2024年秋新沪科版物理八年级上册 实践 探究森林火情缘由 教学课件

跨学科实践

探究森林火情缘由物理观念1.认识盛有水的矿泉水瓶对光的作用；2.认识燃烧的条件；了解相关的森林防火知识。科学思维由凸透镜对光线的作用，延伸到盛有水的矿泉水瓶在阳光下对光的作用，从物理学视角认识森林火情。重点难点科学探究通过动手实践，亲历发现问题、分析和解决问题的能力，体会科学与实际生活的融合方法，培养学生解决问题的能力和动手实践的能力。科学态度与责任逐步形成探索未知的内在动力，感受物理学的贡献，培养用知识服务社会的责任感和使命感。难点在阳光下给绿植洒水，绿植上晶莹的水珠增加了绿植的观赏性，一段时间后发现绿植的叶片上有一个很小的白点，园艺师傅介绍绿植叶片上的白点是被阳光烧蚀的。你知道这其中的道理吗？演示实验：盛有水的瓶子中的小鱼在游动，观察瓶子侧壁，所看到的小鱼与实际的小鱼有什么不同。思考：为何会发生这种变化？任务一、查阅并整理资料①了解物体燃烧的条件是怎样的？②森林中有哪些易燃物？这些易燃物在哪些情况下容易燃烧起来？森林中在怎样的条件下容易出现火情？③矿泉水瓶引发森林火情的案例。1.利用互联网手段查阅资料同学们根据自己所在小组收集到的材料进行整理和交流展示，得到正确结论。2.收集整理3.总结归纳①燃烧的条件需满足可燃物、达到着火点、有助燃物质（如氧气）三个条件。②森林中的易燃物：地表干枯的杂草、枯枝、落叶、掉落的树皮、地衣和苔藓等。火源：森林易燃物的燃点温度各异。干枯杂草燃点为150～200℃,枯枝落叶燃点为230～250℃,要达到此温度需有外来火源。任务一、查阅并整理资料3.总结归纳火源按性质可分为：自然火源，包括雷击火、火山爆发和陨石降落起火等，其中最多的是雷击火；人为火源，绝大多数森林火灾都是人为用火不慎而引起，约占总火源的95%以上。人为火源又可分为生产性火源（如烧垦、烧荒等）和非生产性火源（如野外做饭、吸烟、小孩玩火和未及时带走的透明水瓶等）。任务一、查阅并整理资料3.总结归纳氧气（助燃物）：1千克木材要消耗3.2～4.0

立方米空气（纯氧0.6～0.8立方米），因此，森林燃烧必须有足够的氧气才能进行。通常情况下，空气中的氧气约占空气总体积21%。当氧气在空气中的含量减少到14%～18%时，燃烧就会停止。任务一、查阅并整理资料OFFff不同方向射入凸透镜光线的光路图凸透镜对光线的会聚作用任务二、进行实验探究1.实验探究任务二、进行实验探究1.实验探究实验器材：装水的矿泉水瓶，白纸（可燃物），温度计。实验步骤：①将装水的矿泉水瓶正对太阳光，在另一侧放一张白纸，找到一个最小最亮的光斑。②每隔五分钟用测温枪测量光斑位置的温度。③直到纸张燃烧起来。任务二、进行实验探究1.实验探究模拟森林真实场景实验，并根据真实的森林场景选择合适的可燃物进行实验，验证新闻报道的真实性。特别强调：注意保护眼睛，不要直视太阳和汇聚点，同时注意用火安全，防止火情发生，做到万无一失。任务二、进行实验探究1.实验探究对探究实验进行评估，形成结论，认识在野外随手丢弃矿泉水瓶的危害；讨论交流并总结，归纳形成森林防火警示语在班内展示交流。任务二、进行实验探究1.实验探究森林火灾对人身造成的伤害主要来自高温、浓烟和一氧化碳，容易造成热烤中暑、烧伤、窒息或中毒，尤其是一氧化碳具有潜伏性，会降低人的精神敏锐性，中毒后不容易被察觉。

了解遇到森林火灾，我们该如何做？特别强调逃生方法：①一旦发现自己身处森林着火区域，应当使用沾湿的毛巾遮住口鼻，附近有水源的情况下最好把身上的衣服浸湿，增加一层保护。躲避不及时，应选在附近没有可燃物的平地卧地避烟。切不可选择低洼地或坑、洞避烟，因为低洼地和坑、洞容易沉积烟尘。②在森林中遭遇火灾，一定要密切注意风向的变化，应当逆风逃生。如果突然感觉无风，更不能麻痹大意，这往往意味着风向将会发生变化或者逆转，一旦逃避不及，容易造成伤亡。③如果被大火包围在半山腰，要快速向山下跑，切忌往山上跑，通常火势向上蔓延的速度要比人跑的速度大得多。任务二、进行实验探究任务二、进行实验探究2.实验拓展拓展：不仅矿泉水瓶可以引燃可燃物，冰冷的冰也会引燃可燃物，了解古籍关于冰透镜取火的记述并尝试再现。“冰镜取火”实验：《淮南万毕术》云：“削冰令圆，举以向日，以艾承其影，则火生。”；张华(232～300)在《博物志》中云：“削冰令圆，举以向日，以艾于后承其影，则得火。”3.课下作业：请同学们课下完成研究报告。最后送给我们自己1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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