《立德树人背景下高校体育足球课程教学策略探究的国内外文献综述》11000字

--PAGE1-立德树人背景下高校体育足球课程教学策略研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u21153立德树人背景下高校体育足球课程教学策略研究的国内外文献综述 175511.1国内研究现状 1276811.1.1关于教学模式的研究 1178491.1.2关于体育教学模式的研究 1120041.1.3关于高校体育教学模式研究 3323131.1.4关于体育与课程思政的相关研究 5270491.1.5立德树人的相关研究 6279661.1.6礼仪的相关研究 8231081.2国外研究动态 93959参考文献 131.1国内研究现状1.1.1关于教学模式的研究“模式”一词曾出现在《魏书·源子恭传》：“故尚书令、任城王臣澄按故司空臣冲所造堂样，并连表招答、两京模式，奏求营起。”宋朝张邦基的《墨庄漫录》卷把记录：“闻先生之艺久矣，愿见笔法，以为模式。”意为：事物的标准样式，模式是前人积累的经验形而上且抽象与升华的[2]。简而言之，模式会从不断重复出现的事物中发现和抽象得到的事物规律，是对问题的经验总结。因此，我们可以理解为一旦一再重复的事物出现，就可能存在某种模式。教育学者顾明远在《教育大辞典》中认为“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。不同的教育思想会体现着不同的教育模式”[3]。当然不同人对于教学模式的概述是不同的。经过文献的查阅与总结，一般来讲，教学模式需要以下五个要素：一是以理论作为基础;二是教学目标和教学内容；三是教学过程；四是教学方法；五是教学评价。1.1.2关于体育教学模式的研究（1）关于体育教学模式概念的研究毛振明、吴建学者在《体育教学模式论》中认为体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上[4]。冉明学者在《体育教学模式的国内外比较》一文中将体育教学模式定义为：在一定的教学指导思想下，为完成规定的教学目标而形成的具有规范化的教学程序，是在毛振明学者的基础上定义的，因此教学程序和其类似[5]。丁宝龙在《体育教学模式之理论探究》一文中认为体育教学模式的定义:是含有特殊的体育教育思想，在特殊的教学环境下根据特定的教学目标进行特定的教学活动和框架，是能够以简单形式表达体育教学指导思想和教学组织策略，并且是能够将理论与实践相结合的纽带[6]。袁伟民在《体育科学词典》一文中提出对体育教学模式的概念为：在一定的体育教学指导思想下，对教学活动设计出相应的教学模型，主要包括五个因素，即教学理念、教学目标、教学条件、教学操作程序和师生组合[7]。杨楠在《体育教学模式与主体教学浅论》一文中对体育教学模式定义为：体现某种教学思想或规律的体育教学活动的策略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系[8]。张军在《体育教学模式论》一文中认为教学模式的定义为：在一定的教学指导思想或教学理论下，通过实践经验建立的各种类型教学活动的基本结构和活动程序,以及实施方法策略体系来服务于教学[9]。方建新、俞小珍在《关于体育教学模式的研究》一文中认为体育教学模式是:在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它们是人们可遵循的标准样式、标准结构[10]。（2）关于体育教学模式分类的研究侯恩毅，陈章云在《体育教学模式的研究应成为体育教学研究的一个方向》一文中根据体育教学目标将体育教学模式分类为：以增强体质、掌握“三基”、发展能力和个性、发展学生专项运动水平为主的四种教学模式[11]。邵伟德，王恬在《体育教学模式的分类与选用策略研究》一文中依据不同的教学内容采用不同的教学模式，主要是：个性类发展教学模式和运动技能类教学模式[12]。毛振明在《对十种体育教学模式分析》一文中对将体育教学模式主要分为：技能掌握式、快乐教育式、小群体学习式、身体锻炼式、情景和模仿式、发现式、让学生体验成功式、选择制式、领会教学式和注重学生主动性的十种体育教学模式[13]。贾进社在《我国高校体育教学模式现状及其发展趋势》一文中将我国高校体育教学模式总结为：三基型模式、一体化模式、并列型模式、三段型模式、俱乐部型模式[14]。肖焕禹在《体育教学模式的研究》一文中，从体育教学目标出发将体育教育模式分为传授体育知识技能，发展能力、提高身心素质和培养体育运动的态度、兴趣，发展情感三种类型[15]。（3）关于体育教育模式方法的应用研究教学模式方法应用上，有学者在指出，使用“分层教学法”能够更好地使教学产生教学效果，这样的教学模式方法能够更加关注学生，更好的激发学生的学习兴趣，教师也能够根据不同层次的学生更好的安排教学内容[16]。还有学者指出，“动态分层”教学比传统的教学方法的教学效果更佳，有利于“因材施教”原则的贯彻，使不同学习基础的同学能够学有所得[17]。有的学者认为，“探究式教学法”能够让学生参加知识传授的过程中，能够培养学生的创造性，发挥学生的个性[18]。其中，通过教师的讲解示范，让学生在视觉、听觉的感官上认识和学习技术动作，在通过反复练习让肌肉形成记忆，直到掌握运动技术的传统教学方法使用最多[19]。另外，根据传统教学模式，教师在教学过程中设计的教学程序为：一开始阶段，包括课堂常规、准备活动、专项准备活动等；二基本部分，包括技术的学习与练习；三结束部分，主要包括放松练习和总结讲评，因此，它也被称为“三段制”或“四段制”教学程序[20]。综上分析，虽然不同学者对于体育教学模式的概念语言表述不同，但概念所反映的本质是相同的，通过理论指导实践，又通过具体的教学实践丰富理论，是体育学科基础理论与体育教学实践连接的桥梁。还可发现以上所有对体育教学模式的定义都强调以教学指导思想为前提，主要针对体育教学目标的完成，然后分别将体育教学模式定义落脚为教学程序上。根据教学模式的分类可知，我国学者对体育教学模式的分类也有不同的理解，根据指导思想、教学目标、教学内容等不同提出不同体育教育模式，主要是“三段式”或技能掌握式体育教学模式。在体育教学模式方法的应用上可知本人根据重点突出体育教学模式重点要素的原则，对教学模式的理解是体育教学模式是在一定思想理论指导下，施教者根据教学目标建立起的体育教学程序，包括指导思想、教学目标和教学程序，主要体现在教学目标的设置和体育教学的程序设计上。1.1.3关于高校体育教学模式研究（1）关于高校体育教育模式的研究宁昌峰在《我国高校体育教学模式现状及其发展趋势》一文中认为，随着我国教学思想的不断变革，高校体育教学也应该顺应时代的发展。但我国体育教学模式仍延续着苏联留下来的旧模式，当前的教学模式在实施过程中还存在学生主体地位得不到充分体现等问题，应该在现阶段发现并解决体育教学模式中的问题，促进我国体育教学与学生的健康发展[21]。马楠在《不同类型高校体育教育模式异同比较研究》一文中指出：不同类型高校的体育教育模式之间的不同主要体现在教学理念、教学方法和考评办法三个方面。根据调查提炼出大学生应具有的关键素质，提出以学生兴趣为中心，增强学生体质，提高学生健康和体育素养为目标定位的新型体育教学模式[22]。张彦在《运动处方理念下普通高校体育教学模式改革研究》一文中指出：在运动处方理念下的高校体育教学模式淡化了传统教学模式的竞技色彩，让学生能够科学的锻炼身体。在教学模式实施过程中教师要提高认识，还要改变传统教学模式的思想，更好地促进学生身心健康发展和终身锻炼的习惯[23]。孙焕江在《河北省普通高校体育教学模式现状及对策的研究》一文中指出：目前，河北省高校的体育教学模式呈现多元化状态，主要采用三基型教学模式、三段型教学模式、多层次型教学模式、并列型教学模式和俱乐部型五种教学模式，其中，使用最多的是并列型教学模式和三段型教学模式采用的较多[24]。（2）关于高校足球选项课教学模式的研究许明浩在《普通高校足球选项课教学改革的探讨》一文中指出，在课程教学实施上存在教学模式相对老旧、训练方式不科学，对学生的关注度和适应度不够以及体育教师的职业水平相对较低的问题，因此提出在教学过程中要运用不同教学方法，培养学生的能力和提高教师的职业技术水平[25]。钟勇，毛振明，潘建芬在《论“新校园足球”的顶层设计（5）——以“一校一品”和“1+X”为灵魂的新校园足球课程教学模式》一文中提到，针对体育课上什么都学，但什么都没学好学会、体育课教学内容简单重复和断断续续等问题，构建了以“一校一品”和“一校多品”为核心的新足球课程教学模式去解决当前校园足球存在的基本问题[26]。郑原，张朕在《比赛探究教学模式在足球普修教学中的实验研究》一文中提到，将比赛探究教学模式贯穿到教学过程当中，在原有的传统教学模式上增加“比赛—练习—比赛”这一环节，从而改变它在足球普修课的教学思想和理念。学生通过对知识点的引导。激发学生学习的兴趣，在通过练习增加对理论知识和技能的掌握，有效地提高教学质量[27]。张华平在《螺旋式教学模式在高校足球选项课中的构建及应用研究》一文中认为，探讨高校足球选项课教学模式是为了构建新型的教学模式，提高学生的兴趣与学习积极性，从而提高足球教学质量。研究结果表明高校足球选项课螺旋式教学模式的构建在实践上得到了有效的验证，对于提高学生的素质、知识技能成绩和学生学习的满意程度方面有效果[28]。翟记魁在《河北省本科院校公共体育足球选项课教学现状调查与分析》一文中指出，足球选项课受欢迎程度较低，虽然有一定比例的女生，但在学生的运动能力、教师的教学方法、足球场地质量、足球活动开展较少、经费投入较少等因素影响，因此，首先通过改善教师的教学方法，可以提高学生对足球选项课的认识和学习的兴趣与积极性[29]。综上分析，我国对于高校体育教学模式的研究多种多样，其分类依据也各不相同，其中，传统体育教学模式使用最多，具备独特的特点和优势，在我国体育教学中发挥了重要的不可替代的作用。但是随着现代学生的心理发展需求和体育教学水平的不断提高以及教学科研工作的进展，传统体育教学模式在教学实践中出现了弊端，需要适应新时代的体育教学模式来提高教学质量。1.1.4关于体育与课程思政的相关研究常益、张姝在《健体育魂：大学体育课程的思政教育转向研究》一文中认为，在大学开展体育课程思政教育是必要且可行的，体育课程以思想政治课程在教育目标上都是一致的。体育课程可以在体育课程目标上与思政教育道德目标相结合，在课程内容上利用不同的教学方法体现思政教育道德要求，在课程评价上引入思政教育标准[30]。王秀阁在《关于“课程思政”的几个基本问题——基于体育“课程思政”的思考》一文中指出，从目前看体育“课程思政”有思政选修课、综合素养课和体育专业课三种类型。将体育与思政课元素结合从实践上可以分为“融入式”和“挖掘式”。建设体育“课程思政”教师要明确其目的、内容等方面更好地推进体育“课程思政”教学，学校领导要加强重视程度以及完善体育课堂教学评价体系[31]。王佃娥,杜发强在《“课程思政”背景下体育类专业课程建设思考》一文中指出，落实立德树人根本任务才可以担负起培养专业体育人才的重任，将思政教育元素嵌入与融合到体育院校专业课程教学的各环节和全过程中可以从教师队伍的思政素养，挖掘体育课程思政元素、合理设计课程思政组织实施和健全体育课程思政评价机制四方面[32]。谢大静在《高职体育课程融入思政教育的必要性及途径》一文中指出，思想政治教育很难通过说教达到良好的效果，通过体育活动不仅能够促进学生思想政治教育的学习还能够学习知识技能，能够内外统一，达到体育课程真正的育人功能而且体育课程本身具有的文化都是思想政治教育的载体，也是素质教育的必然要求[33]。杨祥全在《铸魂育人：体育课程思政建设的紧迫性与自身优势探究》一文中指出，体育课程肩负着国家和学校培养体育人才的使命和顺应大学生自身发展的需求。我国的传统体育都将武德作为体育的一部分，渗透着仁礼和道德规范，重视礼仪的培养，通过锻炼由外而内的修炼身心。在当代习近平主席依旧继承和发展先贤们的体育思想，为建设体育强国，发扬中国传统体育道德风尚，培养能担得起民族复兴的时代新人[34]。陈克正在《新时代高校“体育+思政”协同融合育人体系的构建》一文中指出，体育本身就蕴涵着思想政治的相关内容，激发体育本身所含有的思想政治特质是开展体育思政课程的前提，首先从体育课程目标上嵌入思政，在体育课程内容上挖掘思政课教育内涵，在体育课程评价上增加有关于思政教育的评价；其次，提升体育教师的思想政治素养，树立正确观念和加强中华传统优秀的文化学习等，以及提高教师的教学能力和自律意识，让教师在思想上更好地引导学生的三观[35]。赵富学，陈蔚等人在《“立德树人”视域下体育课程思政建设的五重维度及实践路向研究》一文中指出，体育课程思政要始终以马克思主义基本原理作为价值导向，学生的思想教育和身体素养同步培养，体育课程思政要与学校德育培养协同一致以及用体育思政课程引领学生的体育学科核心素养[36]。1.1.5立德树人的相关研究（1）关于立德树人的内涵研究居继清在《立德树人视域下大学生核心价值观培育研究》一文中认为，“立德树人”的内涵可以从两方面进行界定，即“立德”和“树人”。“立德”指的是政治品德、社会公德、职业道德和个人品德。“树人”指的是培养有理想、有目标、有能力和有良好行为习惯的人[37]。顾明远学者对于“立德树人”的内涵，主要从三方面概述了。第一，“立德树人”可以从我国优秀的传统文化教育出发，与“大学之道”、“明德”、“至善”“修身、齐家、治国、平天下”等传统美德一脉相承；第二，从时代特色角度出发，“立德树人”必须与国家教育发展的政策同向同行，践行社会主义核心价值观，培育全面发展的人；第三，根据我国当前教育的现实需要，要立足于端正的教育观念、改进教育方式等来提高教育质量[38]。陈勇，陈蕾，陈旻在《立德树人：当代大学生思想政治教育的根本任务》一文中指出：“立德”就是要树立包括社会主义核心价值观在内的社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德等美德。“树人”就是要树立建设社会主义事业的优秀之人[39]。李红梅教授在《“基础”课教学贯彻落实“立德树人”根本任务的思考》一文中认为：“立德”就应该树立德业，“树人”就是要为社会培养优秀人才[40]。李岩认为：在当代立德树人就应该树立社会主义道德，培育出更多的社会主义接班人和社会主义建设者[41]。冯建军教授认为“立德树人”贯穿党的教育方针、是中国特色社会主义教育的本质、是对我国优秀传统思想文化的继承和发展。“立德”和“树人”不应该分开来看，他们之间是有机的统一体。要首先考虑“树什么人的问题”，然后在考虑“立什么德”，主要是培养社会主义事业的建设者和接班人、德智体美劳全面发展的人、敢于担当民族复兴大人的时代新人，共同构筑共产主义理想信念、牢固确立社会主义核心价值观、厚植中华传统美德、弘扬民族精神和时代精神以及树立全球观念和生态意识[42]。（2）关于立德树人实施存在的困难许军国在《从校园文化视角看立德树人》一文中认为，随着我国教育改革的不断深化和快速发展，立德树人需要面对新的挑战。虽然在我国的教育事业在改革发展中有取得了有一些成绩，但同时也存在教育结构不合理、素质教育理念和培养模式陈旧等问题[43]。谭月清在《“立德树人”的实现困境与路径探索——评高校立德树人的理论探索与实践创新》一文中提到，在教育实施方面高校实施立德树人还面临着一定困境与挑战。首先社会各界对学校的道德教育关注度不足。其次是教师群体缺少道德榜样力量，主要是目前大多教师只注重书本上的知识，注重学术的研究，弱化了育人中立德树人理念。最后社会多元化的价值取向无形或有形的影响学生的道德观、价值观、世界观。使得学生缺少责任感、诚信意识以及利己心等问题[44]。（3）关于立德树人融入教育的研究贾黎在《把立德树人融入教育教学全过程》一文中提到，我们立足学生实际，积极探索多层次、全方位、立体式的立德树人教育模式，将立德树人融入课堂教学、学校文化和社团活动，从而真正实现立德树人的育人目标[45]。王新皓在《立德树人：大学生思想政治教育的时代理念》一文中提到，从立德树人对于教育者和受教育者的意义而言，提出立德树人对于教育者而言一方面是在思想意识层面明确立德树人的从教理念，另一方面在从教行为上要把立德树人作为修身之本。而立德树人对于受教育者来说，让其知晓“德”是成才的根本，而立“德”的根本，就在于学习与生活中践行社会主义核心价值观[46]。唐汉卫教授在《学校立德树人的全面渗透：意蕴、实践与优化》一文中指出：将立德树人理念全面渗透在学校当中需要一定的载体、赋予时代精神、内涵和内容、全方位全员全程等全面配合。在实践上实施立德树人需要学校有整体规划、注意立德树人的整体性与系统性、有目的有问题意识、有具体实施方案、有反馈有调整，从学校入手实施立德树人规划[47]。综上所述，学界对于“立德树人”内涵的研究还是比较丰富的，尽管各自的侧重点不同，但是所表达的大体文义是一致的，有助于我们更好地理解“立德树人”的深刻内涵。1.1.6礼仪的相关研究古代典籍中，“仪”有三重含义：一指容貌和举止，二是指仪式和礼节，三是指准则和法度。还有的学者认为“礼”是制度、规则和一种社会意识观念，“仪”是“礼”的具体表现形式，它依据“礼”的规律和内容形成一套系统而完整的程序。不同的“礼”有不同的表现形式。“礼”是“仪”的标准，“仪”则将“礼”具体化、标准化[48]。赵红红在《现代体育礼仪》中提到，在体育活动中，现代体育礼仪主要通过体育仪式、体育标识、赛场规范和与体育活动人员相关的各种礼貌礼节等形式来体现[49]。曹莉，傅永聚在《基于儒学的中国当代体育礼仪文化研究》一文中指出，当代体育礼仪主要受西方影响，含有的东方文化因素较少，中华传统礼仪、赛场利益被遗忘，体育礼仪文化的发展落后于运动竞技的发展水平，体育礼仪的普及程度不高，没有形成规范的才做程序和评价标准[50]。黄寿军在《体育礼仪教育及其实施的途径与方法》一文中指出，体育礼仪可以在体育活动中体现互相尊重、友好和善等行为规范。从某种意义上讲体育礼仪的仪容仪表、语言、礼节等内容是提议在体育文化活动上的综合运用，也类似于运动规则[51]。汤庆华在《在体育教学中实施礼仪教育》一文中指出，体育教学内容、场地、组织形式和教学手段是把礼仪渗透到体育教学的有利条件。而且在体育教学中实施礼仪教育能够提高大学生的思想道德水平、完善人格，调节大学生心理以及更好地帮助大学生走向社会[52]。毛海涛，刘树军在《武术礼仪教育的文化学思考》一文中指出，传统武术礼仪从拜师到德化教育都体现了儒“礼”的思想，是一种社会、历史、文化的积淀，也是技术和道德修养的统一，并在文中提出了传统武术礼仪的概念，而且习武者在学习的过程中表现出浓厚的民族传统文化特色礼节[53]。综上所述，有关大学体育教学中体育礼仪教育的研究成果极少，从以往的研究成果来看，仅有的一些研究主要集中在个人的零星见解上，而具有学科特点的礼仪教育甚少。所以，在大学开设以培养内在道德和外在礼仪为表现形式的足球选项课程极为重要。那么，礼和德之间关系如何辩证看待，在荀子《劝学篇》中早有说到“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”在本文可以理解为育人主要是育德，育德主要通过礼的形式来表现德。将立德树人融入到在足球选项课的教学中不能够一味地去追求单纯的技能目标，要将礼融入课堂教学过程当中，增加对学生礼仪的培养，达到德的境界，在教学实践中潜移默化地影响学生的德。1.2国外研究动态B.Joye和M.Weil在《ModelofTeaching》一书中认为：教学模式用来设置课程、设计教学教材、指导课堂或改进其他场合的教学计划或类型。自此之后相关学者开始了有关教学模式的研究[54]。SaptoAdi在《TheFormationofStudentCharacterthroughtheActiveRoleofPhysicalEducationTeachersasaRoleModel》一文中指出，在美国运动教学模式和体适能教学模式统称为体育教学模式，运动教学模从身体、心理和认知目标三方面出发，身体目标在身体健康、技能运用和比赛的运用上体现，心理目标指的是团结协作的团队精神和公平竞争精神，认知目标分为计划和管理、策略、组队、记录成绩五个程序程[55]。AliefDediKenedi,MrSoegiyanto,Sulaiman在《TheModelDevelopmentofFrisbeeGameasanAlternativeLearningofPhysicalEducationSportandHealthofSeniorHighSchoolStudents》一文中指出，“有效教学”就要有要高效果、高效益、高效率，首先明确教学指导思想、目标内涵、分析教学情境、编选内容、进行程序设计，既要强调教师的地位，又要突出学生的主体参与[56]。伊·阿·凯洛夫在《教育学》一书中指出，要以全面发展教育为目的，并提出了相对严格的教学理论。即“五环节教学”模式，主要是“组织教学——检查作业及复习旧课一一揭示重点及讲授新课——巩固新课——布置作业”。之后这种以教师、教材和课堂为中心的传统且规范化的教学模式开始发展。但当时的教学理论研究只强调规模的发展，并没有注重效率的研究[57]。本杰明·布鲁姆在《学习教学与评估的分类学——教育目标的布鲁姆分类学的修正》一书中根据教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估的分类表明知识分类学习思想已经被相关专家接受。之后，通过改变教学过程与方法，来提高学生学习的主动性和学习能力，从而达到全面提高教学质量的目的，继而提出了一套完整的“掌握学习”理论。他还将教学地分为有效果、有效率和有效益的三个方面，为我国高校的课堂理论发展作出了重要的贡献[58]。加里.D.鲍里奇在《有效教学方法》一书中指出，多样化的方式教学、流畅清晰的授课、设置任务导向、提高学生学习的成功率、引导学生投入教学过程是有效教学的五个关键教学行为；并相应地提出教师影响、课堂提问、活动组织、课后探寻、发掘培养学生的思维能力的五种辅助有效教学行为[59]。ThomasL.Good和JereE.Brophy在《LookingInClassroom》一书中指出，课堂教学建议教师采取能够引起学生兴趣的教学方法，具有一定的语言描述能力的方法，意识到教学经验、生活经验、历史和现实都会影响课堂教学，将理论研究成果与教学实践结合[60]。国外并没有直接关于“立德树人”的理论研究，但一直非常注重德育，对于德育的研究有了很多研究成果。康德在17世纪70年代第一次提出“德育”，虽然当时康德提出的“德育”指的是道德教育，但他将“德育”一词带入到人们的生活意识中[61]。英国学者HerbertSpencer在《EducationIntellectural,Maral,andPhysical》一书中指出，教育可以明确划分为智育、德育和体育。德国教育家JohannFriedrichHerbart高度认为教育和工作都可以用道德来总结[62]。DeweyJohn在《EducationasaNecessityofLife》一书中明确指出，在学科教学和学校生活中要体现道德教育，让学生参与社会生活，在参与的实践过程中培养道德判断能力。同时要以学生为中心，让教师也参与该活动中去建立良好的师生关系。这样的教学理念为我国高校德育研究提供了丰富的经验[63]。LawrenceKohlberg在《Moraleducationintheschool》一书中指出，在不同的文化背景下有均存在着道德的发展过程，道德的发展不是显性的，需要与外界相互作用才可以实现[64]。这一理论对于高校德育更好地立德树人的研究提供重要理论指导。综上所述，我国体育科研研究者对于体育教学模式的分类进行大量的研究工作，其主要依据体育教学的特点、目的与任务、以及组织形式进行分类。其次，在国内有关高校足球教学模式研究在足球教学模式的理论研究方面较多，但针对高校足球选项课教学模式的理论研究略有欠缺。相较于高校足球选项课教学模式理论方面的研究而言，针对足球选项课教学模式的实践研究更深入。但在足球选项课教学模式的相关研究中，对教学模式的理论基础、教学策略上的研究居多，不仅对具体操作程序的研究较少。在教学目标上主要以学习足球技能和锻炼身体为主，对于学生的内在德育教育和外在礼仪教育甚少。在实际操作过程中，按照步骤有效地运用教学程序，及课堂中教学组织形式的整体上研究较为模糊。因此，对立德树人视域下高校足球选项课教学模式进行优化，将立德树人的教育思想融入到教学过程的各个环节、各个方面，用“礼”的形式体现“德”是本文研究的重点。参考文献田庆柱，“动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究[D].苏州大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