浅谈新课标引领下学生史料实证历史学科素养的培养

摘要：随着新课改的深入实施，如今的课堂教学更加重视对学生学科素养的培养。史料实证是历史学科的重要素养之一，培养学生的史料实证能力不仅可以增加学生历史学习的深度，还可以帮助学生提高史料分析能力。因此近年来，我国开始加强对学生史料实证能力的培养，希望可以提高学生的历史学习效果。文章分析了史料实证的实质内涵，在此基础上阐述了培养学生史料实证能力的意义，最后结合实际情况探讨了培养学生史料实证能力的有效策略。关键词：新课标；史料实证；历史学科素养史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，人们要想认识历史只能通过现存的史料。要想形成对历史正确、客观的认识，就必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是学生学习历史的重要方法。在义务教育阶段，我国要求学生初步学会依靠可信的史料了解和认识历史。这是因为对历史而言，现阶段的很多学生只是了解，采取死记硬背的方法学习，这不仅不利于学生兴趣的激发，还不利于提升学生的历史学习效果。而教师培养学生的史料实证能力，则可以在这个过程中帮助学生正确地认识历史、了解历史。一、初中历史培养学生史料实证能力的现状现阶段，我国历史课堂教学对学生史料实证能力的培养主要存在三个问题：第一，初中历史教材通常注重知识传授和概念的介绍，即现阶段教材的编撰更多是直接为学生介绍历史知识，对史料的实证分析和解读往往较为简单和表面化。并且教材内容缺乏足够的史料实证案例，无法全面展示史料的多样性和复杂性，限制了学生在这方面的能力发展。第二，初中生对历史的兴趣和理解通常较为有限，这是因为教师在传授历史知识的过程中缺乏对学生兴趣的激发，教师更倾向让学生记忆知识点而不是深入研究历史事件和人物的背后故事。在这种情况下，学生对史料的实证分析和解读可能缺乏热情和动力。第三，很多教师缺乏对史料实证能力培养的重视。受应试思想的影响，如今的初中历史教学依然以考试为主要目的，也就是教师在课堂上传授学生应试技巧，希望学生能够在考试中取得更好的分数，这也导致教师在课堂教学中更加重视知识教学，而不是通过史料帮助学生掌握历史知识。因此很多时候，教师对培养学生的史料实证能力并不重视，甚至只是走走过场，难以落到实处。二、初中历史培养学生史料实证能力的实质内涵（一）了解史料的基本概念和种类首先，学生应该了解史料的概念和种类，这是因为史料是历史研究的基本材料，它主要包括文字、图片、文物、口述资料等各种形式的历史记录。学生需要了解不同种类史料的特点和用途，如，文字史料通常是根据历史事件、人物和相关思想记载的，但是文字史料的个人主观性较强，会受到历史记叙者思想的影响，因此对文字型史料，师生应该保持批判性思维去看待。而实物史料则可以提供具体形象的信息，因此教师可以发现，不同史料有不同的特点。在培养学生史料实证能力的过程中，教师应该帮助学生了解史料的基本概念和种类，以便学生在后续学习中更好地运用史料。（二）培养学生的史料查找能力史料查找是学生进行史料实证的第一步，也是培养学生史料实证能力的重要环节。学生需要学会利用各种工具，如图书馆、网络、档案馆等，找到相关历史事件的史料。在查找史料的过程中，学生需要学会使用关键词、索引和分类等方法，提高查找的效率和准确性。在现代社会，网络技术的发展帮助人们提高了工作效率，因此在日常教学过程中，教师也要帮助学生掌握运用信息技术查找史料的方法与途径。（三）培养学生的史料辨析能力在现代社会，学生可能会找到大量史料，但并不是所有的史料都是可信的，很多史料并不具备参考性与真实性。这些史料不仅会影响学生对历史的判断，还会影响学生对历史事件的评价。因此史料实证能力最重要的内涵就是培养学生的史料辨析能力，学生需要学会辨析史料的真伪和可靠性，并筛选出与历史事件相关的史料。在辨析史料时，学生可以参考史料的来源、作者、时间和地点等信息，对史料进行综合分析，判断其价值和可信度。（四）培养学生的史料分析能力史料分析是学生进行史料实证的关键环节，这是因为对史料而言，它并不会直接告诉人们历史的真相，很多历史答案都隐藏在史料的细节之中，这需要学生去剖析，通过抽丝剥茧的方法找到。因此在培养学生史料实证能力的过程中，学生需要通过对史料的仔细阅读和思考，分析史料中的信息、观点和证据，进而理解历史事件、人物和现象的内涵。在分析史料时，学生可以使用多种分析方法，如对比分析、综合分析、因果分析等，从不同的角度和层面解读史料，获得更深入的历史认识。三、初中历史培养学生史料实证能力的意义（一）史料实证是历史研究的基础方法之一历史是通过对史料的收集、整理和分析来揭示历史事件和历史发展规律的。现阶段，我国学生学习历史主要是学习教科书，这些教科书都是经过编写组精心编纂而成，但也正是这些教科书影响了学生历史研究能力的发展。因为很多学生在学习历史时，不会去研究相应的历史事件，而是按照教科书的编写进行记忆背诵。从某种程度上而言，学生只是了解历史，但是并不具备历史研究的能力。而通过学习史料实证的方法，学生可以学会如何获取史料、准确理解史料、运用史料研究历史。这种能力的培养不仅能够提高学生对历史事件的理解和解释能力，还能够培养学生的逻辑思维能力。（二）史料实证能够培养学生的创新能力培养学生的创新能力是现阶段所有学科的共同教育理念，这是我国国情决定的。如今，我国的经济快速发展，各行各业都迎来了巨大变化，但是我国的一些关键技术依然面临着“卡脖子”的难题，因此我国开始加强对学生创新能力培养的重视。在史料分析和实证研究的过程中，学生往往需要运用创新的思维和方法解决问题，因此教师培养学生的史料实证能力，可以激发学生的创造力。通过史料实证，学生可以学会思考、质疑和探索历史问题，培养发现问题和解决问题的能力，提高创新思维和创新能力。（三）史料实证能够培养学生的批判性思维能力在运用史料的过程中，很多史料并不具备参考价值，其真实性无法判断，因此在史料实证的过程中，学生需要运用批判性思维对史料进行分析和评价。学生需要判断史料的真实性和可靠性，分析史料的来源和背景，从而判断史料的价值和意义。教师培养学生的批判性思维能力，可以帮助学生辨别历史事件中的真假，加强学生对历史事件的理解和解释能力。同时批判性思维能力也是学生在其他学科和日常生活中都需要的重要能力。四、初中历史教学培养学生史料实证能力的有效策略（一）立足历史教材，深度挖掘史料内涵初中历史教学培养学生的史料实证能力，主要还是通过课堂教学。因此在培养学生史料实证能力的过程中，教师还是要以历史教材为主要入手点。在新课改之后，现阶段的历史教材除了基础知识以外，还加入了知识拓展的辅助板块，这些板块不仅包含丰富的历史知识，还可以引发学生的深度思考，因此教师可以利用这些板块引入史料，使学生以历史教材为根本，深入探究更多的史料资源，从而调动学生应用史料实证的兴趣，有效提升学生的历史素养。以部编版初中历史教材为例。在讲解“鸦片战争”这一章节时，如果教师只是为学生介绍相关知识，学生可能会难以理解鸦片战争给我国带来的伤害。为了促进学生对这一知识的理解，教师可以在多媒体上引入相关史料，如慈禧资料；同时教师也可以展示英国画家JohnBurnet所绘的《南京条约》签订场景。这些史料可以使学生充分了解鸦片战争的前因后果，了解侵略者的罪恶行径，从而把握这一章节的实质内涵，感受到鸦片战争对我国造成的伤害与影响，真正引起深思，认识到落后就要挨打以及努力学习报国的意义。（二）利用多媒体技术创设教学情境，激发学生学习热情多媒体教学是基于我国信息技术高速发展的现代教学手段，对培养学生的史料实证能力有很大的帮助。要想培养学生的史料实证能力，首先要激发学生的兴趣，因此教师要充分发挥多媒体教学设备的作用，激发学生的参与兴趣。教师可以通过多媒体查找相关史料资源，也可以利用大屏幕为学生播放图片、视频等相关资源，从而培养学生的史料实证能力。这样不仅能够丰富史料内容，还能够激发学生的学习兴趣，从而使学生主动参与到课堂教学中，有效提升了学生的历史素养。例如，教师在教学“新民主主义革命的开始”这一章节时，就可以利用多媒体引入相关史料，加深学生对知识的理解。这一章节主要包括“新文化运动”“五四运动”以及“中国共产党的诞生”三个小节，在讲这些知识时，教师可以运用一些影视资料创设教学情境。以“五四运动”这一知识点为例，教师可以挑选一些巴黎和会的影视资料，这里可以选择《觉醒年代》中“巴黎和会”的场景，通过剧中人物的演绎使学生了解这场“分赃的聚会”，以及“五四运动”爆发的原因（为什么北大学子联合工人阶级搞起了运动），使学生深刻体会到那个年代青年群体以及工人群体的爱国情怀，从而调动了学生的学习热情和爱国之情。学生能够明白，今天的幸福生活得之不易，是无数个前辈靠生命和汗水换来的，这在帮助学生掌握知识的同时提升了学生的爱国之情。（三）将问题教学法与史料实证结合，促进学生自主思考史料能够反映一个时期的人文科学等特征，告诉人们历史的真相。但是正如上文所说，很多历史真相并不会直接告诉人们答案，而是需要后人去分析发现。因此在运用史料实证的过程中，教师可以通过问题教学法培养学生的史料实证能力。如在为学生提供史料之后，教师抛出一系列问题，使学生带着问题结合所学知识去思考深究，从而在提升学生历史素养的同时提升学生的思维能力。例如，在介绍“北魏政治与北方民族大融合”时，教师可以利用多媒体在大屏幕上引入史料“北魏时期的洛阳变得十分繁华，很多商人都聚集在这里，很多人都说着夹着鲜卑语的汉语，以汉语为主要语言，鲜卑族和汉族已经没有鲜明的区别了”。在学生阅读过后，教师抛出问题：“通过史料，我们发现了什么？民族交融的本质是什么？”提出问题之后，教师引导学生进行深入思考，使学生深刻理解民族融合带来的深远影响，这达到了史料实证的教学目的，有效提升了学生的历史素养。（四）注重实践能力的培养在初中阶段，培养学生的史料实证能力不能一味地利用文字资料，这不利于学生感受历史的美感。除了上述策略以外，在日常教学过程中，教师还要带领学生去实地观察，通过实物帮助学生感受历史。例如，在介绍古代历史的时候，教师可以带领学生到博物馆观看古代的瓷器与生活器具