设计的这两个问题主要是围绕教师认为制约培养学生自主学习的因素展开的。多选题中，大部分教师认为制约因素最多的是受到应试教育的影响，占比为89.47％，其次是课堂时间有限以及教学任务重，所占比例分别是78.95％和73.68％，自身的业务水平和学生不配合的因素也分别占到了57.89％和47.37％。在问答题部分，目的是想了解除了多选题中提到的因素以外，教师认为还会受到哪些问题的制约。大部分教师填写的是不知道应该如何培养，不知道在课堂中如何进行，同时还有课堂氛围、教学环境、学生原因等。从这一个部分可以看出，教师的教学受到应试教育的影响还是比较大的，教师的教学如填鸭式一般，一味的将知识灌输给学生，没有激发学生的学习自主性。其次教师自身的业务水平也是制约的一大因素，教师的业务水平不足会导致教师在课堂中不知如何上手，只能沿袭传统教学模式，繁重的教学任务与课堂时间的有限性产生冲突。在这种环境下，教师再进行取舍时必定会舍弃掉自主学习的培养，而选择完成繁重的教学任务。5.3总结从以上的问卷分析中可以看到，虽然大部分教师对自主学习的含义有所了解，在课堂中也会对学生自主能力进行培养，培养的途径和方式也比较多样化，但仍然存在有许多的问题。6.培养自主学习能力的有效建议根据调查问卷所反映出的问题，结合笔者的实践经历，对于培养学生的自主学习能力给出以下建议。6.1树立“以生为本”的教学理念通过调查问卷所反映的问题可以看到，部分教师教学观念的转变没有到位，自主学习的重要性认识不足。这就需要教师树立“以生为本”的教学理念，尊重学生学习主体地位。教师需要将自己的身份转变成学生学习的引导者，老师应在教学中扮演好引导者角色REF_Ref15380\r\h[11]，对学生的学习需要进行引导而不是掌控。小学语文教学中更需要教师进行学习的引导，课堂中引导学生学习生字，感悟课文，体会蕴含的思想感情，放开手让学生去做，这样的课堂效果远比教师一味灌输要好得多。例如在《夜宿山寺》中，诗歌后两句所蕴含的思想感情时，滕老师并不是直截了当的告诉学生，这两句诗运用夸张的修辞手法，以及进行大胆想象等等，而是一句一句引导学生理解这两句诗的意思后，通过一个接一个的问题引导学生发现这两句诗运用的写作手法。在进行有感情朗读时，请学生来朗读，并通过“你的声音还会吵到天上的神仙”等话语，让学生明白这两句诗的朗读技巧。6.2挖掘更多的课堂资源在调查中反映出了一个问题，就是部分教师不知道如何教，不知道如何上手培养学生自主学习能力。有一个最为有效的解决方式，那就是充分挖掘更多的课堂资源。课堂教学并不能只局限在三尺讲台上，也不可能束缚在一本书中，学生需要学习的不只是教材中的知识，更需要课堂外的拓展知识。通过挖掘更多课堂资源，丰富教师在课堂中的教学手段。在课堂教学中中可以充分结合多媒体，出示促进教学的图片、视频等，使学生在脑海中对课文所描述的景物有大致的印象，然后让学生交流感想，感受的意境是什么样的等等，通过这样的交流分享，促进学生自主学习能力的发展。课堂教学不应该局限于课堂之中，教师不仅要重视课堂教学，更要重视课外拓展教学，通过这样的课后拓展教学，也可以培养学生的自主学习能力。例如在学习到《负荆请罪》、《去年的树》等课文时，可以排练课本剧，加深课文印象。笔者在实习时上过一篇课文《坐井观天》，在课文结束后，笔者的指导老师为了能让学生理解课文的含义，体会到青蛙与小鸟视野的差距，就让学生卷起书本，看向天空。6.3创设自主学习能力的空间教师要充分利用课堂把学生放在学习的主体地位，努力为学生提供自主学习空间REF_Ref15380\r\h[14]在传统的课堂中，教师占据了课堂的大部分时间进行知识的讲解，留给学生的思考时间并不多，这样的课堂抑制了学生自主学习的想法。因此教师要采取多种途径来创设促进学生自主学习的空间。6.3.1营造良好的课堂氛围创设自主学习能力空间需要有良好课堂氛围进行铺垫。只有民主、平等、和谐的课堂教学氛围才能促进学生积极主动地学习。REF_Ref15380\r\h[12]良好的课堂氛围所带来的效益是非常大的。良好的学习氛围就像机器的发条，学生的学习就像机器，发条可以带动机器运转，提高机器的运转效率。自主学习的培养建立在良好课堂氛围上，会取得事半功倍的效果。6.3.2激发学生学习兴趣兴趣是求知的内在动力。REF_Ref15380\r\h[13]学生的学习兴趣会影响学生的学习动机，当学生的学习兴趣低下时，教师的教学效果会大打折扣。传统课堂教学中，教师通常采用的教学方法多为讲述法或者是灌输式的教学法，教师一味的将知识讲述、灌输给学生，教师就算在讲台上讲得入情入境，也没办法打动学生。这就导致了学生的学习兴趣低下，学生的主动探究、主动思考的能力得不到培养，更有甚者则是教师讲教师自己的，学生在做自己的事，仿佛二者之间没有关系似的。因此要想培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣不可缺少。教师在教学中可以通过多种方式例如多媒体手段、通过同桌之间、组与组比赛以及角色扮演等激发学生的学习兴趣。在笔者进行《夜宿山寺》的执教时，让学生对本课生字进行认识，说说自己的发现谈谈自己是用何种方法来记住本课会认字的。在这节课前指导老师曾告诉笔者，本班在识字这一个环节表现得尤为积极，因此在这节课中笔者在识字教学时，也延续了指导教师的方法，让学生自己思考，之后全班交流，在那节课中班级学生表现得尤为积极，争相发言，这一个全班交流的环节就取得了很好的教学效果。6.3.3加强师生互动，增强师生关系课堂的组成部分有很多，但最主要的是教师和学生所构成。同时在问卷调查中可以看出，有部分教师认为学生原因也是制约培养学生自主学习的因素之一，因此这就需要加强师生之间的互动。小学语文中的互动教学符合陶行知教育思想理论。REF_Ref15380\r\h[13]在小学语文教学中加强师生互动，融入师生互动性，有利于提升学生的学习效果。课堂的开展不能只依赖于教师的教，也不能只依赖于学生的学，教和学是没有办法分开的，一个完整的课堂不是教师在讲台上自顾自地讲，丝毫不理会学生在小学语文课堂中，教师要认真聆听学生的回答，要思考课堂的教学的各个环节目的在于什么，通过一个个问题一步一步引导学生理解课文内容，用教师的问引导学生的答，通过老师问学生答的方式加强师生互动，增强师生关系。6.3.4优化课堂评价良好的课堂评价，对学生自主学习能力的培养也是有帮助的。教师要重视课堂评价，恰当运用多种评价方式。REF_Ref15380\r\h[14]学生在课堂中主动探究、主动思考问题后进行交流思考，在课堂中充分发表自己的思考所得，在这个时候就需要教师良好的课堂评价。俗话说，一千个人就有一千种哈姆雷特。每位学生的思考所得并不完全相同，教师就需要根据学生的回答进行评价，优化自身的课堂教学评价。教师要在学生回答时发现学生的闪光点，多对学生的回答进行肯定，通过这样的方式，鼓励学生主动思考主动探究，发表自己的思考所得，避免出现因教师评价不当导致抑制学生思考现象出现的可能性。7.结语本文通过调查问卷、结合自身实践经历的方式，发现当今小学课堂中培养学生自主学习能力中仍存在有教师对自主学习的认识不深、没有重视自主学习、仍然受到应试教育的制约等问题，这些问题制约着教师培养学生自主学习的积极性。导致在语文课堂中，学生的自主学习能力的培养受限。因此，小学语文教师要通过挖掘更多课堂资源、创设自主的课堂空间、激发学生学习兴趣、优化课堂评价等多种方式在课堂教学中有意识地对学生的自主学习能力进行培养，同时教师也需要阅读了解课程改革、语文课程标准的相关内容，丰富自己的知识储备，加强自身的专业素质。本论文也存在有一些不足之处，例如调查的人数比较少、调查的范围不够全面，只局限在了N市P小学等。在这样一个课程改革、“双减政策”的大背景下，培养学生的自主学习能力需要脚踏实地，一步一个脚印地前进。它对教师来说是一个挑战，更是一种机遇，笔者希望在日后的工作中能结合此文完善自身的教学，培养好学生的自主学习能力。笔者才疏学浅，所发现的问题也并不全面，因此日后所出现的问题也需要更多的学者进行研究解决。如果本文有任何不足之处，还请各位学者研究指正！参考文献[1]基础教育课程改革纲要(试行)[J].云南教育(视界综合版),2009(03):7-9.[2]陈立军.如何在小学语文教学中培养学生自主学习能力[J].赤子(上中旬),2016(22):270.[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2001(12):32-33.[4]程晓堂.论自主学习[J].学科教育,1999(09):32-35+39.[5]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(02):78-83.DOI:10.16382/ki.1000-5560.2001.02.009.[6]董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报(社会科学版),1994(01):8-14.[7]庞维国.自主学习学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社.2003: