乡村教师专业发展“三专模式”的实践路径与策略研究

摘要：《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出了“转变培训方式”“改进培训内容”的目标任务。新教育实验倡导的教师专业发展“三专模式”，对拓宽乡村教师专业发展路径、提高乡村教师专业发展水平、促进区域教育均衡发展具有重要意义。文章从“三专模式”的实践路径和策略出发，提炼总结出以共同愿景为目标、共同体建设为载体、“三专模式”为抓手，榜样示范为引领的区域教师自主性专业发展生态样式，为拓宽区域教师专业发展路径、促进区域教师队伍专业化发展提供了可借鉴的典型经验。关键词：乡村教师；教师专业发展；专业阅读；专业写作；专业交往朱永新教授倡导的新教育实验改革项目，将“三专模式（专业阅读、专业写作、专业交往）”作为教师专业发展的“吉祥三宝”。在区域全面引进并推进新教育实验的实践中，探析“三专模式”在区域教师专业发展中的实施策略，对拓宽教师专业发展路径、提升县域教师队伍整体素质具有积极的促进作用。在六年的项目实验实践中，笔者结合项目理论和实践经验，总结归纳了以“项目实验”为契机、以“共同体建设”为载体、以“三专模式”为抓手、以“榜样示范”为引领的“共读共写共生活”的团队专业发展合作机制。这激发了教师的内需动力，丰富了区域教师专业发展的实现路径。一、专业阅读是基础教师的专业阅读是指开展的以提高自身专业素养、解决教育教学实践中遇到的实际问题为目标的专业化阅读活动，是教师专业发展的主要路径。要想使教师拥有自主专业发展的意愿，相关部门就要在教师的专业阅读上狠下功夫。一要重视阅读条件的创设。乡村学校要高度重视教师阅览室和图书室的建设，要提供舒适优美的阅读环境，丰富适合教师专业发展的图书储备，为广大教师的阅读提供便利。更重要的是紧跟时代步伐，大量征订相关教育教学类报刊，适时更新专业阅读书籍，让教师的阅读跟上时代变化、实时了解掌握前沿教改信息，为教师参与专业阅读提供条件和丰富的优质资源。二要重视阅读氛围的营造。教师的专业阅读氛围营造，一方面要重视学校文化内涵建设，将师生阅读作为学校文化建设的主阵地，包括硬件设施、舆论宣传、引领示范、阵地建设、学术氛围等。另一方面要强化对教师阅读的引导，指导教师结合自身专业发展需求，分析自身阅读现状，制订针对性较强的阅读计划；适时邀请教育专家、名师骨干开展专题引领活动，如学校读书节、好书推荐会、赠书仪式、作家进校园方式等形式多样、内容丰富的专项活动，营造全员阅读的校园氛围。三要丰富阅读活动载体。学校要借助“专业共同体”组织架构，如成立教师读书沙龙、读书研讨会等民间共同体，建立健全组织机构，组织开展阅读活动；强力推进儿童课程、整本书阅读、群文阅读等语文教学的改革力度，用常规的教学任务形成教师阅读倒逼机制；定期开展读书交流、好书推荐、微型讲座、读书报告会等活动，强化教师的专业阅读引领；开展师生共读、师师共读等共读共享活动，搭建教师阅读成果的展示交流平台。四要健全考核激励机制。学校要定期开展书香家庭、书香沙龙、书香教师等评选活动，树立榜样，强化示范引领，发挥典型作用；修改传统校本培训和教师绩效考核标准，根据学校年度教育教学改革重点任务，有选择、有重点地推荐必读书目，将教师专业阅读作为校本培训的必修内容，以量化考核的方式形成任务驱动式阅读机制。二、专业写作是路径教师专业写作是指教师立足教育教学实践，通过随笔、札记、案例、叙事、论文等专业写作，提炼总结教育教学经验的专业写作方式。新教育实验将教师专业写作纳入专业发展的实施路径，自然也是教师自主专业发展的重点领域之一。要让教师愿写、爱写、自觉写，学校必须坚持以下原则：一是写作方式要灵活自由。从做批注点评、写心得体会开始，简单易行，人人可做，学校要让教师敢尝试写；鼓励撰写教育随笔，内容宽泛自由、字数多少不定，重在习惯养成，让教师坚持写；每月一随笔、每周一随笔、每日一随笔，循序渐进，促使教师逐步养成随笔写作的习惯，解决教师不愿写的问题。二是写作内容要紧贴实践。学校要鼓励教师的专业写作，促进教师的职业认同，促使教师立足自己的教育生活，敢于尝试写教育叙事、教育评论、教学实录，记录日常工作的点点滴滴和所思所感，把专业写作作为记录自己专业成长、积累教育经验、解决实际问题的有效途径，不求辞藻优美，不求章法严谨，这样教师能真切感受到写作助力成长的乐趣。三是写作意愿要任务驱动。学校要想让专业写作成为教师专业发展的有效途径，首先要解决教师不愿写的弊病。具体而言，学校应将每周一篇随笔、每年一篇叙事（案例）纳入“底线”标准，营造全员参与的浓郁氛围；对种子教师培养对象，将每学期一篇叙事、一周一篇随笔作为考核认定的基本条件；榜样教师则为一月一篇叙事、一年一本随笔，发挥榜样示范的作用。梯队化的写作任务能够形成教师专业写作的原始动力，进而促使教师形成自觉写作的强烈意愿，真正感受到写作的意义和价值。四是用表彰激励写，让教师爱上写。学校定期组织开展优秀叙事、随笔、案例征文评选，常态化举办叙事报告会，集结印发优秀的随笔、叙事、案例集。将普通教师的写作成果变成沉甸甸的铅字作品、科研成果，既是一种激励，又是一种推广，使教师在享受成功的喜悦中爱上写作。三、专业交往是载体教师专业共同体是指以共同愿景为价值、以解决教育教学中遇到的实际问题为目标，通过平等对话、研讨交流实现专业发展的学习型教师组织。将教师“专业交往（专业共同体）”列入“三专模式”，是对教师专业发展路径的一大贡献。广大教师在集体智慧的平台上，实现了观点碰撞、思想交流、经验分享，以及自身素养的提升。（一）健全组织架构，实现共同发展1.建立指导团队，实现专业引领。指导团队是一个集业务指导、活动组织、遴选典型、推广经验的兼具民间管理和行政管理职能的综合项目实验组织机构。学校应精心遴选一批视野开阔、情怀深厚、具备较高学术素养的教研员、校长、骨干教师，组织成立区域教师专业共同体建设指导团队，承担宣传培训、实地指导、业务引领、评估评价等具体业务；利用线上线下积极搭建平台，随机解答教师在具体实践操作过程中遇到的疑虑困惑，分析问题、寻求对策、提炼案例、推广经验，以有效促进共同体的高效运行。2.组建教师共同体，实现教师专业成长。学校应实施县乡校三级种子教师培养制度，这是运用“三专模式”促进教师专业发展的主要渠道，能够为区域培养不同层面的引领人才。县乡校三级种子教师的认定坚持自愿参与的原则，走民主化建设道路，严格遵从“个人申请（遴选）、初审确定培养对象、任务驱动培养、考核认定”的具体流程。尤其要重视对核心成员的选拔和引领，他们既是共同体组织的“领头雁”，也是这一组织的中坚力量。共同体的方案设计、运行组织、经验的总结提炼，都需要核心成员的引领带动。在种子教师专业共同体内，既有团队内部的互助、研讨、交流、观点碰撞，又有集体智慧的展示、汇聚、提炼，从而实现了团队成员“站在同伴肩膀上飞翔”的目标愿景。3.组建学科共同体，提升教师教学核心素养。提高课堂教学能力是教师专业发展的核心任务，因此学校组建学科专业共同体，肩负着提高教师教学能力，探索课堂教学改革路径，提高课堂教学效益的艰巨任务。学科共同体的组建以校本教研为载体，依托教研组建设和跨校（区）建设相结合的方式，在一定范围内突破农村学校规模小、师资弱的局限，实现校内、校际多层面的互动交流。共同体内通过组织开展理论研读、读书交流、集体备课、课例研讨、优质课评选等实践活动，运用集体智慧解答教师个体在实际工作中的疑虑困惑，破解了学校在课堂教学改革中遇到的实际问题。（二）科学精细管理，健康民主运行首先，专业共同体汇聚了一批意愿相同、志趣相同、追求相同的教师群体，它立足“草根”，是一个源自教师民间的自发组织。其成员既是研究团队成员，又是实践团队成员，确保了理论研究与实践运用的高度融合，能够让成员切实感受到该组织巨大的实用价值。在这个组织中，顺畅运行没有强制性的制度要求，只有团队需要遵循的章程和公约架构。内部管理体现了平等对话、民主管理和自愿加入的三大原则。其次，共同体建设在遵循“民主、自愿、平等”三大原则的基础上，同时离不开教育行政部门的支持与引领。作为管理部门，主要职责就是搭建平台、评优表彰、支持推广，开展学术引领和提供指导建议。这既充分体现了新教育共同体民主管理的特点，又体现了制度管理的特点，从而实现了自我管理与制度管理的有效融合。最后，合理定位共同体类型任务是确保共同体健康发展的前提条件。不同的专业共同体承载的任务和价值有所不同，种子教师共同体承担着先行先试、树立榜样的探索任务，无论是专业阅读还是专业写作，都必须为一线教师做出示范。学科专业共同体以学校日常的教研活动为依托，承担着学校课改的重任和教师个人课堂教学能力提升的双重任务，自然被纳入学校的常规管理计划中。基于个人专业发展需求的民间专业共同体，是自主性专业发展的有机载体。自我管理、平等对话赋予了其成员的特立独行，是教师自主性专业发展的主要阵地。四、“三专模式”的实施保障：以榜样示范为引领，建立健全评价激励机制首先，以“底线+榜样”为管理法则，为“三专模式”的实施保驾护航。“底线+榜样”是新教育实验总结提炼出教师专业发展的不二法则。所谓底线，就是最基本的要求。因此这个底线要定得足够低，才能保证人人参与进来，从而为更多教师参与提供了可能，营造了“生态”。乡村学校规模小，师资力量相对匮乏，教师的教学任务相对较重，因此制订适合基本情况的“底线标准”，指导学校落实“底线”管理法则，是确保乡村教师积极参与的有效前提。学校制订“底线”标准，坚持兜底原则，为“用榜样激励新的榜样，以故事引发新的故事，让细节推动新的细节”提供了可能，创设了环境，营造了生态氛围。其次，以“榜样示范”激励前行，为“三专模式”的实施增添动力。评价是一种激励，是一种导向。“底线+榜样”的管理法则，二者相辅相成，相互补充。可以说，“底线”在营造“生态”，“榜样”在激励前行。榜样示范的力量能够带动整体教师素养的提升。一是重视榜样的培养。“种子教师培养计划”既是对骨干教师的培养，也是培养榜样的具体路径和措施。具备了种子教师资质的教师，在基层层面，就是一种榜样的力量。他们活跃在一线教师的队伍中，用自己的实际行动影响并带动着周围的教师，引领着一个团体甚至是一所学校教师的快速成长。二是重视平台搭建。叙事报告会、读书分享会、新教育开放日、种子教师汇报课等内容丰富、形式多样的活动组织，发挥着“用榜样言说榜样，用榜样激励榜样”的示范引领作用。参