2024年《荷塘月色》的高一语文教案

2024年《荷塘月色》的高一语文教案

《荷塘月色》的高一语文教案1

第一课时：

1.自读感知

2.理清本文的感情线索

3.探究阅读

第二课时

多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：

我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术

文"，这体现了他散文的什么特点？

点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影

机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

第4节：远一近，上一下，静一动；第5节：上一下，正面一侧面；

第6节：外—内，远一近一远。

(2)学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把"文字看出一幅

画来"(叶圣陶语)，让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。

学生自由发言,畅谈自己的'感受，要结合具体的句子谈。

《荷塘月色》的高一语文教案2

第一课时：

一•导入。

结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。

二.自主・合作・探究

1.自读感知

(1)布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的‘创作的时

代背景,在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。

(2)整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基

调；学生自读，边读边作圈、点。

2.理清本文的感情线索

(1)引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化的语句，并归纳出作者

情感变化的过程。

(2)明确作者情感变化的过程：颇不宁静一寻宁静——暂得宁静一失宁静

本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他"心里颇不宁静”呢？

学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，有多种原因，但要在文

中找到根据。

3.探究阅读

(1)结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由讨论：《春》与《荷塘月色》，

比较喜欢哪一篇？

(2)当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法。学生

分小组进行讨论，并记录发言结果。

《荷塘月色》的高一语文教案3

教学目的：

1、分析、揣摩《荷塘月色》中细腻、传神、精练优美的语言，体会贴切、生动的比喻表达

效果及其他修辞手法的运用。

2、掌握《荷塘月色》描绘景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时

的心情。

教学重点：

1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。

2、分析文章的结构安排，写景层次。

教学难点：

1、通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。

2、江南采莲旧俗的作用。

教学工具：

多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料实物投影文字稿

教学过程：

(-)复习导入

课前背景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗读录

1、提问：在上节课的阅读中，我们走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了

清华园中的月下荷塘。而散文的优美的韵味应怎样更好地来品味呢？

回答：通过朗读来体会。

2、大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五、六3节。

(二)质疑

1、提问：在朗读中，大家有没有感受到荷塘月色的美，有怎样的特点？

回答：一种朦胧的美。

2、点拨：很好。那大家读过几遍后，有没有想过文中的朦胧感是怎样产生的？同时，大家

预习过课文，还有没有不理解的地方呢，现在可以提出来。

回答1:作者的笔下景物的朦胧美与作者的心境有一定联系，因为情景是相交融的。

回答2:这篇散文除了写景很美外，有些语句不太明白。

如：这几天心里颇不宁静。

白天一定要说的话，现在都可不理。

但热闹的是他们，我什么也没有。

（三）资料交流：

1、提问：我们仔细读读这些语句，它们有什么特点？大家是否想过为何不理解呢？这些语

句融入了作者的思想感情，而我们对写作背景不了解。大家课下已经分组查找了资料，现在根据

大家在网上查找的资料，体会一下这些话的内在含义是什么，并说说你的理由和结论？（大家集

体交流讨论）（由同学上来展示资料）

2、讨论：《一封信》"心里是一团乱麻，也可以说是一团火。"可以看出作者孤独彷徨和

烦闷的心情。

《哪里走》"在歧路之前，我只有彷徨罢了。"表现作者不满现实，但对革命力量还缺乏认

识，看不清前进的方向。

3、结论：从朱自清的生平了解到，1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着

中国大地，朱自清作为一位追求真理追求进步的自由知识分子，他也有过苦闷彷徨。

4、小结：不错，有了这么多烫料，可以看出大家不理解的几句话和作者的写作背景和当时

的心情有很大关系，请大家谈谈自己看法。

讨论："这几天心里颇不宁静。"从本文写作背景看，开门见山点明了作者当时的苦闷彷徨

的心境。

“这一片天地好像是我的；我乜像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”结合本段其它

语句，作者越是喜爱这片静谧的月下荷塘，也看出作者在现实中的苦闷彷徨，想逃避又难以超然

的感受。

”但热闹的是他们，我什么也没有点明了作者虽然在月下荷塘中得到了释放，但又不能

完全超越现实之外的淡淡的哀愁。

（用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上）

（四）、课文解读

第四段月色下的荷塘

1、"弥望"一充满视野,满眼。"田田"一多，连绵不绝。

（通过直观优美的荷塘图片来启发引导）

妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不被人注意的动态。这是作者观察仔

细，用词的精妙之处。

（展示动感荷叶图片）

2、"一道凝碧的波痕"，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。

3、”脉脉的流水"怎样理解？

这里形容水没有声音，好象深含感情，表现流水的静态美。

"叶子却更见风致了"，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。

从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。

第五段荷塘上的月色

1、本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充满了动感。"泻"、"浮画"、

"洗"。

"泻"字唤起了人们对流水的想象,巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动,有一种自

上而下的动感和立体感，这具有一种恬静的力度美。

"浮"描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾

似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；

"洗"能理所当然地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，"薄薄的轻雾”也成

为了"牛乳"、"轻纱"。

"画"说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易

联想和想象到荷塘月色的诗情画意。

2、最后一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？

运用了比喻和通感（视觉与听觉的呼唤）o写出了光与影虽不均匀，互相交叉，如名曲中的

高、低音。却和谐如名曲，光与影融为f,荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个

天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。

作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。

第六段作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。

从这一段开始，作者的心情又发生了变化，从淡淡的.喜悦转为淡淡的忧愁。

第二部分着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井

有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

第三部分（7~8）江南旧俗引起的思乡之情。

作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，冈时的所见所闻，所思所

想恍如一梦。

作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，

更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，"猛一回头"回到家，又把自己的心情引向了低潮，

一切都回复现实，作者又开始彷徨苦闷起来了。

本文根据作者的游踪，可以引出一条线索。

带上门一小路一月色下的荷塘，荷塘上的月色一四周一江南旧俗、回家

（空间线索——明线）

导出：暗线——情感

颇不宁静一淡淡的忧愁一淡淡的喜悦一淡淡的忧愁一思乡愁一不宁静

结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借

景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真

切而富韵味。

（五）确立课题（作业）

在比较中我们也加深了对文意的理解。有些同学还有想进一步了解朱自清的想法这很好，

可以把刚才在比较中的出的结论总结成文，也可以提出，你在资料收集过程中，想从哪方面继续

了解的？有兴趣的同学可以在"朱自清散文研究”这个大课题下，确立自己相关的子课题。

课后自评：

研究性学习旨在培养学生主动学习、探求新知的能力。所以本课教学主要从以下两点入手:

1、《荷塘月色》中关键语句的理解一向是全文学习的难点，特别是写作背景的介绍很难使

学生感兴趣，所以在教学中，通过质疑，明确问题，有的放矢地让学生去直找收集朱自清的相关

资料，包括网上查找信息、阅读朱自清的散文资料等，再到课堂上交流讨论，培养学生自主学习、

寻找答案的能力。

2、利用多媒体辅助教学的手段，将抽象的内容形象化，利用图片、朗读录音以及动感的flash

音画配合，帮助学生理解课文内容，增强了直观性，加大了课堂的容量，提高了教学效率，激发

了学生的学习积极性，培养了他们的审美情趣，提高了阅读分析鉴赏的能力，课堂效果好，事半

功倍。

3、学知识更要培养学生灵活运用、举一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，学生也有兴

趣多了解他的散文。所以课外推荐阅读，在教学中，学生更容易理解作品各自的特点，加深对作

品的理解。也拓宽了学生的知识面，开阔了视野，取得了很好的教学效果！

《荷塘月色》的高一语文教案4

一、导入

多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：

我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为"白话美术

文"，这体现了他散文的什么特点？

点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影

机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

二、自主合作探究

1.语言鉴赏：

(1)朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排镜头的？

第4节：远—近，上一下，静一动；第5节：上一下，正面一侧面；

第6节：外T内，远一近T远，

(2)学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把"文字看出一幅

画来"(叶圣陶语)，让学生说出感受最深的'语句并作欣赏分析。

学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。

师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和请，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，"宁静"

之外境，显"颇不宁静”之内心；受用“宁静"之喜悦，向往自由之人生。

教师明确作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。一是“通感"二是"比拟"，

三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。

(3)让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的优美。

2.文学层面鉴赏

让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的

咏荷诗文，明确荷花在文人笔下一亘是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月

之美景与作者之品格的相通处。

三、探究：

1.交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵

4、5、6节，表达作者所要表达

《荷塘月色》的高一语文教案5

1.熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情

2.引导学生理解课文的主旨。

3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字

表情达意的技巧

1.在特定语境中揣摩词句的含义。

2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

1.课文情景交融，"景语""情语"浑然一体。

2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

3课时

第一课时

教学要点了解朱自清散文的意境美。

《荷塘月色》原文阅读

这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的月光

里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;妻在

屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。

沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷

塘四面，长着许多树，蓊蓊(wmng)郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没

有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

路上只我一个人，背着手踱着.这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另

一世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么

都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都

可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶

子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜(ni沁nu6)地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒

的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺

茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子

本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉(md)的流水，遮住了，

不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛

在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但

我以为这恰是到了好处一酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处

丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画

在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀⑻玲(英语violin小提琴的译

音）上奏着的名曲。

荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在

小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳

的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着

一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的‘蝉声与水里的蛙声;

但热闹是他们的，我什么也没有。

忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可

以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采I人不用说很多，还有

看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛女，荡舟心许;稿首徐回，兼传羽杯;耀将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束

素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

于是又记起《西洲曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得

"过人头"了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。

这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟

好久了。

《荷塘月色》同步训练

1.加粗的词解释有误的一项是[]

A.树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。（大致的轮廓）

B.但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（指美好的姿态）

C.树色一律是阴阴的，乍看像一团烟雾。（突然看去）

D.这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（享受，多用于否定）

2.分别选出与下列词语加粗字的意义[]

Q）弥望的是田田的叶子

A.欲盖弥彰

B.弥天大谎

C.弥补过失

D.弥留之际

（2）树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的

A.彩陶文化

B.光彩夺目

C.五彩缤纷

D.兴高采烈

2.从下面句子中找出一句在修辞特点上和"塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，

如梵婀玲上奏着的名曲"一句相同的句子[]

A树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

B.那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几缗，不复是一幅整齐而平滑的布。

C.这个亭踞在突出一角的岩石上，上下都空空儿的;仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。

D.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

3.选出对下列句子修辞手法判断无误的一组[]

①树筐里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

②那溅着的水花，晶莹而光芒;远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。

③可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?

A.①拟人、比喻②比喻③拟人、反问、反问

B.①拟人、拟人②比喻③拟人、反问、反问

C.①拟人、暗喻②比喻③拟人、设问、反问

D.①KI人、暗喻②拟人③拟人、反问、反问

4.下面句子中破折号的作用是[]

虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固

不可少，小睡也别有风味的。

A.表转折

B.表停顿

C.表解释说明

D.表递进

5.对《西洲曲》一诗分析恰当的一项[]

A.此诗是北朝乐府中的名篇。

B.诗中采用了夸张、顶真、比喻、借代多种修辞方法。

C.作者采用直抒胸臆的手法，为的是描写莲花高过人头，莲子清如水的特点。

D.此诗的写作特点是寓情于景描写了青年男女的爱情生活情思缠绵宛转，音节和谐流畅。

6.下面默写正确的一项是[]

A.叶子本是肩并肩密密地挨着，这便有了一道宛然凝碧的波痕。

B.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有羞涩地打着朵儿的，有袅娜地开着的。

C.月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。

D.树色一律是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的英姿，便在烟雾里也辨得出。

7.《荷塘月色》的结尾，作者突然把笔锋一转，联想梁元帝《采莲赋》和江南采莲旧俗，对

此理解正确的一项是[]

A.借"惦记江南"抒发"今非昔比”的感慨，暗寓对现实的不满。

B.对江南的惦念，更足以表现对美好生活的憧憬。

C.惦记江南，意在摆脱不平静的心境，借以超月概实生活的重压。

D.丰富月下荷塘画面的意境,进一步反衬现实生活给人带来的不快。

8.《荷塘月色》的中心思想有以下几种说法，请选出正确的一种[]

A.通过对荷塘月色的细腻描写，生动形象地表现出作者对自然美的深切感受，抒发了对荷塘

月色的朦胧美的感受。

B.通过对荷塘月色的细腻的描写，表达了作者对现实的清醒的认识和强烈的愤慨，借讴歌荷

塘月色的自然美，抒发了作者对推翻旧制度、开创新生活的追求和向往。

C.通过对荷塘月色的细腻描写，反映了作者对现实不满以及向往中国古代六朝时的幸福生活

的强烈愿望。

D.通过对荷塘月色的细腻的描写，反映出作者对现实的不满以及他苦闷彷徨的心境，希望在

一个幽静的环境中寻找精神解脱而又无法解脱的矛盾心理。

《荷塘月色》的高一语文教案6

教学目标：

1、理清全文结构及行文线索，把握情景交融式散文的框架特点，培养学生的赏析能力和创

作能力。

2、欣赏散文的优美，体悟语言魅力，学习作者运用语言的技巧，提高学生的文学审美能力。

3、领悟作者的思想感情。

教学重难点：

1、本文的写作线索和作者在文章中所流露出来的复杂情感。

2、作者的语言运用技巧和"通感”的修辞特点与作用。

课时安排：

两个课时。

教学过程：

第一课时

1、导入课文。

一开始便提问，让学生谈谈自己所知道和了解的有关朱自清的一些情况，再对学生的回答进

行总结，并概述作者朱自清的相关情况。由此扩展到《荷塘月色》这篇文章的写作背景。以此来

激发学生的兴趣，也展现朱自清先生的人格魅力,帮助学生理解课文。由此，将学生引入到本篇

课文之中。

板书课题及作者：荷塘月色

—朱自清

2、读课文，初步感知。

任意抽选学生来分段朗读课文，其余同学自己跟随默读。在读的过程中，让学生仔细揣摩文

章的语言。

3、作品的结构分析。

读完课文后，组织学生讨论问题。

1）、全文可以分成几个部分？并对每部分加以概括。（让学生从总体上把握文章的结构，

锻炼学生独立分析课文的能力）

总结学生的分析，鼓励学生发散思维，参考分析：分三部分

第一部分（第1~3段）写“观荷缘起"

第二部分（第4~6段）写"荷塘月色"

第三部分（第7~8段）写“景中人"

2）、文章是怎样的一个结构,是如何将三个部分连接起来的？（引导学生去分析文章的行

文线索）

《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文线索很有特色，有两条如同经纬线交织在一起

的线索，一是从作者出门经小路到荷塘又回来的空间顺序来惊醒景物的描绘；二是以作者的心情

变化作为线索。从文章总体来看，写景是位抒情服务的，因此其贯穿全文的是一条心情变化的思

绪线索。

板书：两条线索

一、空间：出门一小路一荷塘一门口

二、心情：不静一求静一~得静一出静

4、细读课文，把握作者的思想感情。（让学生再默读一篇，然后讨论问题）

1）、文章的文眼是哪一句？

"这几天心理颇不宁静。"（进一步分析起笔这样写的'目的，分析作者为什么会不宁静）

2）、文章中哪些语句直接表现出了作者的思想感情

引导学生揣摩作者通过语言所表达出来的复杂感情，加深学生对文章的理解，进一步提高学

生鉴赏和分析的能力

比如说："我爰热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾?

3）、作者的心情有怎样的变化

根据前面对作者感情的把握，让学生对文章中作者的心情变化进行总结。作者的心情在文中

是变化的。他开始是不宁静的，为了寻找宁静来到荷塘，在这里，他的心情获得了一种暂时的愉

悦。

但最终他还是没有摆脱烦恼。作者的心情是从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，

最后仍然摆脱不了现实的烦恼。

教师补充小结：李白是"抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁"，朱自清是借景消愁愁更愁！

但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情

感。虽然他没有高呼"我很痛苦"，但我们在荷塘月色中能够深深感受到，在严酷现实的重压下

作者的苦闷、彷徨和寂寞心境。

5、作业：熟读课文，背诵4~6段。

6、总结：本课时的重点就是对作者思想感情的揣摩，文中作者的感情是相当复杂的，要鼓

励引导学生深入到作品之中，尝试从语言中发掘作者的思绪，锻炼赏析能力。

第二课时

1、赏析语段，品味语言。（任意抽出学生分段朗读4~6段，鼓励当场背诵）

在掌握全文感情基调的基础上，逐步引导学生来赏析精彩的语段（4~6段）。让学生欣赏

朱自清笔下的荷塘月色的幽美，体会作者运用语言的高超技巧，体悟文章的语言特色。（这一阶

段多采用讨论的方式，让学生多说，拓宽思路。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠

句的运用，融情于景的手法等方面赏析文章。

这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。既是揣摩语言，

提问就必须紧紧扣住语言，切忌架空。从而促使学生认识到，读文学作品不能停留在字面的识读

上，要利用所学的语文知识参与评论，一点一点地培养鉴赏能力）

1）、"微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。"作者是在写荷花

的香味怎么又突然写到歌声了?（解释"通感”的修辞手法以及作用然后鼓励学生尝试举例）

（拓展到本段所使用的其他修辞手法，比喻、拟人）

板书：一种特殊的比喻。

本体——花香（作用于人的嗅觉）

喻体一渺茫的歌声（作用于人的听觉）

把作用于嗅觉上的花香"错置”到听觉上合理吗？

（合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人

嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实

的体验。这两个“真实"便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。

这一句也恰恰说明"人在景中"。）

2）、"叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙"，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？

荷叶和舞女的裙子都很柔美。句中有‘亭亭‘二字。舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感,

很美。荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。这是以虚写实，以动写静。（引导

学生揣摩语言，理解作者动静结合的创作手法）

同时向后扩展，让学生自己找已同样使用了动静结合手法的句子，并分析。锻炼学生的独立

的分析能力。

3）、"曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。"如果把"曲曲折折"换成"曲折"

好不好？（本文用了三十多个叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时有一种音韵美。蓊蓊郁郁、

远远近近、高高低低的绿树，隐隐约约的远山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，缕缕的清香，

静静的花叶，薄薄的青雾，既加强了语意，又使文气舒展，音韵和谐。）

4）、引导学生从语言中体会作者一个人在月夜之中欣赏美景的时候，心情又是如何？（进

一步领会和把握作者的思想感情，体会借景抒情、情景交融手法的运用）

2、仿照前面的分析，引导学生独立分析第5、6两段

3、讲解《采莲赋》、《西洲曲》在文中的作用

4、讨论课后练习

5、作业：写一篇文章，学习本文情景交融的写作方法，进行景物描写，尝试使用本文所学

过的语言运用技巧。

6、总结：本课时的重点在于对文章语言的赏析，要充分调动学生的积极性，用探讨的方式，

与学生平等对话，充分发扬学生的个性，让学生知无不言，言无不尽，再辅以教师的推敲。同时

要注重学生对语言运用能力的发展，不能仅仅是学知识，还要善于运用知识。

《荷塘月色》的高一语文教案7

教材与教学对象分析

《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将

描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡

的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处

难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产

生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。

一、教学目标

1、领悟作者的思想感情；

2、学习作者运用语言的技巧

二、教学重点

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学程序

课前：①学生查阅有关时代背景的资料；

②学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。

课堂：①分小组讨论阅读训练题（一课时）

②以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）

课后：①整理课堂笔记

②限时做《创新思维训练》中有关题目

③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

四、教学过程及阅读训练资料

这几天心里颇不宁8K（"颇不宁静"的原因是什么？析：1927年大革命失败后，作者彷

徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，忽然

想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地（如果省略了"渐渐"

T司，表达效果有何不同?析："渐渐”写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心

境的颇不宁静相适应，如果省略了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁

静与宁静中的颇不宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，

迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫带若将"带"字换成"掩"或"关"有何不同？析：

"掩"一出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性「关”一动作过程与"掩"相类似，目

的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；"带”一轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔

随意，保持环境的宁静，也与心境相符）上门出去。

（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙

外、屋里、门外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄；

本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读,

轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与

情感也是绵绵不绝，令人回味的。）

沿着（为什么不用"通往"？析："沿着"是围绕，才可见"荷塘四面”的景色，而"通往"

则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面"。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一

条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（"曲折、幽僻、寂寞"三种情景前后有何联系？

析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘

四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光

的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物

时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阻森森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样

的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一个人，背着手踱着。（若换成"走"字，表达效果有何

不同？析："踱"：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，

若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成"走"字，则缺少了情景融合的神

韵）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的自己"是

怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；自由的人）到了别一世

界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可

以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不

理。这是独处的妙处，我且受用（"妙处"和"受用"两个词，可以表明作者的心情有何变化？

析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联

系中有何作用?析：承上启下的过渡句）

曲曲折折的荷塘上面，弥望（"弥望"何解？析：充满视野，满眼，如"春色弥望"）的是

田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（"亭亭"与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女"还是

"裙"？析：与"高"相呼应，修饰"舞女"）的舞女的裙。（本句运用了比喻修辞，本体和喻

体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体一叶子；喻体——亭亭的舞女的裙；舞女

的裙与叶子自然舒展的形态相似。）层层的叶子中间，（"田田"与"层层"是对前面哪个词的

具体解释？为什么？析：曲曲折折；"田田"描其连绵不绝，"层层”描其高低有序），零星地

点缀（"点缀"与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵

儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用

其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女"，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花

便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出

浴的美人。（本句运用了比喻修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本

体一白花；喻体------粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，

而且是"零星地点缀着"的，与粒"的"明"珠相似；2、白花"点缀"在"层层的叶子

中间"，在绿丛中隐约闪烁，与"碧天"里的"星星"相似；3、荷花是"袅娜"、"羞涩"而

且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼

上渺茫的歌声似的。（此处运用了“通感"的写景方法，试述什么是"通感"？其最大的特点是

什么？"缕缕清香"与"远处高楼上渺茫的歌声"有何相似？这样描写有什么作用？析："通感"

指"一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象"，即把一种可感的形象转化为

另一种可感的形象的方法。其最大特点是"感觉的转移"。相似处：断断续续，若有若无，捉摸

不定。作用：用"歌声"比"荷香"真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作"远

处高楼上渺茫的歌声"，使其转化为听觉的形象,把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更

加深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的颤动，（"颤动"的原因是什么？析：微风）

像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道（为什么

只有一道而不是几道？析：一丝的颤动，象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：

田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）

的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

（这一段所写的景物的顺序能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目

之所及肯定首先是叶子；因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是理所当然的；

因为花是零星的，所以微风过处有清香；因为有微风，就有了波痕；因为有了波痕，便看见了底

下的流水；因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，从

容不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关

联的，极富层次感，绝不能调动）

月光如流水一般，静静地泻（若换用"淌"字在表达效果上有何不同？析："泻"表明月上

中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；"淌"虽也有往下流的意思，但一般是表示水、

泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶

子和花上。薄薄的青雾浮（若换用"飘"在表达效果上有何不同？析："浮"描写出青雾与叶花

既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可

描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；"飘"虽与"薄薄"相呼应，但既"飘"

便"散"、便"逸"，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾"之所以"青"是因为雾贴近

田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无"青"的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳

中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。（•牛乳"和"轻纱"的本体是什么？梦的本体又是什么？析：

薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是

到了好处一酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，

落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本

句描写了哪两种树影的哪些特点？"画"字对表现这些特点有何作用？折：灌木一参差的斑

驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；"画"说明树影的错落有致、浓淡和谐是怡到好处的，象是

出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不均匀；但光

与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的.修辞格，本体和喻体

分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体一月色；喻

体一名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）（评：这一段写荷塘上的月色，有正面

描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影

虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个

天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的

喜悦。）

荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（"远远近近"、"高高低低”描写出树的哪些

特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小

路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的

丰姿，便在烟雾里也辨得出.（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：

点面结合）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精

打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我

什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人

的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者

内心的超然境界，作者终于发出了"热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡

淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了"

呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的

向往和对故乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可

以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采I人不用说很多，还有

看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛女，荡舟心许；鹊首徐回，兼传羽杯；耀将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰

束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，

由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个"热闹"和"风流"的季节，并引用梁元帝

的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可

以表明？析:没有。"可惜现在我们早已无福消受了「依然是"热闹是他们的，我什么也没有）

于是又记起《西洲曲》里的句子：

采莲南塘秋,莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文

章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了）

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得"过人头"了；只不见一些流水的影

子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景

生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然区惧挣扎，借思乡排遣忧

愁）一这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻

已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁

思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思

所想恍如一梦。）

1927年7月，北京清华园

《荷塘月色》板书设计

缘由：心情颇不宁静（情感基调，下文不断揭示和照应）

一、月夜出门目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、寂寞

总写荷塘月色树：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色调）

心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路感想一：象超出平常的自己

勾勒荷塘轮廓直抒胸臆感想二：觉是个自由的人（照应一）感想三：受用无边的荷香月色

心情：淡淡的喜悦

荷叶多、生意盎然：田田

高、美：亭亭、舞女的裙

颜色：点缀着些白花

荷塘荷花姿态：袅娜地开着（盛开）

羞涩地打着朵儿（含苞）

光亮：明珠、星星

荷香：渺茫的歌声

荷波：象闪电、霎时、凝碧

三、细写荷水：脉脉

荷塘月色（叶子：更见风致）

从月色的角度，正面写：如流水、泻

青雾：薄薄，似牛乳

似轻纱

从景物的角度，反衬：叶子与花：似梦

月色树影：黑影、倩影

光与影：不均匀、和谐

如名曲

写月光下近景从面上写：树色阴阴、

的荷塘四周似烟雾

静态从点上写：杨柳丰姿

远景：隐隐约约的远山

（仰视）

平视：路灯：无精打采

动态：蝉鸣、蛙叫

心态：我什么也没有（照应二）

淡淡的哀愁

四、回首江南采莲盛况，思乡情浓，心情依然不宁静（照应三）

《荷塘月色》的高一语文教案8

一、教学目标

1、知识：情景交融、通感、动词、叠词。

2、能力：理清结构、感受语言美。

3、情感：感受意境美，体会作者全心自由的状态和情感。

二、重难点

1、重：情景交融；

2、难：感情的变化。

三、教学过程

（一）导入：MV,解析课题’荷塘""月色"，到底美在哪里。

（二）初读（朗读指导）

1、朗读全文，想象画面。

2、师范读，让学生画出并评自己喜欢的语句。

（三）品读（语言美）

1、指名读。品荷花美。

(1)比喻：舞女的裙，静中带动

(2)拟人：“袅娜”，姣美

(3)通感：渺茫的歌声，荷香飘逸

(4)品动态美：一丝颤动——凝碧的波痕

2、指名读，品月色美。

(1)比喻句：牛乳一月下荷花的清新、月色的朦胧

(2)黑影、倩影：借相关事物，形象化

3、品评动词、叠词。

(1)师引导关注小词："泻"一月光酣畅淋漓，写活了。

(2)学生按照方法，点评其他。

(四)争鸣(探究情感)

1、听录音，进意境。

2、介绍写作背景，论点：此时的朱自清，心情如何？小组讨论，出示其内心独白。

(五)拓展(改写)

1、配乐朗诵，摘抄、背诵。

2、改写：把散文改成诗歌，或给散文配上一副水墨画；小组。

课后反思

朱自清先生的《荷塘月色》作为脍炙人口的散文名篇，历来颇受人称道，在高中语文教学中,

也向来是重点讲解篇目。然而，看过很多老师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段

落上，虽说老师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被"讲烂了"的意味。

而作为这篇课文其他往往被忽略地比较多的部分，其实也同样是精品，同样值得我们去学习，例

如"我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。

因此，我在准备这篇课文的讲解时，不从名段切入。我设计的第一课时主要是对文章整体脉

络的把握，并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。在对这篇课文的写作背景和作家生平

的了解方面，我采用的是让学生在预习过程中先自己找，分析到作者心中不宁静的原因时我再进

行适当补充。另外第一课时,我本来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写"我

爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。，我先和学生们一起分析这个句子的结构，弄清楚它

前后的.对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。遗憾的是，在试讲过程中，有时间限

制，我未能安排好时间，将这个环节放进去。

美文美读，《荷塘月色》写得妇此之美，正适合这样的教法。反观我在上这个课时,却是将

读的环节设计过少，既没有名家朗读，也没有自己的范读。另外，这篇课文如果能够配上适当的

图片和音乐来讲，效果也应该更好，我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满意的PPT

来也就放弃了。最后还有很重要的一点：这个课下来，我说话的语气太平淡，显得很没有激情；

又多说长句，不便于学生的接受。

总之，台上一分钟，台下十年功。这节课讲得虽然有可取之处，然而，更多的是缺陷和不足，

接下来需要继续学习的地方还有许多。

《荷塘月色》的高一语文教案9

1.高一下册语文第1课《荷塘月色》课文原文

这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉忽然想起日日走过的荷塘在这满月的光里，

总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里

拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。

沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷

塘四周，长着许多树，蓊蓊（Wmng）郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没

有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

路上只我一个人，背着手踱（du6）着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，

到了另一个世界里。我爱热闹,也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月

下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定