《中班区域活动中幼儿同伴合作现状、问题及对策（数据图表论文）》14000字

摘要幼儿的同伴合作属于亲社会行为范畴，对幼儿的发展起着重要的促进作用。在幼儿的区域活动中经常出现合作行为，中班幼儿的同伴合作正处于迅速发展阶段，因此需要重点关注幼儿区域活动，以此来培养幼儿良好的合作品质与精神。笔者以宿迁市Y幼儿园中班为观察对象，了解幼儿在区域活动中幼儿合作次数分布、合作特点与合作中出的存在问题。经过近一个多月的观察，发现幼儿同伴合作具有以下特点：幼儿的合作同伴较固定；在合作过程中存在“小领导”且合作时间较长；幼儿合作策略多样且合作次数增加。同时也存在以下问题：幼儿合作意识淡薄且易分散；被忽略幼儿合作行为少。可见影响幼儿的合作行为受幼儿自身、教师与家长和环境因素的影响。基于幼儿同伴合作的特点、存在问题及影响因素提出以下建议：培养幼儿的同伴合作意识与能力、教师及时引导与评价幼儿的合作行为、注重家长对幼儿合作意识的影响、创设适宜的区域活动环境。关键词：区域活动；合作行为；同伴合作绪论研究缘起[]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社,2001：35.[]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社,2001：35.[]王建鑫.浅谈中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略[J].读与写(教育教学刊),2017,14(01):247.[]王建鑫.浅谈中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略[J].读与写(教育教学刊),2017,14(01):247.研究目的和意义研究综述[]胡娜.3-6岁幼儿区域活动中合作行为研究[D].南宁市：南宁师范大学,2019.[]朱晓红.角色游戏情境下中班幼儿合作行为养成研究[J].内蒙古师范大学学报[]胡娜.3-6岁幼儿区域活动中合作行为研究[D].南宁市：南宁师范大学,2019.[]朱晓红.角色游戏情境下中班幼儿合作行为养成研究[J].内蒙古师范大学学报,2015（12）：54-56.[]LAusch.Gendercomparisonsofyoungchildren’ssocialinteractionincooperative[J].SexRoles,1994（3-4）：225-239.[]吕芳.4-5岁儿童合作认知的发展特点研究[D].重庆市：西南大学,2009.[]LAusch.Gendercomparisonsofyoungchildren’ssocialinteractionincooperative[J].SexRoles,1994（3-4）：225-239.[]吕芳.4-5岁儿童合作认知的发展特点研究[D].重庆市：西南大学,2009.[]刘心悦.幼儿合作行为的发展特点及其影响因素的研究[D].鞍山市：鞍山师范学院，2017.[]任雪松.3-5岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究[D].大连市：辽宁师范大学,2010.[]董永芳.中班幼儿合作发展水平的调查研究[D].天津市：天津师范大学,2013.[]周颖.在建构游戏中培养中班幼儿合作行为探究[J].教育观察,2020（16）：21-22+86.[[]刘心悦.幼儿合作行为的发展特点及其影响因素的研究[D].鞍山市：鞍山师范学院，2017.[]任雪松.3-5岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究[D].大连市：辽宁师范大学,2010.[]董永芳.中班幼儿合作发展水平的调查研究[D].天津市：天津师范大学,2013.[]周颖.在建构游戏中培养中班幼儿合作行为探究[J].教育观察,2020（16）：21-22+86.[]李香玲，梁燕飞.中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究[J].广西师范学院学报,2019（02）：117-120.[]董旭花.小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社,2014：179.[]黄珍.文化学比较视角下的幼儿园区域活动研究[D].桂林市：广西师范大学,2014.[]董旭花.小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社,2014：179.[]黄珍.文化学比较视角下的幼儿园区域活动研究[D].桂林市：广西师范大学,2014.[]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].长沙市：湖南师范大学,2012.[]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].长沙市：湖南师范大学,2012.研究设计1.研究思路2.研究对象3.研究方法（1）文献法文献法主要是指通过对已有文献的查阅、整理和分析，形成科学理解事实的方法。笔者通过中国知网、维普等工具大量查阅有关中班幼儿同伴合作行为的相关文献资料，仔细梳理并整合相关资料，基于此展开关于中班幼儿区域活动同伴合作行为的研究。（2）观察法观察法主要是通过有目的、有计划地对目标行为进行观察、记录和分析来获得研究资料数据的方法。这是本次研究的主要研究方法。研究者本人于2021年11月至12月在宿迁市Y幼儿园进行全天实习工作，主要记录时间为每天幼儿进行区域活动的时间。研究者采取掩饰观察法，在不干预的自然情况下，进入到幼儿的一日生活中，让被观察者习惯观察者在区域活动时进行拍摄记录或纸笔记录的做法。笔者根据所在幼儿园的实际情况和研究结果的需要，自制了用于观察幼儿区域活动中同伴合作的记录表（表1）。表1中班幼儿同伴合作观察记录表区域类型：日期合作时长合作人数合作性别合作策略合作结果个人思考通过查找并根据结合本研究的需要和实际情况，将幼儿合作中使用的策略分为5种：帮助与配合、示范与模仿、讨论与建议、提示与引导、逃避与更改。（3）访谈法访谈法是指研究者通过对访谈对象进行面对面的交流来了解受访人的心理和行为的基本研究方法。在本次研究中的访谈主要有三种情况，一是根据班级中幼儿的具体情况随机对班级内的幼儿进行开放式访谈；二是在整个观察活动结束后根据提前准备的访谈提纲对研究对象进行访谈，及时了解幼儿活动过程中的行为和想法；三是与班级教师进行自由交谈，了解教师对于幼儿同伴合作行为的看法以及指导建议等。核心概念界定合作《现代汉语词典》中指出，“合作是互相配合做某事或共同完成某项任务。”[[]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典[M].北京市：商务印书馆，2016：1800.]张丽玲等人认为，合作是指不同个体为了同一个目标而互相配合，[]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典[M].北京市：商务印书馆，2016：1800.[]张丽玲.儿童合作行为中的性别角色差异研究[J].天津师范大学学报,2000（01）：12-16.从以上这些定义中不难发现，合作应具备两个重要的特点，即有相同的目标、愿望和互相配合。所以，我认为合作是指两个或两个以上的个体在拥有相同目标或愿望时自发组织为一个团体，彼此间相互沟通、交流并以达到双方期望的行为。幼儿同伴合作梁欣洁认为同伴合作是指，“幼儿和同伴具有相同的愿望，通过教师分配或自由组合成为一个合作小组，小组内可以进行很好的配合、协调和帮助，一起实现愿望的过程。”[[]梁欣洁.幼儿合作行为的发展与培养研究[D].武汉市：华中师范大学,2013.]伯玲将同伴合作行为定义为幼儿与同伴间为了达到一个相同的愿望而自由组合或者由教师分配在一起，并且双方可以相互帮助进行很好的配合，试图实现这一相同目的的行为过程。[[]伯玲.大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究[D].河北市：河北大学,2011.]胡娜认为，“幼儿同伴合作是指两个或两个以上幼儿为了达到共同的目标而自主组合或由教师分配在一起进行活动，并采用一定的方式方法进行配合、协调和帮助，共同完成任务的一种亲社会行为。”[NOTEREF_Ref22210\f\h2][]梁欣洁.幼儿合作行为的发展与培养研究[D].武汉市：华中师范大学,2013.[]伯玲.大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究[D].河北市：河北大学,2011.所以幼儿的同伴合作必然需要两名或两名以上的幼儿互相搭配，他们可以由老师引导也可以自发地聚集在一起，为了实现双方的共同目标而进行的，以此来获得愉悦感与成就感一种活动或行为。区域活动蒙台梭利最早提出区域活动的理念，并建立了以区域活动为主要形式的儿童之家。在儿童之家，她根据每个活动区不同的教育目标放置相应的教具来供幼儿使用与学习，蒙台梭利主张，重视幼儿的兴趣性和自主性，确保每位幼儿能够根据自己的需求与兴趣自由自主选择活动区以及活动材料。区域活动是指由教师根据幼儿的身心发展规律、兴趣与需要和当地的文化基础，将活动室划分为不同的游戏区块，提供种类丰富且适合幼儿的游戏材料，引导幼儿主动参与并沉浸体验，培养幼儿良好的创造力和亲社会能力。现如今，我们区域活动已有了较为完整的结构和无限制的场所。比如，室内的益智区、美工区、建构区、娃娃家和阅读区等；室外的自然角、攀爬区和沙水区等。二、中班幼儿区域活动中同伴合作的现状幼儿合作次数频次分布情况通过对所收集的数据的统计、整理，发现幼儿在各个区域活动的发生同伴合作行为的次数有所不同，具体情况见图1。图1中班幼儿区域活动中合作频次分布从图1可知，不同区域发生的合作频次大不相同。建构区出现同伴合作的行为频次最高，占30%；美工区、表演区和益智区中同伴合作次数相当，分别是24%、20%和19%。而阅读区发生频次最少，仅占6%。分析以上数据可知，因建构区和美工区都具备动手操作性强的特点，且游戏形式富有趣味性、创造性，因此发生同伴合作行为次数较多。幼儿合作过程中不同性别使用策略分布情况表2中班幼儿合作过程中不同性别使用策略次数表性别策略类型性别策略类型帮助与配合示范与模仿讨论与建议提示与引导逃避与更改男孩109773女孩1481031总数241717104从表2可知，幼儿使用的合作策略多以主动配合为主，委婉建议和尝试模仿次之，命令指导和强行更改使用较少。在幼儿区域活动合作过程中，主动配合和委婉建议是最简单、最方便加入区域活动的方法，在这一方法中女孩使用的次数比男孩多，这可能是因为女孩的性格温和，在与人沟通时会采用温柔、平和的语言。在示范模仿这一策略中，男孩和女孩使用次数接近，这可能与幼儿天生喜欢模仿别人的行为有关，不论男孩还是女孩都喜欢模仿他人的行为。在使用命令指导策略中，男孩使用次数多于女孩，这与男孩的认知水平和思维模式有关，男孩行事果断，善于思考，在活动中更愿意占领导地位。在强行更改策略上，男孩使用次数依然高于女孩，男孩性格活动，情绪易冲动，所以行动会直接没有顾忌。幼儿合作过程中持续时间的分布情况图2中班幼儿合作过程中持续时间频次分布根据幼儿注意力集中水平，以20分钟为合作过程总时间，以5分钟为一组，依次向上累积并且分为4组。如图2所示，中班幼儿合作行为持续时间最长为第2组，共12次。其次是持续时间为第3组，共7次。持续时间为第1组和第4组的次数最少，分别为3次和2次。在适宜条件下，中班幼儿注意力集中时长为10分钟。由此可知，幼儿合作过程可持续时间范围为5-10分钟，这与中班幼儿注意力集中时长符合。由此可知，在合作过程中教师应帮助幼儿保持良好的注意力。三、幼儿同伴合作的特点（一）幼儿的合作同伴较固定在经历了小班一年的相处时光，幼儿彼此间有了一定的了解，并且大部分幼儿都已有自己固定的合作同伴。在活动中幼儿更倾向于选择自己的好朋友一起参与，如：早操、排队散步等活动。在选择区域时，也通常是几位幼儿一起做决定并且聚在一起玩。这种情况多发生于女孩身上。案例：我只想和她玩在美工区，琳琳和心悦正在折纸飞机，于是我也加入其中。我拿着一张纸问：“你们是在折纸飞机吗？你们的小飞机好漂亮呀。”心悦停下手中的动作说：“对呀，老师。”我指着她面前的飞机问道：“你面前不是有一个飞机吗？”心悦说：“我正在教琳琳折呢，我们等下要看看谁的飞机飞得最远。”我边折边问：“那我能不能也参加你们的飞机大赛呀。”心悦拿起折纸，说：“可以的，老师。”心悦折好折纸后递给琳琳，我追问道：“为什么，总是你们两个在一起玩？”琳琳说：“因为我是她的好朋友，我只想和她玩。”心悦：“好朋友就要和好朋友一起玩。”我继续追问：“珊珊，等下去户外活动，你也要和心悦玩吗？”珊珊回答：“那当然，我们是最好的朋友。”从案例中可知，珊珊和心悦已经形成了比较固定的同伴关系，幼儿的友谊程度会影响合作行为，固定的同伴关系在游戏中更有利于合作行为的产生。案例：在户外活动中，老师带领幼儿来到滑梯旁，在告知注意事项之后，便让幼儿在固定区域内自行玩耍。大多数幼儿都在排队玩滑梯和秋千，心仪却和佳佳坐在滑梯下面，没有和其他人一起参与到滑滑梯中。心仪和佳佳经常在一起玩。稍微走近听到佳佳说：“妈妈，我饿了，你快去给我做饭吃吧。”心仪一边揪起地上的草一边说：“好的，你想吃什么饭，我炒个鸡蛋给你吃吧。”佳佳说：“行，妈妈你快点，我太饿啦。”心仪听到佳佳的话后，用手使劲将草揉成一个圆球，说：“哎呀，这个鸡蛋不行，我怎么都炒不好。”佳佳问：“怎么啦，妈妈？我来看看这个鸡蛋。”心仪拿过佳佳手上的草，用力的揉着，过了一会勉强成了一个“鸡蛋”。心仪说：“妈妈，我炒好啦，你和我一起吃吧。”根据上述案例可知，心仪和佳佳没有和其他人一起去玩滑梯的项目，而是在一起进行角色扮演的游戏。在游戏中，佳佳没有办法将草搓成球，心仪便主动帮助佳佳将草搓成圆球，并且将角色游戏顺利进行下去。当幼儿用友固定的伙伴时，往往会不自觉地产生合作行为，其合作行为次数甚至多于与其他幼儿发生的合作次数。（二）在合作过程中存在“小领导”且合作时间较长与小班相比，中班幼儿在社会交往能力、语言组织能力和思维能力上中都有了一定的发展，游戏时也愿意接受同伴的意见和想法。而且在合作过程中，往往会出现多数幼儿围绕一位幼儿来完成活动的情况。这名幼，在同伴合作中，可以说是充当着“小领导”的角色，大家都很乐意根据他的指示来行动。而“小领导”的作用就是作为一个引导人，在活动中提供建议和想法，促使整个活动顺利进行。案例：一起搭桥在建构区，俊霖正在搭桥。这时，茗岳和昊昊也加入进来了，俊霖说：“搭桥墩的人不够，你们搭桥墩吧”润泽听到了，也过来搭桥墩。俊霖看到了说：“搭桥墩的人已经满了，你换一个吧，你去铺马路。”瑞泽好像没有听到，继续搭桥墩，俊霖又走到润泽身边说了一遍，瑞泽意识到是说自己后就拿着长方体木块铺马路。这时作为桥墩的圆柱体不够了，昊昊都停下了手中的积木，不知道该怎么办。俊霖看到了并拿着两块正方体走过来说：“可以用这个，这个好像垒起来一样高，你快试试，我们的大桥马上要开小汽车了，要快一点。”昊昊接过木块，继续垒。大桥终于搭好了，俊霖拿着小汽车放在桥上开。那三名幼儿也拿着汽车紧跟出动，但是因为放汽车的间隔时间短，小汽车容易撞到一起.俊霖说：“你们不能这样，我们得挨个来，等到第一个小朋友的车经过第四个桥墩，另一个小车再上桥。”“瑞泽你先来，我跟在你们后面保护你们车。”幼儿们听后，纷纷根据俊霖说的话开动小车。从案例中可以看出俊霖是此次建构活动的“小领导”，在活动陷入瓶颈时，他会积极地提供帮助并提供意见，其他幼儿如昊昊、瑞泽都能积极主动地配合昊昊，一起让活动到达的理想阶段。在经过一个月的观察中，俊霖的语言组织、思维等能力明显略高于其他幼儿，且处于受欢迎幼儿的行列中，所以部分幼儿很乐意配合并参与其中。案例：天安门在户外建构区，鑫鑫看到幼儿园新进了几种不同类型的积木，便和老师提议想要搭建“天安门广场”，老师让鑫鑫先画好建构图。过了一会儿，鑫鑫将画好的建构图拿给老师，老师：“鑫鑫刚刚画了一幅搭建‘天安门’的图纸，谁想和鑫鑫一起用新积木搭？”然然和昊昊最先举手，老师又点了几名幼儿一起搭建。鑫鑫把图纸拿给大家看，问：“你们都看过天安门吗？”幼儿们说：“看过”，“我在电视上看过”，“可太帅了”。鑫鑫说：“那快搬积木。”不一会儿，地上垒了很多积木，鑫鑫向搬积木的幼儿大喊：“不要再搬了，够了，已经有很多了。”然然说：“我们分开搭吧，‘天安门’太大了。”昊昊说：“那我们得快点干起来了。”不一会儿，又来了一些幼儿，在知道是搭建“天安门”后，主动参与进去。在幼儿们齐心协力的搭建下，“天安门”终于建好了。老师看到后，召集搭建的幼儿一起和“天安门”合影。从案例可知，幼儿们对于新奇的或自己感兴趣的事物其合作热情较高，且愿意主动参与合作。教师在看到搭建成果后，主动拍照可以激发幼儿的成就感，在潜移默化中强化幼儿的同伴合作行为。（三）幼儿合作策略多样且合作的次数较频繁在中班集体活动中，女孩通常能够注意到他人的情绪状态，并且会表现出关心、帮助的举动，在此基础上他们的合作次数也在逐步增多。在集体活动中，他们也会主动邀请同伴一起参与，及时提供帮助引导同伴更好地融入活动。案例：毛毛虫美工区，萱萱拿出一张纸沿着边撕成一个窄窄纸条，接着熟练地反复对折，在纸条最前端画上眼睛、鼻子和嘴巴，此时纸条呈拱形。萱萱把纸条放在桌子上，用嘴吹，纸条动了。一旁的欣欣转过头问：“这是什么呀，萱萱。”萱萱说：“这是毛毛虫。”欣欣：“那你能不能再叠一次，我想学一下。”接着萱萱就撕纸条递给欣欣，开始反复对折，然后画上眼睛。萱萱：“我来看看谁的毛毛虫爬得快。”接着两个人一起吹毛毛虫，又来了几名幼儿也模仿着萱萱一起叠毛毛虫，并且参与到叠毛毛虫，吹毛毛虫的队伍中。亦凡也坐到美工区里，撕好了纸条但是不知道怎么折，试了好几次都没成功。这时，萱萱一把拿过亦凡的纸条帮他叠好，然后又递给亦凡。大家一起进行毛毛虫爬行比赛。从上述案例可知，萱萱主动为幼儿示范毛毛虫的叠法，幼儿积极配合并一起参与到吹毛毛虫的队伍。萱萱在注意到了亦凡叠不好毛毛虫时直接拿走亦凡的纸条，帮助他叠好毛毛虫。在活动中，萱萱已经能够采用不同的策略方法进行合作。案例：漂亮的报纸娃娃在美工区，幼儿正在用老师分享的方法制作报纸娃娃。子晴不仅叠好了报纸娃娃，还在报纸娃娃的头上加上了漂亮的辫子。不一会，子晴又拿出了扭扭棒，将扭扭棒粘贴在报纸娃娃的手上，对其他幼儿说：“你们看，我的做好了，它还有跳绳。”心蕊注意到后也拿着扭扭棒贴在娃娃上，可是扭扭棒上的毛不好处理。子晴看到了就走到心蕊旁边说：“我帮你做吧。”心蕊摇了摇头说：“我想自己做。”接着子晴看到佳欣、嘉怡也在粘扭扭棒，就主动走到她们身边去帮助，嘉佳欣的跳绳贴好了。嘉怡在报纸娃娃的每个手都贴了一根扭扭棒，但是她也想做成跳绳，她们经过后讨论决定将两根扭扭棒前端扭在一起当成一根。心蕊看到后说：“你还是帮我粘吧，我粘不好。”最后，子晴给美工区的每一个小朋友都粘了跳绳并且做了好看的造型。根据上述案例可知，子晴的动手能力很强，并且愿意主动其他幼儿提供帮助，合作意识较为强烈。相较于男孩而言，大多数女孩的心思细腻、性格温和，能够意识到同伴的需求，并且用温和的语气询问是否需要帮助，在合作中多使用示范、讨论的方法，且合作结果往往趋于成功。四、幼儿同伴合作中存在的问题及影响因素（一）幼儿同伴合作中的存在问题幼儿合作意识较弱且易分散经过观察发现，在区域活动中幼儿合作意识较弱，容易被其他事物吸引导致合作的注意力被分散。幼儿会主动参与到他们感兴趣的活动中，并能够保持较长一段时间的注意力；但对于一些带有命令性的要求，幼儿刚开始会主动配合和其他幼儿一同完成，但是过一会儿就会被其他东西所吸引，往往会忘记刚刚老师或同伴的要求。案例：收纸筒积木户外活动结束了，老师按照规定顺序安排第三组幼儿合作收纸筒，其他幼儿排队回班级。刚开始彤彤和聪聪很积极一起用小车运纸筒，在第三次返回的途中，聪聪被旁边的小汽车所吸引，只留下彤彤一个人往纸筒中放积木，等到彤彤要运回柜子时才意识到聪聪在玩小汽车。这时彤彤去找聪聪准备让他回去运积木，但是没有成功彤彤也被小车所吸引，以至于我走到他们身后都没意识到。我拍了拍彤彤和聪聪说：“你们为什么不去完成刚刚老师的任务？”彤彤说：“我看看聪聪在这，想让他回去的。”我问：“聪聪，你为什么不回去和彤彤一起运积木？”聪聪不好意思地笑了笑：“我忘记了。”从上述案例可知，彤彤和聪聪的合作意识都易被分散且合作意识弱。在重复运积木的过程中，幼儿一旦被新鲜事物吸引就会中断合作送积木的行为，去进行自己感兴趣的东西，也受到自身意志力的影响，导致合作行为不能继续。所以此时，教师应当及时介入，明确告诉幼儿其合作任务，强化他们的合作意识，让活动顺利完成。被忽略幼儿合作行为少通过对幼儿区域活动中的行为进行观察，发现被忽略的幼儿不易产生合作行为。被忽略的幼儿大多性格内向、孤僻，不积极参与活动，经常沉浸在自己的世界里。所以他们总是独自一人玩游戏，很少主动参与其它幼儿的游戏吗，因此没有交往行为就没有合作过程。案例：天气拼盘在益智区中，媛媛一个人正在玩天气拼贴的游戏，这是刚投放的益智材料。蛋蛋在一旁也想玩天气拼盘，但是蛋蛋并没有主动参与，也没有说话。媛媛一直拼手中的拼盘，没有注意到蛋蛋。蛋蛋看媛媛没有看他，就自己拿了别的材料玩。案例：穿衣服午休之后，蛋蛋又没有穿衣服。老师让蛋蛋到他身边，把棉袄递给蛋蛋：“你今天必须自己把衣服穿上。”蛋蛋听了之后很着急，一只手拿着衣服，另一只手东摸摸西摸摸。过了一会儿，我发现蛋蛋穿错了，他把右胳膊插在左边的袖子里，左胳膊插在右边袖子里。我准备走到蛋蛋身边提醒他，被老师制止：“你让他自己穿，教了那么多次，要自己穿上去，才能记得住。”老师对蛋蛋说：“蛋蛋，你穿着舒服吗？衣服穿错了，自己脱下来重新穿。”蛋蛋将衣服脱下后，还是穿回了之前错误的样子。润泽走上前去，准备帮助蛋蛋把衣服穿好，被蛋蛋推开。老师看见了说：“蛋蛋，你怎么回事，人家帮你时你应该说谢谢，为什么要推别人。润泽帮他把衣服穿好。”这次，蛋蛋没有拒绝，润泽顺利帮蛋蛋把衣服穿好。上述案例中的主人公都是蛋蛋，蛋蛋内向羞于表达，当他想玩益智区的游戏时，他并不表达自己的想法，没有主动和媛媛交流，得不到媛媛的回应，他就自己换一个别的游戏玩；当有人主动选择帮助他时，蛋蛋因自身性格的影响选择用推开的方式来处理。交流是合作的开始，没有交流，合作也就无法展开；性格也决定着能否开展合作行为，只有意愿达成一致时，合作才能因此产生。（二）幼儿同伴合作的影响因素1.幼儿自身影响因素（1）幼儿的性格特点幼儿的身心发展具有个别差异性，因此他们的性格特点各不相同，所以在区域活动中，遇到合作行为时的想法和处理方式也不同。在活动中，性格活泼开朗的幼儿普遍具有良好的社会交往技能，更乐意与人交流交往，随之也会发生良好的合作行为，他们喜欢积极参加他人的活动，主动说出自己的想法和做出愿意配合同伴行为；而性格内向、孤僻的幼儿，他们总是一个人独自游戏，不主动与人交谈并忽视同伴提出的合作信号，因此会被其他幼儿所忽略。（2）幼儿的认知能力发展水平幼儿的同伴合作与认知发展水平之间有着重要的联系，认知发展水平较好的幼儿能够认识自己与他人行为之间的联系，有利于提高幼儿同伴合作的水平。幼儿的认识水平与其自我意识有关，当幼儿意识到自己与同伴之间有共同的目标时，同伴合作也就随之产生。积极的自我意识能够让幼儿减弱幼儿的自我中心化，他们能够意识到同伴需要帮助或主动邀请他人参与活动。他们常常会使用恰当的合作策略，从而正确处理幼儿与同伴之间的合作关系，促使幼儿能在合作中收获合作成果和愉快体验；反之则很难出现合作行为。2.教师与家长的影响因素（1）教师的引导与评价在幼儿园的一日生活中，教师的引导起着十分重要的作用，中班的幼儿以无意注意为主，所以当幼儿在活动中偏离时，教师应选择适当时机和方式介入，而这就需要教师在区域活动的巡回观察。但在观察中发现，在区域互动时，教师一般都在忙着完成园内的教研报告、班级环创等任务，无法顾忌到幼儿区域活动时的合作，自然也就无法对幼儿的合作行为进行引导，不利于发展幼儿的合作行为。在区域活动结束后，教师会对幼儿的活动成果进行分享点评，并邀请幼儿讲述自己的活动过程。在这个阶段，部分教师会抓住活动过程中的“一起”、“帮忙”这几个词语来加深幼儿对合作的认识，对幼儿的合作过程作一个系统性的评价与总结，以此来强化幼儿对合作的理解，帮助幼儿更愿意和同伴交往，更主动地加入同伴合作。（2）家长的教养方式家长教养方式在一定程度上能决定幼儿的未来，幼儿的性格特点、社会交往技能与生活习惯等都在潜移默化中受到父母的影响。专断型的教养方式下的幼儿会变现出焦虑、退缩的情绪，在与同伴交往时会产生不自信的情绪，只愿意一味服从；放纵型教育方式下的幼儿多冲动、坚持性差，合作中不愿意接受同伴意见，一意孤行，不利于合作行为的展开；权威型的教养方式能够给予幼儿理解与尊重，有助于幼儿迁移到同伴交往进而发生合作行为。3.区域活动的影响因素（1）区域活动的材料和空间区域活动的材料和数量影响幼儿同伴合作的行为。如果区域材料单一且多，幼儿会失去游戏兴趣或倾向于独自游戏，缺少同伴交流，也就无法进行同伴合作；如果区域材料具有创新性数量较少，容易产生同伴冲突，不有利于幼儿间友好交往。区域的空间大小也会影响幼儿的合作行为。实习的班级中，有两个美工区，一个在洗漱池旁可容纳十名幼儿，一个在阳台仅可供一名幼儿使用。前者，材料丰富幼儿有良好的同伴交往和合作行为；而后者因位置特殊人数有限，经常会发生争抢事件。（2）区域活动的类型区域活动包含：建构区、娃娃家、美工区、表演区和阅读区等。中班的幼儿具有活泼好动、好奇心强等特点，需要更多的想象和操作空间，而建构区的材料丰富、创造性强，符合中班幼儿探索、创造的需求。而在阅读区，因为安静的阅读氛围，大多数幼儿都是独立阅读，较少的语言交流，很少出现合作行为。所以，教师要注重区域的类型，进行创新性的改造。五、启示和建议培养幼儿的同伴合作意识与能力在我们的生活中充满了合作，而幼儿对合作的意识往往也源于生活。在具体的实践中，幼儿能够体验合作，感受合作的重要性和其带来的愉悦，接着他们才会主动地合作或加入别人的合作。在幼儿园中，幼儿合作的机会更多，教师应当根据幼儿的年龄与性格特征为幼儿创造充足的同伴相处时间和环境，让幼儿与同伴一起完成任务，以此来建立他们的合作意识。幼儿在交往中遇到矛盾与困难是在所难免的，在此情况下，教师不宜立刻干预也不宜置之不理；而是要鼓励、引导幼儿自主解决，让幼儿体会自主解决交往问题的成就感，更好地发展幼儿的合作意识与能力。[[]美芳.活动区合作行为指导策略的思考[J].福建教育学院学报，2016（06）：100-102.[]美芳.活动区合作行为指导策略的思考[J].福建教育学院学报，2016（06）：100-102.教师及时引导与评价幼儿的合作行为教师可以在区域活动开始前，与幼儿围绕合作进行简短的交流和语言引导，如：你准备和谁一起玩，遇到自己不会的情况要怎么做等，提醒幼儿合作，引导幼儿有目的地进行活动。活动过程中教师的观察、引领和指导至关重要，教师不能只观察幼儿是否有冲突性行为，更要观察幼儿在做什么。当幼儿产生冲突时，教师可以耐心等待幼儿是否能够自己解决，采用交叉介入的方法将冲突化为合作；当幼儿独自游戏是，教师可以先用平行介入拉近与幼儿间的距离，再采用交叉介入引导幼儿合作。在活动结束后，教师要对幼儿的整个环节进行梳理，让幼儿来介绍他的活动过程，如：和谁一起玩；活动过程中有没有遇到问题；是怎样解决；有同伴的帮助吗等等。区域活动结束后的教师要开展分享环节，不仅能够让幼儿知道自己游戏的成果产生自豪感，还可以抓住幼儿的交往行为让幼儿切身回味交往与合作的好处，对幼儿的一些合作行为可以公开赞扬，强化其他幼儿在之后活动中的合作行为。注重家长对幼儿合作意识的影响幼儿教师并不是万能的，无法时时刻刻关注幼儿。当幼儿回家时，这就需要家长的协助。当教师在幼儿园初步培养幼儿的合作意识时，家长可以在家中配合教师的指导，从而加强幼儿对合作的意识。教师可以近期进行家访，让家长了解幼儿合作的发展水平，给予家长适当的育儿技巧。教师和家长可以通过家长会、班级活动墙等，对教育方法及策略相互交流。家长要鼓励幼儿主动开口说话，和亲戚、邻居进行交流，以便幼儿在生活实际中了解人际关系和交往方式。家长不应让幼儿独自一人在家里玩耍，而应该让幼儿多接触同龄人，鼓励幼儿与同伴交流。若幼儿与同伴因玩具发生争执时，家长可以借机进行调节