核心素养视角下初中地理大单元教学方法研究

摘要：新课标背景下，课堂教学正从传统的知识本位走向素养本位，实现学科教学到学科育人的根本转变。大单元教学是促进学科知识结构化、落实学生发展核心素养的主要教学方式。文章主要探讨核心素养教育理念运用于初中地理大单元的教学方法。通过分析研究背景，结合地理学科内容，文章提出了设计大单元教学的基本路径，旨在培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队协作能力，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。关键词：核心素养；初中地理；大单元教学方法一、核心素养概述核心素养作为一种综合性教育理念，强调培养学生的综合能力，包括批判性思维、沟通能力、解决问题的能力和创造性思维等。它不仅关注知识的传授，还注重培养学生的生活应用能力以及生活感知能力，强调学生的自主参与和研究。地理学科核心素养也要求学生将日常生活中所遇到的地理常识引入知识体系中，并运用所学知识解决日常生活中遇到的各类问题。这也就意味着，核心素养的特点包括综合性、全面性和灵活性，它适用于各个学科领域，包括地理教育。二、核心素养教育理念在地理教育中的重要性核心素养教育理念在地理教育中的应用具有重要意义。地理学科本身涵盖了多个层面的知识，包括地球科学、人文地理和环境科学等，要求学生具备跨学科的综合能力。核心素养强调综合能力的培养，与地理教育的综合性和实践性要求相契合。通过核心素养视角下的地理教育，学生不仅可以掌握地理知识，还可以培养批判性思维、问题解决能力、地理技能等综合素养。这有助于学生更好地理解和应对现实世界的复杂问题，为未来的社会参与和职业发展打下坚实基础。三、初中地理教学现状及大单元教学价值（一）传统教学问题分析传统的初中地理教学方法目前存在许多问题，例如以知识讲授为主，教师在讲台上向学生讲解理论知识，学生只能被动接受，无法主动思考或参与教育活动。与此同时，传统类型的教学方法重视记忆与应试，缺乏对学生综合能力的培养。地理教育通常被划分为各种主题和地理概念，教学内容碎片化，学生难以将其形成知识体系。学生的学习动力不高，是因为学生难以将教室中学到的知识与实际生活联系起来。此外，考试评估方式也偏重死记硬背，考核方式比较单一，考核标准并未关注个性差异。千篇一律的考核模式导致一部分学生难以准确把握自身的学习情况，教师也难以全面评估学生的核心素养。（二）核心素养视角下初中地理大单元教学价值1.有助于培养学生的批判性思维核心素养视角下的初中地理大单元教学不仅仅是传授知识，更侧重培养学生的思辨能力。通过提出问题、开展实地调查、分析数据等活动，教师可以积极鼓励学生认真思考相关的理论知识，对评估信息的可信度进行深入研究与分析，依照相关的数据提出解决方案，发展学生解决问题的批判性思维。2.有助于培养学生的合作学习能力在地理大单元教学中，学生常常需要在小组内合作，共同解决复杂的地理问题。此类合作能够促使学生学会倾听他人观点、分享自己的想法，并协同努力，以实现共同目标，培养了学生的团队合作技能。3.有助于强化学生的跨学科应用能力核心素养要求学生可以将所学知识应用于不同领域，地理课程的交叉性质为此提供了机会。学生在解决地理问题时，需要综合运用科学、数学、社会科学等学科的知识，拓展了综合应用能力。4.有助于学生掌握问题解决技能通过实际问题解决的教学，学生学会了如何分析问题、制订解决方案、采集和分析数据，以及评估解决方案的有效性。此类技能不仅对地理学习有益，还可以在学生未来的学习和职业生涯派上用场。四、核心素养视角下初中地理大单元教学方法（一）实际问题解决教学法2022年，我国提出了新课改教育政策，将核心思想教学理念彻底融入初中地理大单元教学环节，实际问题解决教学法成为初中地理教学的重要组成部分。此类方法侧重培养学生解决实际问题的能力，强调地理知识的应用。教师可以通过提供具体的地理问题情境激发学生的兴趣，引导学生主动思考和探索。学生需要运用地理的概念和技能分析问题、提出解决方案，并与同学合作，培养批判性思维、合作能力和解决问题的技能。此类方法强调学生的参与、互动和实践，有助于加深学生对地理概念的理解，提高学生的学习动力。（二）跨学科整合方法跨学科整合方法将不同学科的知识和技能相结合，有助于学生更全面地理解地理问题。在初中地理大单元教学环节，教师可以整合其他学科的知识，如历史、社会学、科学等，与地理知识相联系。此类方法能够帮助学生更好地理解地理与其他学科的关系，促进学生的跨学科思考。在教师的鼓励和引导之下，学生可以将不同领域的知识应用于解决复杂的地理问题，培养综合能力。此外，跨学科整合也可以培养学生的多元文化思维，指导学生立足多元文化视角，认真解读全球问题，培养国际视野。因此跨学科整合方法在核心素养视角下的初中地理大单元教学中占有重要地位。（三）地理技术与工具的应用当前，在核心素养视角下的初中地理大单元教学中，地理技术和工具的应用至关重要。这一方法旨在培养学生使用地理信息系统（GIS）、遥感技术、地图制图、数据分析等工具解决地理问题。学生将学会如何使用现代技术获取、处理和分析地理信息，以更好地应对地理挑战。通过实践中的地理技术应用，学生将提高信息素养和技术能力，这将对学生的未来学习与成长产生积极影响。地理技术与工具的应用还可以使地理教学更具亲和力，激发学生的学科兴趣。例如，教师需要指导学生认真学习第七章“认识区域：位置与分布”的相关理论知识，还需要指导学生尝试使用地理技术以及地理信息系统熟练掌握东北地区的地理特征和气候条件。首先，在第一节“东北地区的地理位置与自然环境”的教学中，教师可以指导学生分成不同的小组，负责研究东北地区一个特定城市或地区的地理位置和自然环境。学生使用GIS软件，如ArcGISOnline等类似工具，收集有关该地区地图、地形、气候和自然资源的数据，然后使用所收集的数据创建地图和信息图表，以展示该地区的特点。在此之后，每个小组成员均需要自主分享自己的学习成果，与组员进行深度的沟通和对话，通过对比不同类型的地理信息，了解东北地区的地理多样性特征，从而加深对基础学科知识点的理解与认知。通过小组合作学习这一重要途径，学生能够掌握更加多样化的理论知识，获得更加多样化的地理信息和相关教学素材，还可以在一定程度上提高语言沟通能力及软件学习能力；有助于培养学生的综合素质，同时符合新课改教育政策的基本要求和原则。其次，在第二节“东北地区的人口与城市分布”的教学中，学生继续在小组内工作，研究东北地区的人口分布和城市发展。在初中地理教师的指导和帮助之下，学生可以直接使用GIS工具制作人口分布热力图，显示人口的密度和城市分布情况；学生也可以直接分析此类地理数据，探讨人口密度与城市发展之间的关系。在此之后，小组成员需要面向全体学生认真展示自己的研究成果或分析结果，共同探讨城市化发展对东北地区所产生的深刻影响。最后，在第三节“东北地区的产业分布”的教学中，教师需要继续指导学生通过分组学习的重要途径完成相关合作学习任务，并充分发挥地理工具的重要作用，引导学生使用GIS工具创建产业分布地图，显示不同产业在该地区的分布情况。教师让学生分析此类数据，讨论产业分布与自然资源、交通等因素的相关性。学生可以与周围同学分享自己的研究成果，也可以将相关的地理信息和数据提供给其他同学，以便全体学生都能够了解东北地区产业结构的多样性。由此可见，通过使用GIS工具分析实际地理信息，学生不仅可以深入了解东北地区的地理特点，还能培养数据分析和处理地理信息的能力。此类教学方法激发了学生的学习兴趣，促使学生更好地理解了课程内容，同时提高了学生的地理素养。此类技术和工具的应用，有助于学生更好地应对地理学习的挑战，扎实未来的学习与职业发展。（四）场地教学与实地考察场地教学与实地考察属于初中地理大单元教学的重要方法之一，也是培养学生核心素养的重要途径之一。教师将学生带到实际的地理场地，比如自然保护区、地质公园、城市中心等，使学生亲身体验地理现象，感受地理环境。此类实地考察不仅有助于学生的学习更加生动和具体，还有助于培养学生的观察力、实践能力和独立思考能力。学生将学会如何使用不同的感官感知地理现象，这将有助于深化学生对地理概念的理解。场地教学与实地考察还能加强学生对环境保护和可持续发展的认识，培养学生的环保意识。（五）多媒体与互联网资源的整合进入21世纪，现代化网络信息技术的发展速度进一步加快，多种类型的网络信息技术和教育设备已经逐步融入初中地理大单元教育环节，正在积极推动大单元教学模式的深刻转型与变革。鉴于此，在核心素养视角下的初中地理大单元教学方法中，多媒体与互联网资源的整合起到了重要作用。通过充分利用多媒体技术和互联网资源，教师可以丰富地理教学的内容和形式，使学生的学习更加生动有趣。学生可以通过观看地理影片、浏览地理网站、参与在线地理模拟等方式获取地理知识。这不仅提高了学生的学科素养，还培养了学生的信息素养和媒体素养。多媒体与互联网资源的整合有助于满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化学习，提高学生学习的积极性和效果。（六）学生合作学习为了进一步提高学生的核心素养，教师可以积极鼓励学生参与课堂教学活动，强调合作学习的重要性，促进学生之间的深度沟通和对话。这一方法通过鼓励学生积极参与讨论、开展小组合作和项目研究等方式培养学生的合作精神和团队协作能力。学生将学会如何有效地与同学合作，分享观点和经验，共同解决地理问题。这不仅提高了学生的社会素养，还培养了学生的批判性思维和创新思维。学生参与和合作学习，也可以增强自主学习能力，培养问题解决和决策的能力，为未来的学习和职业发展做好准备。例如，教师在指导学生学习初中地理大单元教学理念以及相关理论知识的过程中，便可以围绕第二章“中国的自然环境”中的三课《中国的地形》《中国的气候》《中国的河流》开展合作学习活动，以下是一个具体教学案例：在教授第一课《中国的地形》时教师将学生分成小组，让每个小组研究中国的不同地理特点，如高山、平原、沙漠等。每个小组都要展示自己的研究成果，包括图片、图表和文字，解释所研究地形的重要性。各小组分享彼此的展示，能使全班学生共同了解中国地形的多样性。第二课《中国的气候》的教学过程中学生在小组内研究中国不同地区的气候和气候类型。每个小组创建一个气候报告，包括降水、温度和季节变化等信息。学生之间分享彼此