双减政策背景下初中物理作业设计案例

双减”政策背景下初中物理作业设计案例一、双减”政策背景为深入贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》、《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》,2021年11月16日，四川省教育科学研究院印发了《四川省义务教育学校作业设计与使用指导意见》，在意见中，对初中物理学科的作业设计与使用，指出了明确的方向，要承认并尊重学生的个体差异，根据不同层次的学生、不同的知识载体、不同的时间段、不同的学习模式设置不同的作业，有的放矢，高效的提高学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣，为中小学作业设计的改革提供了一个基本的方向，在目标实现的过程中，达成作业优化和减轻学生作业负担的目的，多途径、多角度、多方法的完成物理知识的学习过程。二、《光的传播》双减”作业设计依据1．核心素养在本节的学习中，充分经历探究过程，观察自己周围的自然现象，用物理概念和原理认识并解释生活中的事物，获得多方面能力的锻炼，科学探究的过程和科学思维的培养，有效促进学科核心素养的达成。

2.“双减”政策在“双减”政策的背景下，引导学生“学会学习”是作业设计的主要目标，减少机械性训练作业，增加探究型实验、知识加工、学习资源开发与整合、学习过程管理与学会调整学习心态的作业形式，培养学习能力，使学生学会学习。学习认知加工过程，包括创造力、应用力、理解力等；调整学习心态，包括学习态度、学习兴趣、学习动力、学习意志力等；学习资源开发，包括学习工具、信息资源的整合等：学习过程管理，包括学习反思、时间管理、自我评价等。3.作业设计的基本要求要重视发挥作业对巩固基础，促进应用，鼓励创新，激发情感，启迪智慧以及反馈评价等方面的功能。引导教师改变教学行为，引导学生完善学习方式。作业设计要注重目标性和针对性相结合；层次性和整体性相结合；趣味性和开放性相结合；知识性和实践性相结合；自主性和合作性相结合。三、作业设计的内容和形式1、课前预习自学类作业设计意图：通过留预习作业的形式，让学生对学习内容有大致的了解，难易程度做到心中有数，促使学生带着问题走进课堂。加强培养学生的自主、主动学习能力和习惯.（1）.的物体叫做光源。①太阳②恒星③月亮④蜡烛的火焰⑤无影灯⑥钻石⑦萤火虫⑧小彩电灯⑨水母⑩碎玻璃片;上述例子中是光源的是。其中属于人造光源的是。（2）.光在同种均匀介质中是沿传播的，列举出几个光沿直线传播的例子。（3）.为了表示光的传播情况，我们通常用一条带有的直线表示光的和。这样的直线叫。它在客观上（填存在或不存在），但光是的（填存在或不存在），这种为了表征光的传播而建立一个理想模型的方法叫.（4）.光在真空或空气中的传播速度为m/s即是km/s,光在玻璃中的速度约为。（5）.我们都知道，闪电和雷声是同时发生的，但我们总是先看到闪电后才听到雷声。其中的原因是。（区别声速）（6）.光年是单位，一光年等于光在一年内传播的。2.课中作业（1）观察分析类作业设计意图：观察是认识事物，获取知识的源泉，是学习物理的重要方法。指导学生注意观察相关物理现象，可以使学生学会观察的方法，养成善于观察，勤于观察的习惯，提高观察能力，增强学生实事求是的科学精神。光让我们的生活绚丽多彩。我们将能够发光的物体叫做光源，光源可以分为自然光源和人造光源，请利用放假时间找出日常生活中你见到的光源，并用手机记录这些能够自身发光的美丽事物！结合学生已有的知识基础，将学生们拍摄的照片进行编号，让学生将所有光源进行分类。让每一个学生都积极参与到这个过程中，提高学习的主动性。学生在讨论和自己动手操作的过程中，真正理解人造光源和自然光源的区别，自主归纳出自然光源和人造光源的本质区别。（2）情景信息类作业［演示1］在暗室里，将一束激光射到空气中，观察光在空气中的传播路径。.［演示2］在暗室里，将一束激光射到水中，观察光在水中的传播路径.。［演示3］在暗室里，将一束激光射到厚玻璃上，，观察光在厚玻璃中的传播路径.。问：刚才在演示实验中，大家看到什么现象？①光在空气中沿。②光在水中沿③光在玻璃中沿光沿直线传播的条件：光沿直线传播是有条件的，如果介质不均匀，光的传播路线会发生弯曲，例如地球周围的大气就是不均匀的，越到高空空气越稀薄，从大气层外射到地面的太阳光就会发生弯曲，早晨当太阳还在地平线以下时，我们就看见它了，就是这个原因。夏天的夜晚看到星光闪烁，也是这个原因。结论：应用：举例说明哪些是利用了光的直线传播①：②：③：④：（3）探究开放类作业设计意图：探究开放类作业就是让学生自己发现问题，探究问题。这样有利于培养学生的创造性思维能力。教材中每一章都有大量的“动手动脑学物理”的内容，实验探究报告册中“学着做”、“自主做”、“合作做”三个栏目也提供了大量的动手实验探究的素材。教师应尽量的为学生创造实践操作的机会，培养学生的科学探究能力和创新精神。探究小孔成像的特点想想做做,在一个空罐子底部中央打一个小孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上。将小孔对着烛焰，我们可以看到烛焰在薄膜上呈现的像。仔细观察小孔成像的特点。从烛焰的不同位置发出的光穿过小孔后是怎样传播的？试着画一画。实验目的：探究小孔成像的特点器材：蜡烛、火柴、自制小孔成像器具（针孔照相机）(制作方法：两个套在一起的硬纸筒,内筒可以前后拉动，内筒的一端蒙上半透明的塑料薄膜，外筒的前端用硬纸片封死，硬纸片上穿一个小孔，直径约1mm，不同小组小孔形状不一样。)操作步骤：=1\*GB3①.让针孔照相机的小孔对着点燃的蜡烛，使蜡烛与小孔的距离在10-15cm之间，观察塑料薄膜上所成的像的情况。=2\*GB3②改变蜡烛与小孔的距离，观察像的变化情况。=3\*GB3③保持蜡烛与小孔的距离不变，前后拉动内筒，观察像的变化情况。分析思考：=1\*GB3①像是正立的还是倒立的？改变蜡烛与小孔的距离或前后拉动内筒，像如何变化？=2\*GB3②小组间讨论，成像情况与小孔的形状有关吗？=3\*GB3③像是怎样形成的？小孔成像的原理是什么？实验结论:=1\*GB3①小孔成像的原理：光的直线传播=2\*GB3②成像特点：倒立的实像(上下、左右都颠倒)，像的大小与物体与小孔的距离以及小孔与光屏的距离有关，当光屏和小孔的位置不变时，蜡烛靠近小孔，像变大；当蜡烛和小孔的位置不变时，光屏远离小孔，像变大。像的形状和小孔的形状无关，只与物体的形状有关。蜡烛到小孔的距离L1与小孔到光屏的距离L2的关系所成的像L1>L2倒立、缩小、实像L1=L2倒立、等大、实像L1<L2倒立、放大、实像想一想：树荫下的光斑是什么形状的？圆形，因为树荫下的光斑是太阳的像。3.课后作业（1）实践应用类作业设计意图：作业设计要充分体现“以人为本”、因材施教的原则。要尊重学生的个体差异，建立优化的弹性作业结构，精心设计作业的层次。让不同层次的学生根据自己的学习水平和解决问题的能力，自主选择适合自己的作业。从学科教学任务的整体出发，在作业设计时还要注意作业的整体性。既要关注一节课作业设计对本节课教学任务的整体性目标要求的适切程度，又要关注作业对学科教学任务的整体性目标的适切程度。基础训练（必做题）1.光线指的是一条带的直线，表示光的传播和。2.关于光的传播，下列说法正确的是（）A.光总是沿直线传播的B.光只是在真空中才能沿直线传播C.光在同种介质中传播路线是直的D.光在均匀介质中沿直线传播3．下面物理现象中不能用光的直线传播来解释的是（）A.一叶障目，不见泰山B.太阳光穿过大气层射向地面的过程中发生了弯曲C.检查一块木头棱是否直，可闭上一只眼睛，用另一只眼睛沿棱的长度方向看过去D.日食、月食的形成4.现在，轿车已进入寻常百姓家，设想你是一位驾驶员，在夜间行车时不但需要前车灯有良好的照明，还要会合理判断灯光的照射情况，若前方出现弯道时，灯光照射路面的情况是（）A．照射情况不变B．灯光由路中移到路侧C．灯光离开路面D．照射距离变短5.2009年7月22日，在我国长江流域出现了“日全食”。如图表示全食时太阳、地球、月球位置的示意图，图中的A处是球，B处是球，日全食现象可用光的来解释。能力提升(选做题)1.如图1所示，甲、乙两人分别站立于一面墙的两边，若要在墙上开一个窗使两人彼此都能看到对方的全身，则所需的最小窗的位置应为（）A．ae B．ad C．bc D．bd2题图2题图1题1题图2．据天文观测，室女座一类星体向外喷射超光速喷流，震惊科学界．近期谜底揭开，“超光速”只是一种观测假象．如图所示，喷流用6年时间从A点喷射到5光年远处的B点，其喷射的实际速度为_____c；当喷流到达B点时，喷流在A点发出的光已经到达了C位置，此时喷流在B点发出的光开始传向地球．因观测距离遥远，地球观测者接收到喷流的光时误以为喷流只是在水平方向上喷射了3光年，所以观测者得到的喷流的速度达到了_____c．（c为光在真空中传播的速度）3.如图所示，S1、S2为两个点光源，M为屏，作出光穿过两个小孔照射在屏上形成的最亮的区域。4.小东与几位同学做手影游戏时发现，手影大小经常在改变，影子的大小与哪些因素有关？他猜想：影子的大小可能与光源到物体的距离有关，他们借助如图所示的实验装置，来探究影子高度与光源到物体距离的关系．实验中，把手电筒正对黑板擦由近及远先后放在距离黑板擦不同位置，保持其他因素不变，分别测量影子在墙面上的高度．记录数据如下表：手电筒到黑板擦距离L/cm203040506070黑板擦影子高度H/cm201714.513.51312.6（1）分析数据他们发现：若保持其他因素不变，当手电筒由近处逐渐远离黑板擦时，影子的高度随之。（2）为了进一步发现其中的规律，他们根据数据绘制了影子高度H随手电筒到黑板擦距离L变化的图象（如图）．由图象可知，当手电筒到黑板擦的距离L=35cm时，影子的高度H大致是c