2024年《爬天都峰》教案

2024年《爬天都峰》教案

《爬天都峰》教案1

一、教学目标

1、会认6个生字,会写11个生字，并正确读写本课生词。

2、分角色朗读课文。

3、体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

二、教学重难点

1、重点：理解"我"爬天都峰的过程。

2、难点：读懂课文最后一段中爸爸的话："你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲

取力量！"朗读课文，抓关键句子，体会人物的心理变化。

三、教具准备

搜集黄山图片

四、教学过程

第一课时

（一）以旧引新，扣题导入

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段

自己最喜欢的课文来背给大家听？

2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰

图片资料？板书：天都峰

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

（二）讲授新知

1、自读课文，学习生字

(1)带着问题听课文范读，了解课文大意。

(2)选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把

字音读正确，把课文读剧鼠

(3)自学生字，读准字音，想办法记住字形。

(4)检查生字词自学情况。

①小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

②全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

③小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

2、通读课文，解口大意

(1)指名逐段通读课文，联系上下文献字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：(抓着铁链)向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石

脊，石脊两旁是万丈深渊。

(2)按"爬山前一爬山时一爬山后"的'顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一

部分的主要内容，疏通课文大意。

3、指导写字，掌握笔顺

(1)教师范写"辫"字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

(2)指导学生观察、书写其余生字。

第二课时

(-)紧扣课题，承前启后

1、作者写爬天都峰，为什么要用"爬"而不用"登"字？讨论后使学生明白：因为天都峰

高而陡，用"爬"更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、这么高的山，"我爬得上去吗？"

(1)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的"画"。(引导学生说)

(2)学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人

生畏。(指导朗读)

(3)望着又高又陡的天都峰，"我"心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些

词语、句子中看出“我"有害怕畏惧的心理。(指导朗读)

3、哟，这么高的山，要摆在你面前叫爬，你爬不？(引导生的换位思考)

4、这么高的山，看得"我"直发抖，结果"我"爬上峰顶了吗？

(二)深入读议，体会"我"受鼓舞爬上峰顶

(1)出示"我"说的话，指名朗读。

(2)"我"看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的

心理发生了怎样的变化。

①出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到"我"受老爷爷爬山鼓励而下

定决心爬上峰顶的内心活动。

②体会"我"的心理，指导朗读3、4自然段。

③"我"是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的话语。

(三)学生读书圈划

①学生交流。引导学生联系上下文，体会"奋力”是拼尽全身力气的意思。

②从“攀着铁链"、”手脚并用向上爬"可以看出爬山的艰难。

③引读第7段，从"终于"二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

④体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

(四)启发想象，明白"老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

(1)老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：

①老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想。

②他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？

③后来，他是怎样爬上天都峰的？

(2)小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到"我"的勇气鼓励

爬上峰顶的。指导朗读。总结课文，明白道理。

①读爸爸的话，讨论："汲取"是什么意思，"我"和老爷爷是怎样互相"汲取"力量的？

②你从"爸爸"所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

(五)课外延伸，交流课余生活

(1)这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，

别忘了写上自己的收获、感受。

(2)指名交流，师生评议。

《爬天都峰》教案2

设计背景：

为了贯彻新的课改理念，配合新的课改理念的实施，语文教师对课堂教学进行了一系列的改

革。从翻新座位安排形式，到大量使用多媒体课件辅助教学，再到引入探究性学习……课堂上真

是五花八门、热闹非凡。尤其是在公开教学中，教师们更是追求形式新颖独特的教学，甚至是以

作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们到底学得怎么样，学会了什么，教师却无暇顾及，

真可谓是教师教得辛辛苦苦，学生学得迷迷糊糊。为此，崔峦教授提出了"简简单单教语文，本

本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学。那么我们语文教师在设计教学时就要充分考

虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。

教材简析：

《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过"我"和一位素不相识的老大爷，互相

鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战

胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通

过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

教学目标：

1.会认"陡""攀"等六个生字，会写"爬""峰"两个生字。

2.初步体会"我"和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

3.有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

教学过程：

一、激趣揭题，书写生字

1.出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看

大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在

陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士"了！这节课就

让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2.板书课题，书写课题中的生字：爬、峰

3.齐读题目。

二、初读课文，整体感知

1.课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课

文读通顺，标出课文有几个自然段。

2.学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。

3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方

读给大家听听。

4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我"是一位一板书：小朋友

这是T立怎么样的老爷爷?板书：老爷爷，课文是怎么写的?（白发苍苍、年纪比我爷爷还

大哩！）

三、体会"险峻"，背诵积累

1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接

挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。

2.谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？

3.出示句子：啊，峰顶这么高,在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级,石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻?圈出来。

②指名说，板书：笔陡、挂；

笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

齐读词语。

从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。

天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米!再次齐读。

第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读-指名读一齐读

④背诵写天都峰的句子。

4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？

指名说，师：她的心里直一发颤。你能给发颤换个词吗？

四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励

1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读

第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋

友和老爷爷的对话吧。

2.自由读课文3-5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个

问题，请你们找出来。

指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时

候，心里是怎么想的？指名说,引读问题

师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也

点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！

3.师生合作读课文3-5自然段。

4.他们说爬就爬，瞧，"我"爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出

哪些词可以看出"我"爬得很用劲？圈出来。

指名说，谈感受

根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁

链，怪不得"攀"字下面是一个手，）板书：手脚并用

5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？

自由练一指名一齐读

6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力一一会儿一一会儿一

7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

8.听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。

从"终于"这个词你体会到了什么？写下来。

学生自由写一指名说

五、课堂小结

是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）相信爬到峰

顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

反思评析：

语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学生的语

言伺时还应有一定的思维含量使学生的思维能力得到锻炼。在发展语言和训练思维的过程中，

还应使学生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的,

教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。

一、扎扎实实地发展学生的语言。

小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言

的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。发展学生的语言是语

文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所发展的课。

1,扎才屎实学字词。《爬天都峰》是三年级上册的课文，学生正从低年级向

中年级过渡，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此字词的教学教师还应该比

较注重。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字"爬"、"峰"，保证学生有充足

的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的.讲读进行教学，这样既降＜氐了学生的难度，又

提高了效率。比如"笔陡"这个词语结合板画进行理解，"发颤"结合语境通过换词进行理解,

"攀"字根据字形来理解等。

2.扎中层?实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富

的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用能力也会

随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写

了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及

时地让学生进行了积累。

三、灵活有效地发散学生的思维

在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。在阅读教学过程中，对学生

进行发散思维训练，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想

象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有一定的思维含量，使学生

的思维得到训练。

1.挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中的空白

点，巧妙地设计问题，给学生创造“填补"空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维

能力也带导到训练。《爬天都峰》中的"我"和老爷爷在问对方"也来爬天都峰"时的心理活动

是一个空白点，于是我设计了"小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什

么？”这样的问题。学生在思考、组织、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。

2.创设学习情境，发散思维。创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，

能有效地改善学生的学习心态，把学生的积极性调动起来，从而激活学生的思维。《爬天都

峰》第六自然段描写的是"我"在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会"我"攀

登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转："老爷爷这时候也是在努力地

向上爬着，他也像这位小朋友一样。"接着进行引读："老爷爷也是奋力——会儿—会儿一。”

在这样的感情朗读和创造性引读中，给学生创设了一种"努力向上攀登”的情境，在这个时候让

学生来说说"小朋友和老爷爷在爬天都峰时会互相说些什么鼓励的话"，他们肯定会思维活跃，

语言流畅。

五、自然而然地熏陶学生的情感

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文

教学的重要任务在教学中我们应注重熏陶感染、潜移默化。但是我们不能像讲解知识要点一样，

通过讲解的办法，把情感态度价值观直接"教"给学生，而应让学生在具体的情境中受到情感的

熏陶。《爬天都峰》的教学设计学生的情感体验不是教师强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小朋友那种不怕困难，勇于战胜医难的品质，在设计教学

时必须先要让学生充分感受天都峰是多么险峻,只有这样学生才会对攀登天都峰的困难有足够的

认识。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。

读中感受：朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要注重让学生在读中理解，在读中

感悟，在读中受到感染。《爬天都峰》的教学中，我设计多种形式的感情朗读，让学生在读中体

会小朋友和老爷爷那种面对困难时的勇气和信心。

说中感染：《爬天都峰》除了让学生感受不怕困难的品质，还告诉学生与人相处的过程中要

互相鼓励、共同进步的道理。我通过让学生说说"老爷爷和小朋友在攀登过程中会说些什么鼓励

的话"让学生的心灵受到感染，行为受到潜移默化地影响。

《爬天都峰》教案3

教学要求：

1.会认"级、链"等5个生字，会写"哩、级"等10个生字，读准多音字"相".能正确

读写"假日、抬头、云彩”等词语。

2.能有感情地朗读课文,重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

3.把握课文的主要内容，体会"我"和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将"我"爬山的过程写清楚的。

重点：

把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

难点：

1.弄清课文是如何将"我"爬口的过程写清楚的。

2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的

道理。

教学策略：

1.字词教学

教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，

描红时提示学生多加注意。

2.阅读教学

在本课设计中，"读"贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、

指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。

3.情感态度

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让

学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生

的创造潜能。

教学准备：

1.预习提纲

(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

(2)朗读课文，了解课文主要讲了T牛什么事。

2.多媒体课件

教学课时：

2课时

第1课时

课时目标：

1.会认"级、链"等5个生字，会写"哩、级”等10个生字，读准多音字"相"。

2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫"五岳归来不看山，黄山归来不看岳"，从这句话

中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。(课件

出示)

2.黄山风景很美，俗话说"无限风光在险峰"，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。

这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)

3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。

设计意图：

学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示

天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过杳阅工具书、联系上

下文，理解新词语的含义。

2.课件出示本课"我会认"中的生字，注意“相”是多音字，它的茯个读音分别是：(课件

出示)

xiang:相关、互相、相对

xiang:相声、相片、照相

3.出示本课"我会写"中的生字，教师指导记忆、书写。(课件出示)

哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵

(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。

(2)教师指导学生区分形近字"辫""辩""辨"和"瓣”。

(3)指导书写。

①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。

②教师着重指导"攀"字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。

4.学生练习书写。教师巡回指导。

5.了解课文的主要内容。

Q)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。

预设：本文主要讲了"我"和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最

终一起爬上了天都峰的故事。

(2)课文是按照什么顺序写的?从哪里可以看出来？

预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都

峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

设计意图：

再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打

下基础。

三、布置作业

L抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

第2课时

课时目标

L能有感情地朗读课文,重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

2.把握课文的主要内容，体会“我"和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

教学过程：

一、深入议读，领悟课文

1.默读课文，圈点思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，"我"心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想

从哪些词语、句子中可以看出“我"有害怕、畏惧的心理。

2.指名交流，指导朗读。

(1)从哪些地方可以看出“我"害怕、畏惧的心理?(指名学生回答，七示相关语句)

课件出示：

①我爬得上去吗?②真叫人发颤！

(2)教师指导学生读好这个问句和感叹句,以及"啊""哩"等语气词，在读中体会"我"

缺乏自信、畏惧退缩的心理。

设计意图：

学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教

学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学

习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生

拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。

3.自由读文，根据课文内容提巴问题。

预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为

什么能爬上去呢？

4.读读议议，解决问题。

（1）课件出示"我"和老爷爷的第一次对话。

课件出示：

忽然听到背后有人叫我："小朋友，你也来爬天都峰?"

我回头一看，是T立白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：”老

爷爷，您也来爬天都峰?”

老爷爷也点点头，说："对，咱们T爬吧!”

①讨论句意：他们所说的话中都带有T"也"字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都

峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑,

其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并

指名做朗读练习。

预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。

③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受"我"是受老爷爷的鼓励而下定决心爬

上峰顶的内心活动。

课件出示：

我回头一看，是T立白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!

(2)"我们"是怎样爬天都峰的？

①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。

课件出示：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会J仔脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

②这些加点的词语说明了什么？

预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

③阅读第7自然段，从"终于"二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白"我"和

老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。

思考讨论："我"和老爷爷为什么互相道谢？

(3)阅读"我"和老爷爷的第二次对话。思考讨论："我"和老爷爷为什么要互相道谢？

课件出示：

老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说："谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还

下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

"不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

预设：因为“我"和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的

困难也可以克服。

设计意图：

"阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。"阅读教学是学生、

教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等

形式的对话，让学生在思考、彳亍动、探究、争论的'过程中，提高交流、沟通的能力。

二、分角色朗读，体会情感

在理解句意的基础上，教师范读"我"和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势,

增强感染力，调动学生学习的积极性。

学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理

解，体会人物的思想感情。

设计意图：

通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生

的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。

三、总结课文，联系生活实际谈感受

1.读爸爸的话，讨论："汲取"是什么意思？"我"和老爷爷是怎样互相"汲取”力量的？

课件出示：

爸爸听了，笑着说："你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

预设："汲取"是吸取的意思."我"和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落

后，所以才能爬上天都峰。

2你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？

鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。

预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做T牛事情,就

会获得成功。

设计意图：

在朗读中理解"互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。

四、拓展;舌动

想象一下"我们"下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望

着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前

进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。

预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而

生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人

佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习，相互鼓励，共同进步。

设计意图：

语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走

进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。

五、课堂总结

在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，

增添勇气，从而到达成功的峰顶。

板书设计：

教学反思：

一、抓关键词句，感知课文内容。

在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的

宣和"陡”这两个特点，我通过对"啊峰顶这么高在云彩上面哩"及"石级边上的铁链，

似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的"高"和‘陡"，以及要爬天都峰

的艰难和不易。

二、朗读重点语句，体会情感。

朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话："你们

这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引

导学生反复地朗读"我"和老爷爷的两次对话，揣摩"我"和老爷爷各自内心的复杂心情，体会

他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰

难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。

《爬天都峰》教案4

1、认知目标：

理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

2、能力目标：

培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话,读出人物语气和感情。

3、德育目标：

⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。

⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

一、分析题眼，疏理线索

1、图片欣赏，介绍天都峰。

2、抓住题眼"爬"，进行议论：

⑴爬山的"爬"是什么意思？你认为用"爬山"好还是用"登山"好，为什么？

⑵你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。

3、按"爬山前一爬山时一爬山后"把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

理解句子

"你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！"

1、默读课文第一、自然段，讨论：

⑴天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰"高"和"陡"

的'句子来读一读。

⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2、抓住"不再犹豫""奋力""终于"这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，

体验人物的动作。语言：

⑴爬山前我是怎样的？

⑵"我"是怎样"奋力"向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向

峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解"奋力”这个词。

⑶最后大家都爬上峰顶了，用了"终于"T司，体现了"我"什么样的心情。

3、自读八至十自然段，讨论：

⑴老爷爷为什么要谢"我"？"我"为什么又要谢老爷爷？"居然“是什么意思？在这里

用上"居然'这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读"老爷爷"和

"我"的对话。

⑵齐读爸爸说的话，讨论："吸取"是什么意思？"我"和老爷爷是怎样互相"吸取”力量

的？你从"爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

三、综合练习，巩固迁移

1、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

2、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采"图片展。

《爬天都峰》教案5

教学目标

1.学习本课的生字、新词。

2.让学生体会到，一老一小之所以能爬上天都峰是因为他们个人的努力以及彼此之间的鼓励,

从而培养学生不怕困难、奋发向上的品格。

3.抓住重点词句，引导学生自三学习。有感情地朗读课文。

教学重点

1.通过分析人物之间的对话，让学生了解这一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因为他们

个人的努力，以及都能从对方身上汲取力量，由此深入地理解他们不怕困难、奋发向上的品格。

2.抓住重点词句，引导学生自三学习。

教学难点

学会善于从别人身上汲取力量，培养从〃不怕困难、奋发向上的品格。

第一课时

教学目标

1.学习本课的生字、新词。

2.初读课文，了解大意。

3.理清文章的脉络。

教具准备

投影片、图片。

教学设计

一、揭示课文题目，启发谈话

黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以"奇松、怪石、云海、温泉"四大景观著

称于世。自古就有"黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，蹦1810米。(课

件出示2)

今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这著名的天都峰吧！

二、初读课文，了解大意

1.初读课文，了解课文内容。（课件出示3）

《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？

课文讲了假日里，爸爸带"我"去爬天都峰，"我"和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一

起爬上天都峰顶的事。

2.学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背"名称的来历。

三、初读课文，认读字词

L自由读课文，认读生字。

画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点

地进行指导。

2.认读词语（课件出示4）

石级、铁链、攀登、照相、小辫子、笑呵呵

3.读准下面的多音字。（课件出示5）

假㈣日

似⑸）乎

白发（⑶苍苍

照相（x诒ng）

应（ying）该

4以小组为单位，轮流读生字、新词。

5.推选读得好的同学担任领读员。

四、识记字形，指导书写

1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。（课件出示6）

陡、级、链、颤、攀、猴、鲫、辫、呵

2.识记字形。（课件出示7）

辫一辩、辨:左右均相同，关键是分析中间。

和言语说话有关的是"辩"。

"辨"要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

"辫"和发丝有关，所以中间是丝"。

3.书写提示。

教师示范写"辫"，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。

4.学生自己观察生字，进行试写。

五、词语理解（课件出示8）

石级：石头台阶。

抬头望：仰望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

发颤：颤动，发抖。

六、布置作业

熟读课文。抄词。

第二课时

教学目标

1.了解课文主要内容，体会"我"和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。

2.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。

3.正确、流有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。

教具准备

课件

教学过程：

一、复习生字、新词

1.听写。

2.认读词语。（课件出示10）

tielianpandengbianzichandong

铁链、攀登、辫子、颤动

3.课文讲了一件什么事?今天我们继续学习这篇课文。

二、紧扣课文题目，承前启后

1.作者写“爬天都峰"，为什么要用〃爬"字，而不用"登"字呢?（课件出示11）

学生讨论后，使同学们明白:因为天都峰高而陡，用"爬"更能准确地反映出登山的费力、

艰难。

2.课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读（课件出示12）

边读边想”在云彩上面""笔陡""似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

3.朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用，让学生通过形体演示理解词语。

教师引领学生朗读"我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”

读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

4.学生练读后指名交流，教师评议。

引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令人生畏的气势。

5.读了第二自然段，同学们有什么感受?积累优美的词语。

我好像看到了又高又陡的天都峰。

三、深入学习，体会"我"受鼓舞爬上峰顶的情形

1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，"我"的心里是怎么想的？（课件出示13）

默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我"害怕、畏惧的心理。

2.指名交流。

出示并指导读好问句俄爬得上去吗?）、感叹句（真叫人发颤!），以及语气词"啊""哩"等。

边读边体会"我"缺乏自信、畏惧退缩的心理。

3.结果"我"爬上峰顶了吗?自由读课文的第八至第十自然段。

指出"我"说的话，指名朗读。

4."我"是看到了什么才下定决心'要爬上峰顶的呢？

自由读课文第三到第七自然段，想想"我"的心理发生了怎样的变化。

Q）出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。

（2）"我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有T"也”字,经过讨论,让学

生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你（您）年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀?表面上是双方都

有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。（课件出示

14）弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，用旨名朗读。

（3）体会"我"的心理，指导朗读第三、四自然段。

5."我"是怎么爬的?自由读第六、七自然段。

（1）学生读课文，圈画描写爬山的词语。

（2）学生交流。

引导学生联系上下文，理解"奋力"是"拼尽全身的力气”的意思。

从"攀着铁链""手脚并用向上爬"，可以看出爬山的艰难。

（3）引读第七自然段，从"终于"二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。

(4)让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。

四、启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的

1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢？

带着问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：

(1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？

(2)他看见了"我"，心里又怎么想呢？

(3)后来，他是怎样爬上天都峰的？

2.小组讨论、交流。

让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到"我"的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。

指导朗读。

五、总结课文，明白道理

1.读爸爸的话，讨论："汲取"是什么意思？"我"和老爷爷是怎样互相"汲取"力量的？

2.你从"爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

鼓励学生大胆发表自己的看法。

3.教师评点:在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的

困难都能克服。

六、课外延伸，培养能力

请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

作者写“爬天都峰"，为什么要用"爬"字，而不用"登"字呢？

板书设计：

教学反思：

1.《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，

是学生积累语言的好材料。教这两句话时，要让学生在充分朗读、感悟的基础上，及时地进行积

累。

2.充分调动学生的想象力，假设他们是文中的主人公，当时的心情会是怎样的，引导学生设

身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。这样既增强了学

生的想象力，又使学生深入地理解了课文。

3.课文中一老一少的对话是重点，采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让学生在

读中体会他们复杂的心情。适时提出问题，引发学生深入思考。

《爬天都峰》教案6

设计说明

这篇课文按事情发展的顺序写了"我"在假日里爬天都峰，"我"和老爷爷互相鼓励，克服

困难，终于一起爬上了天都峰的事。围绕单元学习要素，教学设计中重点引导学生理解课文是按

照什么顺序写的如何把"我"爬山的过程写清楚。引领学生按照事情发展的顺序理清课文脉络，

同时，通过揣摩语言文字，品析写作方法,体会作者通过对话、动作、心理描写，把"我"爬山

的过程写清楚。教学设计中，注重朗读，注重读写结合，即时提供语言实践，提高语文素养。

课前准备

教师准备：天都峰风景图片，教学课件。

学生准备：预习课文，自学生字。搜集战胜困难的名言。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.出示天都峰的图片，教师进行介绍。(天都峰是黄山"七十二峰"中最险竣的三大奇峰之

-，海拔1810米，登山石阶大约有1.5千米长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，

宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

2.请学生说一说，欣赏了天都峰的景色，了解了天都峰的资料，你有什么感受？

3.出示课题，齐读课题。

4.鼓励学生质疑。

预设：谁爬天都峰？爬天都峰时遇到了什么困难？是怎样克服困难的？

设计意图：通过图片直观感受，创设情境，拉近学生与文本的距离，为理解课文内容做好了

铺垫。鼓励学生质疑，提高学生学习的自主性。

二、初读感知，自学字词

L请同学们自由读课文，注意生字的读音。一边读一边画出自己不理解的词语。

"级"在"石级"T司中读ji，不读「；"辫"读bian,不读ban;多音字"相"在本课读

xiang,另T*读音是xiang,扩词：相加、相互。

2.课件出示词语，检测生字、词语的掌握情况。

石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵

3.重点指导书写"链""歌"辫"。(教师相机强调："颤’在本课读ch6n,“鲫”读。)

(1)请学生观察，这几个生字在书写时需要注意哪些地方。

(2)教师示范，讲解书写要点。

链：注意最后写"匚"，"匚八写在竖中线上，整个字写得紧凑一些。

颤：左右均宽，注意最后一笔是点，不是捺。

辫：注意两个"辛"不同的写法，丝”落在竖中线上，写得瘦长些。

(3)学生练习书写生字，教师巡视指导。

4.形近字区分练习。

图片辨析"辫""辩""辨"时，引导学生根据形声字的特点或通过字理识字进行区分。必

要时进行造句，在具体的语言环境中加以区分。

级（）极（））链（）琏（））猴（）侯（））辫（）辩（）辨（）

设计意图：继续夯实识字、写字基础。发挥学生自主识字的主动性，通过检测练习、形近字

区分，巩固对生字的掌握。练习书写生字，把字写美观。

三、再读课文，理清顺序

1.指名读文，依据学生朗读情况纠正字音，指导学生把课文读通顺、读正确。

2.全班交流，想一想：这篇课文讲了T牛什么事？（在假日里，"我’和爸爸去爬天都峰，

路遇一位素不相识的老大爷，"我们"互相鼓励，克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。）

3.小结概括主要内容的方法。（抓住六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。）

图片学生只要概括出事件的顺序，能说出这三个主要情节即可。允许学生通过不同方式来

梳理写作顺序。

4.再读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？可以通过绘制示意图来表示，也可以用归

纳小标题来展现事件的顺序。（课文的叙述顺序可以概括为：爬天都峰之前一爬天都峰中一

爬上天都峰峰顶之后。还可以概括为：面对天都峰天险一树立信心、鼓起勇气——勇于攀登，

战胜天险。）

5.小结:作者条理清晰,能按照一定的顺序进行叙述,从而能够把T牛事写清楚。这是值得

我们学习的。

设计意图：此环节解决两个问题，一个是对课文内容的感知，一个是对写作顺序的梳理。教

学中，注意方法指导，引导学生抓住事件要素归纳概括课文主要内容。同时，了解文章的写作顺

序，明确要按一定的顺序把事件写清楚。

四、布置作业，巩固生字

1.把课文多读几遍，把自己认为难写的字多写几遍。

2.搜集有关克服困难的名言，摘录在积累本上。

设计意图：鼓励学生熟读课文，自主练习巩固生字。通过摘抄名言，丰富积累。

第二课时

一、复习导入，交代目标

1.听写词语，集体订正。

石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵

2.请同学们回忆一下，课文内容是按照什么顺序来写的？

3.这节课，我们继续走进课文，细致了解"我"的爬山过程，同时学习作者是怎样把事情写

清楚的。

设计意图：复习词语，巩固对生字词的掌握。紧扣单元要素，使学生明确本节课的学习任务。

二、细品文字，探究方法

导读：文中"我"爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把"我"爬山的过

程写清楚的呢？请你默读课文，画出描写“我"爬山的语句，体会作者的写作奥秘。

（一）写清心理感受。

1.开始时，"我"对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？

2.课件出示重点语句。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的

石级，石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

3.学生抓住重点词语体会"我”的心理感受。（引导学生抓住”在云彩上面哩""笔陡"来

体会天都峰又高又陡的特点。）

4."挂”字的运用有什么好处"挂”字，准确、形象、巧妙地将"陡"体现了出来。）

5.这样又高又陡的天都峰让"我”有怎样的感受？（这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，

看了都会使人心里发颤，令"我"望而生畏；此时的"我"是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心

理。）

6.请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险

峻峭拔，难以攀登。

7.小结:在写一件事情时，可以写出自己的心理感受，写出自己遇到的困难,这样也能把事

情写清楚。

（二）写清人物对话。

1.为了把事情写清楚，课文还展示了"我"和老爷爷之间的对话，快速浏览课文，用直线画

出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。

2.品味第一次对话，课件出示：

忽然听到背后有人叫我："小朋友，你也来爬天都峰？”

我点点头，仰起脸，问："老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说："对，咱们一起爬吧！"

（1）联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？

⑵他们所说的话中都有一个"也"字，这个"也"是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现

了他们什么精神？（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也

来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩表现出这一老一小都有不怕困难、

勇于攀登的精神。）

（3）分角色有感情地朗读，注意读出敬佩、羡慕的语气。

3.品味第二次对话，课件出示:

老爷爷拉拉我的〃\辫子，笑呵呵地说："谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还

下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

"不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

（1）你能体会到他们现在是什么样的心情吗？（兴奋、互相敬佩、互相感激……）

（2）再读一读他们之间的对话，你又有哪些体会？（引导学生注意到两个人的话中都有"勇气"

T司，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。）

（3）分角色朗读。

图片分角色朗读过程中，可以同桌两人为一组，边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

4.小结:写清人物对话，可以更突出人物的性格特点,推动情节发展。这是一个秘诀哟！

（三）写蛔作。

1.过渡：为了更细致地展示爬山过程，课文展示了"我”爬山的动作。找出这样的动词来体

会体会。

2.课件出示重点句:我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会J仔脚并用向上爬，像小

猴子一样……

3.哪些词语带给你深刻的感受？结合关键词语谈谈自己的感受.（引导学生揣摩”奋

力""一会儿……一会儿……"