2024年初中数学课堂教学反思

2024年初中数学课堂教学反思

初中数学课堂教学反思1

随着新课程改革的进一步的深入，在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学

生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的

创新能力。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样

学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过

程中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。

一、加强教学问题情境的创设

人的思维始于问题情境问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。

精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于

真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为

学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。由此支持鼓励学生用自己的.

办法解决问题。

例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残

缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个

完整的圆。应该怎样补呢？在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生

们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以

学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课。

创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参

与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，达到欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的

基础。问题情境要放在学生四施来够得着的“最近发展区"，让学生在力所能及的范围内跳起来

土动"摘果"。

二、立足于学生的生活实际，加强学用结合

数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化"，必须

以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，

并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养学生"用数学"的意识，包括用数学

眼光去观察,用数学的知识去说明，用数学的方式去分析,用数学的思想去处理这四个方面的意

识。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系

实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、

循序渐进、逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教师必须设计好探索数学知识的

台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，"跳一

跳摘果子"，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的

补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要

适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强

克服困难的勇气和毅力。

教学中,要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生

的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活

中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。

三、加强数学知识的形成和学生学习过程地体验，注直学生的动手、操作能力的训练

现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用"耳朵听科学"V的确，思维往往从人的

动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易

激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲

身体验中发现新知，理解、掌握新知，应用新知。

新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生

决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，

在操作过程中获取解决问题的经验。

四、加强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力

爱因斯坦说："最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。"围绕问题情境，给学生充足的时

间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让

学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学

生的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要

环节，是主体参与教学的基础。例如：在图形的全等中，学生通过积极开动脑筋，交流合作，找

出多种不同的分法，这是我始料不及的，同时让我深深地感到了学生内在的潜力是不可估量的，

只要我们懂得去挖掘。

新课标要求学生"能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给

出证明或举出反例"。在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数

学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。课堂

中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究,这样学生在生动、活

泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表

达、分析问题、解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。

初中数学课堂教学反思2

课堂中自从刮起了合作的小风，我也跟着东施效颦了一把。开始时是简单的效仿，因怕繁琐，

故省略了小组的评价，有也是简单的课堂对小组的合作效果进行口头点评开始学生还很是配合，

没几日，课堂又回去了，课堂成了几个学生的小天下，其他学生则多是旁观者，慢慢地我也不想

四、教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不

突出，教学方式单调等等。课后进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并

能虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我们的课堂便会越来越

来完美。

初中数学课堂教学反思4

其实初中阶段的学生，求知欲望强，特别是对新鲜事物接受快，但不喜欢抽象的乏味的东

西，所以好多同学不喜欢数学，只有乏味的计算、严密而难于理解的推理，缺乏创造性和趣味性，

而现代教学内容可谓丰富多彩，教学方式五花八门，教学的对象个性迥异，教学的观念也层出不

穷，作为教师应不断总结，要善于反思，开启课堂教学知识的钥匙，培养学生创造性思维，发散

性思维，逻辑性思维，是提高学生智力的关键。数学好的同学，自然科学一般都学得好，科学及

综合科好的同学数学不好的几乎没有。既然这么重要，但我调查后的结果却令人反思、好多学生

都不喜欢数学，怕学数学，但不得不学数学，造成讨厌数学，甚至有好多学生升到高校后发誓不

再学数学，甚至有好多人不喜欢做数学老师，这是为什么呢?怎么做才能使学生喜欢数学，学好

数学、用好数学，数学教学该如何进行呢？下面就我对数学新教材的教学经历谈几点体会、

传统的数学课的教法，往往是老师分析讲解例题，讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部

就班形成了一个"套路"。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习

乏味无趣，那么怎样才能激发学生兴趣呢？

1、走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中学数学，学生活中的数学，使学生感受到

数学是生活中处处存在的，学好数学是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的

学习积极性，需求是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求从生活实

例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境,

例如平行线的引入从你喜欢滑雪运动吗？开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平

行还利用学生的生活经验城市学生乘自动手扶电梯经验体育课上玩双杠的引入平行线课题，

以加深对平行线的理解。

2、从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的

过程，有助于学生应用数学解决实际问题的能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。

例如、一根钢管，截成甲30cm和乙（50cm）两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1、2,

则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2

根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少，按后一种

截法，舟限设没有一段损失5cm,求最后剩余段的长度？在这个问题中由于是实例信息且多而

杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键，要透过现象抓到本质的东西，如果甲种再多

截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根

就可，这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力。

3、要注重学生探求知识的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生

活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往

倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的

落实巩固，往往忽视了知识的获得过程，不只向学生提供的是一个被成人所认同的、客观的数学

知识，传递一些已成定论的成熟的数学，传统的数学课堂教学对学生而言是模仿，或把知识复印

到学生的头脑里，而有效的数学课堂教学，是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着

石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教

他的,而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感,故在新

知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教

师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来被动者

变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，

才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的'信心，所以对课本中的做一做，想

一想，议一议的栏目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透彻和议透彻，给予学生充分

时间，真正做到做中学和学中做。

4、传统的课堂教学过分强调课堂的严肃性和纪律性，要有效的进行数学课堂教学，必须努

力创设民主、平等的教学氛围，教师必须"走下讲台到学生中去"，特别是想一想、议一议、做

一做时更应如此,与学生进行情感交流，建立崭新的师生关系，允许学生发表不同见解，允许学

生向教师质疑允许学生有错误其实错误也是美丽的，只有在错误中才能使学生接受挫折教育，

在课堂上要以诚教人，以心换心，以情对情，真诚平等才能使学生自由地想象和创造，从而愉快

地热情地参与到探求知识的活动中、发展其能力，使学生日学会到会学。

有效的数学课堂教学的目标不仅在于学生接受，更在于学生创新，学生的创新思维的形成又

与广博的知识:成正比的，"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"连外界新鲜事物都没有接触，

就根本谈不上创新。所以数学教学要立足于课堂，走进生活，走向更广阔的天地。在学校、在家

庭中、在社会上，让数学教学真正回归生活，是激起学生求知的欲望与创造的源泉。

初中数学课堂教学反思5

初中数学新课程实施5年多，已逐步走入了新课程的轨道。教师们更新理念，积极探索、

勇于实验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理

与交流等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建设者、教学的研究者在

课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化考试变化中有着太多的疑问、

太多的困惑。这五年多我一直从事初中数学教学工作，多次参加省、全国级新课程研讨活动，现

将我在新课程改革实验中的一些尝试、实践和与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下一些

反思：

一：新课程可喜变化1.学生更喜欢数学了新课程重视学生创新精神和实践能力培养，

比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的"自我需

求"，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、

独立思考、合作探究。课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的

民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。2.教师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每

位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是"用

教科书教，而不是教教科书"，重新认识、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素

质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业

成长。

二：新课程实验中的困惑与思考

1.课堂变"集市"，教学过于追求“情境化"教学情境的创设是引发学生主动学习的启

动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能

激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。部分教师在教学中过

于追求情境化，"上游乐场分组玩"、"上街买东西"，单纯用"生活化"、”活动情趣化"冲

淡了"数学味"，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、

竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。"境由心造"——富于时代

气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下,学生才能学会从数学角度观

察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。

2.教师由“独奏者"过渡到"伴奏者"角色错位学生是学习的主体，是学习的主人，教

师的教学方式发生了变化。有些教师常讲"我们要蹲下来与学生对话"，如果是平等的，有必要

蹲下来吗？部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照"案"宣科时，更关注

的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学"的过程，置学习过程中的

，，想不到"于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问

题和提出问题，淡化探索，重模仿，教师实质上还是"解题的指导者"，走出了新课程倡导的学

生是探索知识的"主动建构者”的意境。

3.分组合作学习、讨论"热闹"充当新课改"标签"学生是否积极主动参与学习活动，

乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤

其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部

分教师刻意追求上课气氛热闹，

笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论,

以问代讲，“双向交流"太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。

课堂教学贯穿新课程理念必须重视"三基"：基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教

学目标多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。

4.电脑代替“人脑"，鼠标代替粉笔计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与

动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的'课件和内容能调动学生的学习情绪，

提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬

家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五

彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性思考。

教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教

学手段整体优化。

5."课堂教学反思"±"反思型教师”常有教师专心课堂教学后记，把教师本人的教学实

施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异常与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一

些经验与教训，把课后体会混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出"反

思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识“。可喜的是不少教师以研

究者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的那些教育或教学

行为进行批判性的思考，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。本次课改也是

教育思想的“启蒙运动"，教师不再是"习题的讲解者"，作为课程的建设者的教师案桌上除了

数学习题集，还应添置的是理念和理论。6.评价的多样化与呈现形式与中考指向"短路"

新课标指出：”评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评

价及日常观察等多种方法结合"。数学学习评价多样化评价形式要求通过评分+评语形式呈现,

而现实的升学压力和功利性，教师忽视了对学生基本素养的培养，"考什么，教什么"，"怎么

考，怎么教"，"不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的

中考命题新框架、新思路、新亮点，部分教师只能“摸着石头过河"，缺泛细致深入的专业化研

究。

新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的学而不思则罔思而不学则殆，

精研、精思，方能晓其义，识其神。深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究"共生互

补"的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体认识上找根源，树立"问题意识"，

积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进初中数学新课

程，为实现新课程的理想而努力。

初中数学课堂教学反思6

数学教学反思随着教学改革的不断深入，在课堂教学中，我们都感觉许多貌似优秀的课堂教

学，其实际效果并不理想，究其原因发现根源就在于我们在教学过程中及考后的处理，者坏同程

度地存在着一些误区从而影响了教学质量的提高.因此下面我浅谈以下这些误区及自己的反思.

新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改

革。数学课堂如何体现新理念呢?我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。

一、时间：是否一定要按固定的程序进行

现象一：数学课我们经常沿袭的时间结构是复习（5分钟）、新授（20分钟）、巩同练习（10分

钟）、练习的讲评及作业的布置（7分钟）、课堂小结（3分钟）。举行教研活动时，在上课前有经验

的老教师常干叮咛万嘱咐我们要"卡"好节奏，千万别拖堂。

分析与反思：

现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。我在课堂教学中经常

对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易

混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕"节外生枝"，过分讲究课堂教

学环节的丝丝人扣，我往往在一节课的各个阶段，按"套路"引领学生一步一步去"走教案”就

行了。经过实践证明：我感觉这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成,往往以牺牲学生学习的

积极主动性为代价,弊病很多。忽祗敢学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后

果，从而成为教学上的第一大误区。课堂教学中，对学生回答问题或板演，我总是想方设法使之

不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，我也有"高招"使学生按我设计的正

确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。我在今后教学中，会通过一两个典型的

例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错

误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。

因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度龙待专昔误和失败，备课时可适当从错误

思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程

中掌握正确的思维方法。

只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每

个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了,即使

设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课

时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不

是一节好课。

二、地点：学生学习数学的空间难道仅在教室

现象二：一堂《图形的镶嵌》"课题学习”的教学课：教师在黑板上先出示房间的面积和各

种地砖的规格，然后让学生计算各种地砖所需的块数，再讲解求需要块数时应掌握的注意点，然

后进行相关的习题练习，整节课学生没离开课堂半步。分析与反思：

受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响加上现在的考试评

价体系对学生的动手操作、社会调查能力难以考查,我感觉我在教学中很难将课堂真正开放。我

认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题，因而学生学习的空间往往局限在教室里。

我通过课标的不断学习使我认识到：数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更

重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题,同时感受到数学的意义

和价值。我们要树立一种‘大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教

学时努力体现"从问题情境出发，建立模型、应用与推广"基本流程，通过观察、操作、思考、

交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实的‘世界的联系，更重要的是应

安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记

等。让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。

三、人物：究竟谁应是课堂的主角

现象三：课上学生讨论交流得最热烈时，教师提高嗓门喊道：请大家安静，听我来讲。学生

极不情愿地正襟危坐，恭听教师教诲。

课间办公室里教师在互相诉苦：现在学生越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却

是叽叽喳喳，充耳不闻。分析与反思：

忽视甚至放弃三个过程的同步，三个过程是:教师的教学过程，知识发生发展过程，学生思

维过程。

这一大误区，具体表现在以下两方面：一方面：误认为教材内容就是知识发生发展的全部过

程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致我的教学过程就是照本宣科溜教材。二方面：误

认为我的思维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致我教学过

程与学生思维错位或脱节。

传统教学意义上的教学知识与技能的传授，强调教师对教学的绝对控制，注重接受式的教学

方式，学生基本上是听讲一记忆——练习——再现教IJ而专授的知识。学生只要把教师讲得记

下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此我开始对学生的要求是

"倾听"。"听"和"练"成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器，而不是一个

主动探索者和创造者。

我通过不断的学习，使我充分认识到：数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，学生应

当成为主动探索知识的"建构者一而不是“模仿者"。教学应当促进学生主体的主动建构，离

开了学生积极主动的学习即使我自己感觉讲得再好也会经常出现"教师讲完了学生仍不会"

的现象。我要改变教师包找课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生

是课堂的主角，多给学生户主探索、合作交流等活动的机会，多让学生"做"数学。我要从信息

源与知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应巧妙地把自己转向幕后，把学生推向

台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。在今后的工作中，我会虚心学习，严格要

求白己，爱岗敬业，既要努力提高自己的专业知识，也努力提高自己的教学艺术。

初中数学课堂教学反思7

数学课堂，是提高数学教学质量的主阵地，课堂教学效率的高低，决定看质量的高低，通过

本次研修学习，本人认真地反思自己过去的教学工作，现总结如下：

一、数学课堂教学的基础是教学设计

教学设计对课堂教学具有指导作用，是上好一堂课的前提。教学设计要考虑到学生、教材、

教师的因素，而这其中，学生是主体，我们要突出这个主体，围绕学生的实际情况来设计教学策

略，同时要贯彻数学新课程标准，在仔细研究教材的基础上,充分研究学情，然后制定相应的教

学计划。在教学计划中，教学目标的制定是前导，确定教学目标的原则有以下一些:主体性原则，

即以学生为主体的原则，在教学目标的陈述中，主语应该是学生；生成性原则，在教学中，学生

的知识、能力、情感都有一系列的变化，教学设计中要将这种变化表达出来，使课堂教学的参与

者心中有数，使课堂教学有的放矢;全面性原则，教学目标设计应该涵盖三个领域，知识与技能、

过程与方法、情感态度价值观。这些目标的设计是教学设计的关键，设计时要有层次性，做到一

般目标和个别目标相结合，还要确定适合学生个人特点的目标；层次性原则，教师确定教学目标

既要同一要求，又要区别对待，要探讨不同水平学生学习数学的思维规律，使制定的目标符合学

生实际和《数学课程标准》要求。另外，问题的设计，教学流程的设计，练习、习题的设计也是

必须的，这里不——赘述。

二、以问题为主的教学方式可以有效地帮助学生提高学习能力

问题是数学教学活动的源泉，是思维的起点。学生的问题意识表现在对问题的发现、探究、

解决、交流和反思，教师在情景中设计问题，激发学生去探索问题，在探索中解决问题，在解决

问题中引发更深的问题。因此，在课堂教学中，教师要以问题为出发点，设计有效的问题来帮助

学生开展数学学习提高学生分析和解决问题的能力。在具体的操作中问题的设计是很关键的，

问题的设计要符合学生实际和课堂教学内容，有效的数学问题是在学生最近发展区之内提出的,

能够激活学生的思维，促进学生思考问题，有效的数学问题是任务型的，具有驱动力，能使学生

在问题的驱动、引导下进行自觉的思考.在课堂教学中教师要利用有效的问题来引导学生学习，

这些问题是清晰的，连贯的，有层次性，启发性的，难易也是适中的，会顾及到不同层次的学生，

让学生在质疑、探索中去解决问题，从而培养学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问

题的能力。从一定意义上讲，问题的有效性决定着学生的成长，决定着学习能力的提高，所以,

在数学课堂教学中，以问题为主的教学方式可以有效地帮助学生解决能力提高的问题。

三、灵活多变的教学方式能够有效地调控课堂教学，提高学生学习的积极性

在课堂教学中，我们会发现，随着时间的推进，学生的注意力会发生不同程度的变化，教师

要注意对这个变化进行调控，使得学生的注意力始终围绕着学习任务来变化，这时候，我们就要

根据实际情况改变我们的教学方式，因此，一堂课的教学，教法是灵活多变的，但是在这个多变

过程中，教师的启发引导始终是不变的，教师要用良好的教学语言来引导学生，用趣味性的语言

调节课堂气氛，把学生的情绪始终调节到教学任务周围，让他们保持良好的兴趣来进行学习，这

样我们才会让数学课堂教学更加高效。当然，在课堂调控中，节奏的把握也很关键，要让学生在

听、说、做、思多个方面进行有计划的变更，使得学生的思维状态能够有较长时间保持在最佳,

这样我们才能使学生学的有效。

四、坚持自我反思是提高自己教学水平的'有效途径

下课铃响起，教师的教学活动并未结束。教师要反思自己的教学行为，总结教学的得失与成

败，对教学过程进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断提高自我

素养。课后反思是教师教学实践活动中的重要环节。教师在课后对教学的哥哥环节进行认真细致

的分析和思考，对自己的教学观念，教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，反思学习内

容是否得到充分的展示，还需要哪些方面的补充；学生的学习是否有效，教师的组织、引导、点

拨是否恰当，等等由此研究自己的教学能力和水平，提高课堂教学效率,促进自己的专业成长。

教学反思中要写自己教学的成功之处，也要写不足之处，分析成功的原因和造成失败的原因，以

便以后引以为戒.另外也可以写课堂中应急处理的事件，更要写学生的创新,看看课堂上学生有

哪些出人意料的表现，有哪些新的想法。最后，教师反思再写"教学设计"，通过对课堂的深刻

反思，改进自己的教学设计。当然，教学反思要及时，要具体，还要坚持不懈。

初中数学课堂教学反思8

教育家布鲁纳说过："探索是数学的生命线"，没有探索，便没有数学的发展。数学学习中

最可贵的就是培养学生探索的意识和能力，探索可以说是知识创新的先导。探索有了创新，也就

意味着知识有了创新。那么我们应该如何来培养学生探索创新呢？

一、学生在问题情境中探索创新。

学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。从某种意义上来说,也是发

现和再创造的过程。但探索和创新活动无疑需要问题的参与。”疑是思之始，学之端"。由于探

索总是与问题连接在一起，问题既是探索的起点,又是探索的动力。因此，教师要有意识地创设

问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在问题的导引下主动探究，获取知识，增

长能力。

课堂教学是师生的双边活动，教师的"教"是为了引导学生的学，在教学过程中，教师要根

据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律，这

是十分必要的。例如：我在讲"等差数列之和"时，课始，我让学生随意说出连续几个数相加时，

看老师能不能算出得数，并让两名同学拿出计算器当场验汇，结果正对。当同学们又高兴又惊奇

时，老师说："这不是老师的本领大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘

呢？"学生说："想"。从而创设了展开教学的最佳情境。老师紧接着问："你们发现连加的几

个数有什么特点？"学生观察到都是相邻的发现它们之间的差是10学生的发现又有了一个新突

破，学生在知识魅力的激发下，克服了一个又一个认知突破，主动投入到知识的发生、发展、形

成的过程中，尝到了自己探索数学规律的乐趣。

二、让学生在操作活动中探索创新.

"思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作"，通过操作，可以使学生获得丰富

的感性知识，可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境,使他们主动参与知识的形成过程。

教师要创设一切条件，创设让学生参与操作活动的环境，多给学生活动的时间，多让学生动手操

作，多给学生一点自由。如：我在讲全等三角形时，先让学生动手在本上画两个三角形，在画这

两个三角形时，最少满足几个条件就可以使你所画的两个三角形全等。让学生在"画"中感知，

在"画"中领悟，在"画"中发挥创造的潜力。

三、让学生在讨论交流中探索创新。

讨论学习是一种开放式的.学习。在教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让

学生畅所欲言，并通过学生相互合作，集思广益，逐渐完整地掌握某一知识。例如：我在讲”有

理数分类"时，先出示了这样一组数1、一2、9、一1.1、-20.12.5、0分小组让学生给它们

分类。

同学们在小组活动中热烈的讨论、进行归类，这样一步步引导学生观察、比较、讨论、归纳

使学生掌握有理数的分类。可见，讨论是"互助自学”的体现，它能使学生在“互助"中乐意去

探索、去发现、去学习知识，在"自学”中自觉去了解、云思考、去解决问题。

四、让学生在开放性练习中探索创新。

开放性练习是指解题思路不一，能引起学生发散思维的或条件不充分需要补充的一种练习。

这样的练习需要学生通过思考找出一个或几个答案。开放性练习可以给学生提供更多的思考和探

索空间，使学生在解题时探索问题情境中的数量关系，寻找数学模型，有助于学生综合能力的培

养。在教学中，教师应针对教学内容联系学生的生活实际，设计一些开放性的题目，并且尽可能

让练习丰富多彩，信息呈现多样化，答案不标准化,让不同层次的学生在开放性的练习中养成独

立探索的学习习惯。大胆地去探索对于学生练习过程中新颖的想法，独到的见解，教师还应给予

鼓励和表扬.

以上四点是我在课程改革中所体验到的几点不足经验数学教学最重要的是让学生学会探究

新知，发现规律，学生只有经过自己的探索，才能"知其然"并且"知其所以然"，学生才能真

正获得知识，懂得公式的意义,掌握公式的应用,而且通过探求若干公式的应用，进一步提高学

生的探索能力。

初中数学课堂教学反思9

历史车轮滚滚前进，新课改浪潮掀起10多年了，课堂虽然有所变化，学生不再是消极、被

动的知识的接受者，不是程序化的机器，而逐步变为主动、积极的知识的探索者。突出学生的主

体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，杜绝"涛声依旧"的现象，教师应是课堂

的组织者、引领者、参与者。但不尽人意的问题也存在很多，如：

1、有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩,不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难,

上课时"说的说，听的听"。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换

内容，总想迎合新课程倡导"自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学

生和教学实际"鼓励"学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫

无边际，没有达到预期的教学效果。

2、受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力

程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏

移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动

过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，死记

硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到

摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

3、有的教师备课缺乏"备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生数学知

识体系的方法指导和能力培养有的教师忽视了"兴趣”是最好的老师课堂教学空度要求不足，

忽视对学生的基础、能力的关注，导致"教"与"学"不合拍。

4、而有的学生学习基础差，学习被动；依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专

心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又

不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，

本来在学校接触数学的机会少回家又不及时复习知识就会很快遗忘也有的学生不重视基础，

学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微事

倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。有的学生厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及

个性品质。

因此，优化课堂结构，探索教学模式、减轻学生课业负担已成为现在课改最为给力的高频率

的响词，坚持"以学生为主体，训练为主线，教师为主导"的教学理念，鼓励学生在课堂上积极

参与，精彩展示，使学生真正得到发展，全面大幅度提升教学质量，把有效课堂作为大家共同探

讨的热点问题。有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是

师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。那么究竟如何才能打

造出初中数学的有效性呢？

下面就就谈谈我的一些粗浅看法：

一、和谐的师生关系，融合课堂气氛

俗话说"国无君，民亦乱"，在课堂教学中也是如此，《课程标准》指出："教师是教学

活动的组织者、引导者、合作者。"教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲

下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及

时有效的帮助、指导与调控。如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的

孩子也不过是“一盘散沙"，不能成就大业。作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是

以信任为基础，以情感为载体的.师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师

乐意"教"，学生也乐意"学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关

心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感

交流，走进他们的学习和生活，让学生既"敬"你、又"怕"你，"敬"能达到爰屋及乌，"怕"

能达到按要求完成你布置的学习任务。

二、调动学生的主动性，激励学生的学习兴趣

学生，是整个课堂的主人公，是知识的发现者、学习者和创造者。一个没有学生的课堂，犹

如鲜花没有雨露，万物缺少阳光，都失去了生存的最基本条件。俗话说："兴趣是最好的老师"，

学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果学生一旦对于一样事物或是一门学科

产生了兴趣，便会积极主池的‘投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。在数学课堂教学中，

数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远

远不够的，关键是要想方设;去使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推

动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。

大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通

过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与,

鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的

喜悦，树立学习的信心。

三、精心备课，注重学生的个体差异

现在教师把主要精力放在了上课上，而不是放在备课上，没有精心备课就去上课，以致课堂

效率较低。教师在备课时不但要根据教学内容精心设计教学过程采用不同的教法处理重难点，

更要认真学习课程标准，认真研究课本和教法，充分备学生。如果教师不去研究学生对所教内容

的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课

堂教学的有效性更无从谈起.

四、优化教学方法，改进学生学习方式

教学方法是取得良好教学效果的关键性因素，要想获得理想的教学效果，就一定要讲究教学

方法和教学艺术尽可能采用最优的教学方法进行教学。教师的教学方法影响着学生的学习方式。

教师要通过改进教学方式从根本上改进单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让

学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考，去发现、去质疑、去辨析、在掌握知

识、形成能力、发展智力的过程中逐步掌握学习方法，既"学会"，又"会学"，从而积极主动

的参与到学习的全过程之中。教师要真正从学生的学出发，顺着学生学的思路去设计学生的问题

情境教学。

1、走进生活，创设问题情景。利用现实生活中学生经常接触的事物，创设问题情景。比如，

在学习《有理数的乘方》时，我创设了这样一个问题："若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次

后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”

2、运用实验，创设问题情境。在实验中，通过观察、实验、分析、归纳出一般规律，学生

不仅获得了书本上的知识，而且展示了知识形成过程及对知识理解以及各个知识间的相互联系，

帮助学生形成了知识体系，完善了认知结构，拓展知识应用。这样教学不仅使学生理解了学习内

容，而且使学生掌握了学习方法，更好地^用所学知识解决问题。

3、利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障

碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。

4、充实课堂，解放教师。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述

讲清楚，屏幕上的图象和彩色文字一目了。

5、展现过程，发现规律。对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我

们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口，激发学生的兴趣。

五、师生互动，双向教学相结合

教学活动是师生间有计划有目的的共同活动，在师生的双向活动中，优化信息的反馈，能使

教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控