2024年三年级蜜蜂教案

2024年三年级蜜蜂教案

三年级蜜蜂教案1

学问与技能：

L相识本课8个生字，会写12个字，会写"蜜蜂、分辨”等词语。

2.默读课文。能梳理并按依次说出试验过程，感受法布尔严谨、求实的科学看法。

3.运用多种方式，体会课文用词的精确。

过程与方法：

1.接着进行自主识字，提高学生随文理解词义的实力，同时提高学生的阅读实力。

2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。

情感看法与价值观：

通过学习课文，体会、学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实

仔细对待科学的看法。

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

体会、学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的

看法。

多媒体课件

2课时

第一课时

1.初读课文，学习生字词语，指导写字。

2.明的确验内容，解疑促读。

一、沟通资料，激趣导入。

1.板书课题。（齐读:蜜蜂）

今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么?除了采蜜外，蜜蜂还有什么本事?（做

向导、分辨方向）

2.把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。

3.出示法布尔的资料，师生沟通。

设计意图：

引导学生说说自己对蜜蜂的了解，激发学生学习课文的主动性。结合资料，初步了解法布尔

的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

二、初读课文，认读生字。

1.初读课文，处理生字。

对于昆虫，同学们了解得真多，说得也很流畅。大家读课文读得怎么样呢?要想读得正确、

流利，首先要把一个个"拦路虎"歼灭掉，先自己读一遍课文，把"拦路虎"圈出来。学生自由

读文，圈画生字。同学帮忙歼灭"拦路虎"。

2.出示本课字词，检查认读状况。

出示：

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

设计意图：

检查课文朗读状况，巩固生字、词语。

三、指导写字。

1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

2.学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并介绍自己的识字方法。

3.指导写字:课件演示,逐字指导，学生通过视察,自己总结应当怎么写。

四、学生互动，解疑促读。

说说文中的作者做了一项什么试验，得出了什么结论。

预设:法布尔为了验证蜜蜂是否具有分辨方向的实力，做了一个试验，证明蜜蜂的确有辨别

方向的实力。

五、学习课文第1、2自然段，了解试验过程。

1.读课文，说说是什么缘由让作者想到做这样的试验的。

为什么法布尔肯定要加上"听说"这个词呢？

（生齐读后回答）（说明他做科学探讨讲究事实，特别严谨）

2.作者是怎样做这个试验的?请默读第2~6自然段，先看看他的试验步骤可以分哪几步。

3.学生画，回答。（用"先……接着……然后……最终……"）师板书。

4.请同学们齐读第2自然段法布尔做试验的步骤，你从试验过程中感受到法布尔是个怎样的

人?（做事仔细，非常严谨）

5.请同学们再默读第2自然段，从哪些句子或者词语可以看出法布尔做事仔细呢？

出示:二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，似乎在找寻回家的方向。这时候刮起了狂

风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。

预设：”二十只左右""似乎""也许"说明法布尔视察得细致，用词精确。

说明法布尔边试验边视察蜜蜂的活动状况，还动脑筋思索。

我们再一起读读第2自然段，感受法布尔做试验的过程和他所表现匕来的仔细看法。

设计意图：

了解试验过程，抓住重点句子体会法布尔仔细视察、动脑思索的精神。

六、总结。

这节课,我们初步了解了法布尔的'试验及其对待工作的看法。

法布尔的试验结论是什么呢？

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。

为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢?下节课我们将接着读课文，信任同学们会有更多的

发觉。

其次课时

精读描写作者的试验过程及结论的句子，感受他仔细严谨的工作看法。

一、复习导入。

1.通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国闻名的昆虫学家、文学家。他写了《昆虫记》

这本书，我们还学习了这一课的生字和新词。现在，我们再复习一次本课的生字和新词吧。

2.出示生字词，学生齐读。

3.通过上节课的学习，我们已经知道了这篇课文讲的是……（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否

具有分辨方向的实力，做了一个试验,证明蜜蜂的确有辨别方向的实力。（板书:做试验）

4.说说作者这样做试验的缘由。

板书:听说蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

设计意图：

复习生字新词，巩固课文内容，引出法布尔的试验精神。

二、试验结果。

1.法布尔推想，蜜蜂可能找不到家了。但是，试验证明:蜜蜂飞回来了。（板书:飞回来）接着默

读第3、4、5、6自然段试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的?一边读一边画出有关的句子。

2.学生汇报，老师随即点拨，出示句子。

出示：（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激烈。她高声喊道："有两

只蜜蜂飞回来了!它们两点四非常回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。"

小女儿很激烈，为什么?（没想到）

"两点四非常"说明白什么?（女儿记录时间的精确性，"我"用词的精确性）

出示：（2）其次天我检查蜂窝时，发觉了十五只身上有白色记号的蜜蜂。

这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，精确无误地回到了家。

"精确无误"指什么?（逆风没有使它们迷失方向，沿途生疏的环境没有让它们偏离方向，它

们精确无误地回到了家）

指导朗读，读出重点词。

蜜蜂不仅有分辨方向的实力，而且这种实力还很强。请同学们看第7自然段，从哪句话可

以看出来呢？

出示句子:尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。

哪些词语能体现蜜蜂分辨方向的实力强?（确的确实、尽管……但……）

课文第1自然段中还有一组关联词也强调了蜜蜂分辨方向的实力很强，请你找出来。

（无论……总是……）

这两组关联词都说明蜜蜂分辨方向的实力很强，所以，试验的结果是:蜜蜂的确有分辨方向

的实力。

3.蜜蜂分辨方向的实力这么强，但是为什么还有五只左右的蜜蜂没有飞回来?（学生发挥想象,

自由探讨、汇报）

设计意图：

通过重点词句，研读试验结果，培育学生赏析语句的实力。

三、探讨结论，激发探究。

1.法布尔通过试验，得出的结论是什么？

出示:蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。

为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力?你从课文中的哪些地方可以看出来？

Q）蜜蜂被装在纸袋里不行能看到行走的方向，也看不到沿途的景物，所以"我"觉得蜜蜂

分辨方向不是靠记忆力。

（2）在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不行能看到遥远的家园。所以

“我"认为蜜蜂认路靠的不是记忆力，而是一种本能。

2.什么是本能?当时法布尔为什么无法说明？

板书:无法说明的本能

"本能”指人类和动物不学就会的本事。

3.由于法布尔生活在100多年前，可能因为当时的探讨条件非常有限，他不能说明这种本

能。但蜜蜂的这种本能是否无法说明呢?请看老师带来的资料。

提问:在当时的条件下，法布尔能够得出"蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说

明的本能"这种结论来源于什么呢？

预设:来源于他科学严谨的看法和仔细视察、勤于思索的习惯。

4.从作者的试验获得胜利的过程看，要想试验取得胜利，应当具备哪些条件?

Q)对问题要考虑周密。

(2)要有吃苦的精神。

(3)要有探究的精神。

设计意图：

研读试验结论，感受法布尔的科学精神，激发学生探究试验的爱好。

四、课堂小结。

法布尔诞生于法国南部山区的一户农家。是对动物、植物的爱好把他带入了科学探讨的殿堂。

希望同学们在今后的学习生活中，像法布尔那样做事抱着严谨的看法，像蜜蜂一样勤勉一生。信

任每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！

14蜜蜂

听说----做试验----飞回来

有分辨方向的实力

无法说明的本能

三年级蜜蜂教案2

第一课时

创设情境，导入新课

①同学们，今日老师为你们带来了一群小客人(板书课题：蜜蜂)你们了解蜜蜂吗？

②同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么探讨蜜蜂的，

好吗？

初读感知

①学生自由读课文，留意读正确,读通顺。

a.请学生选择自己喜爱的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

b.同桌相互听读课文，读准字音，读通句子。

②检查自学状况。

a.出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读状况。

b.指名分段读课文，师生评议。

③说说课文讲了TM么事。

朗读感悟

①学习第一自然段。

a.学生自由读课文第一自然段。

b.相互沟通知道了什么。

c.你们有爱好跟着作者一起去做这个试验吗？

②学习其次自然段。

a.学生自由读课文其次自然段。

b.让学生当小小讲解员，说说"我"的试验是怎么做的。

先说给同桌听听。

再请两三名注说给全班同学听。

c.说说在这个试验中，哪些做法是不行少的，要陈述理由。

d.朗读"这时候……几乎要触到地面"这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情

景会怎样想？

课堂练习

①指导写字。

a.出示生字卡片"论、试、验、袋、证、概、减、阻"，组词朗读。

b.沟通识记生字方法和写字的阅历。

c.学生书写

②抄写词语表中列出的本课的词语。

其次课时

复习检查

①抽读生字词卡片。

②复述其次自然段中作者做试验的有关内容。

朗读感悟

①学习第三、四自然段。

a.老师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

b.学生自由读课文第三、四自然段。

c.说说这两段告知我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

d.假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么

心情？会对它们说些什么？

e.指名学生多人次地带着这种兴奋，激烈、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

②学习第五自然段。

a.老师再引：同学们肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

b.学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

c.说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，也许用了多少时间。

d.假如想表达"我"对这些蜜蜂的赞许，你觉得读时要留意哪些词语？

e.让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

③学习第六自然段。

a.学到这里，同学们肯定特别佩服小蜜蜂分辨方向的实力。想不想弄清晰它们怎么会有这

种实力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

b.学生多遍朗读第六自然段。

c.你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的‘方法，谈谈自己的看法。

语言实践

①老师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本事。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人

讲，也可以几个同学合作讲。

②学生自由组合讲故事。

③指名学生上台讲故事，师生共同评点。

指导写字

①出示生字卡片"测、括、确、误、途、超"，组词朗读。

②小组内沟通各自识记生字的方法。

③同桌提示写字留意事项，介绍写字阅历。

④学生书写。

积累语言

把喜爱的句子抄下来。

三年级蜜蜂教案3

设计说明对中年级的学生来说，对片段的学习是阅读的重点。所以本课在设计上，重点抓

住作者的试验打算阶段，以及试验结论的表述几个部分，通过"作者是怎么做的？他为什么要这

样做？这样做有什么好处？”等问题的提出带动全文，深化品尝，通过联系上下文、找近义词等

方法理解词语，通过抓住重点词语品析句子等方法深化研读体会，进行文本细读，从而达到体会

人物品质的目的。

学前打算

1.依据法布尔试验的过程，制作多媒体课件。（老师）

2.了解关于蜜蜂更多的学问；收集一些生活中的本能现象。（学生）

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.相识8个生字，会写12个生字，能够正确读写词语表中的词语。

2.朗读课文，了解课文主要内容。

3.学习第1、2自然段。

学习重点

驾驭生字、词语，弄清"我"做试验的缘由。

学前打算

1.收集有关蜜蜂的图片、资料。（学生）

2.制作教学课件。（老师）

教学环节导案学案达标检测

一、沟通资料，激趣导入。（用时：5分钟）1.课件出示蜜蜂图片。引导学生沟通课前收

集的有关蜜蜂的资料。

2.课件出示法布尔的图像及简介，引出新课。1.小组内沟通课前收集到的有关蜜蜂的资料，

如蜜蜂的生活习性、赞美蜜蜂的诗句等。

2.了解法布尔。

1、请你摘抄一些描写蜜蜂的诗句。

二、初读课文，整体感知。（用时：12分钟）

1.引导学生读课文。

2.出示词语：蜜蜂、分辨、阻力、包括、检查、精确无误、沿途、生疏。

3.组织学生沟通理解词语的方法。

4.检查学生读文状况。

5.引导学生说出课文大意。

1.自由读课文，一边读一边回出自己不理解的地方。

2.小组内读词语，相互正音。

3.在小组内沟通理解词语的方法。

4.小组内活动:组员逐段读文,读后相互评价。

5.全班沟通：课文主要讲了一件什么事?

2、用自己的话说一说这篇课文主要讲了T牛什么事。

三、细读感悟，经验探究。（用时：13分钟）

1.指导学生读第1自然段。

2.引导学生思索："我"为什么要做这个试验？

3.引导学生读第2自然段。

4.指导学生画出能说明试验做法的词语或句子。

5.引导学生质疑：你怎样看待"我"的这些做法？是否都是必需的？

6.引导学生再读第2自然段。

1.一名学生读，其他学生仔细听，学生评价。

2.小组探讨“我”做这个试验的缘由。

3.学生齐读第2自然段，画出描写试验做法的词句。

4.小组内沟通："我"这样做有没有必要。沟通时要从"让小女儿在蜂窝旁等着"和"做记

号”两个方面入手，体会"我"为什么要这样做。

5.接力读第2自然段。

3、把第1自然段中的"听说"去掉行不行？为什么？

4、依据课文内容填空。

“我"为了证明飞回来的蜜蜂是自己放的，"我"还

四、课堂练习，落实基础。(用时：10分钟)

1.老师出示要求会写的.生字，让学生视察。

2.老师示范写"蜜、蜂"。

3.老师检有书写状况。1.学生先视察这些生字，然后沟通写字时要留意些什么。如结构、

写法、布局等。

2.学生先仔细视察老师书写，然后练习书写，留意这两个字在田字格中的比例要协调。

3.相互评议书写，接纳合理的建议，重新书写。5.读拼音，写词语。

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教学反思本节课出现的问题有：

1.学生预习不充分，大部分学生只是停留在生字词的预习上，只有少数学生能够按老师的

要求读通课文并收集相关的资料。

2.小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。在今后的教学中要留意

避开再次出现类似的问题。

其次课时

学习目标

1.引导学生了解试验的过程和方法，学习法布尔擅长视察、勇于探究的精神，激起学生

探究自然奇妙的爱好。

2.体会作者严谨的科学看法和求实的工作作风。

学习重点弄清为了验证蜜蜂有没有分辨方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出

的。

学前打算打算生字词卡片，制作教学课件。(老师)

教学环节导案学案达标检测

一、复习导入，新旧连接。(用时：5分钟)

1.识字小嬉戏：我说你猜。

2.法布尔的试验特别好玩，请你讲T并试验的做法。

1.一名同学说出词语其中的一个字，其他同学猜一猜这是什么词。

2.同桌之间沟通，看谁说得最有条理，其他同学评议。

6、请你说一说法布尔的试验是怎么做的？

二、精读课文，探究结果。(用时：17分钟)1.引导学生学习第3、4自然段。

(1)引导学生抓住关键词语质疑。

(2)引导学生找一找描写小女儿神态、语言的句子,并做上记号。

(3)引导学生思索：该用怎样的语气来读描写小女J序态和语言的句子呢？

2.引导学生以小组为单位自学第5-7自然段。

(1)引导学生理解第7自然段最终一句话。

(2)引导学生想象：后飞回来的蜜蜂可能会遭受什么？

3.引导学生读第8自然段。

引导学生质疑：你同意法布尔这么说吗？谈谈你的看法。1.学生自由学习第3、4自然段。

(1)学生大声朗读第3、4自然段。

(2)找出“推想"一词，体会"我"此时的心情。沟通这个词的作用。

(3)找出描写小女儿神态、语言的句子，用"—"画出来。

(4)学生自告奋勇，用激烈的心情来读这部分。

2.以小组为单位自学第5-7自然段。用接力读的方式读。思索第7自然段最终一句话的含义。

3.每组选一个学生沟通，其余学生做补充。

4.全班齐读第8自然段。沟通中自由表达合理看法。

7、从小女儿的话中你体会到她做了什么？

8、仔细读第8自然段，你同意法布尔的看法吗？说一说你的理解。

三、语言实践，拓展积累。(用时：18分钟)

1.引导学生思索：十五只蜜蜂飞回来了，作者得出了什么结论？

2.组织探讨：什么是本能？说一说生活中哪些现象是本能。

3.引导学生沟通：通过学习这篇课文，你学到了什么？

1.默读课文,在文中找一找。

2.同桌沟通。

3.全班归纳总结：

(1)蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

(2)蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法说明的本能。

4.全班沟通探讨：如鸭子天生就会游泳；蜘蛛不用教就会织网；人生下来就会哭

5.学生沟通，总结。

9、作者从试验中得出了什么结论？

板书设计

教学反思这篇课文的教学，意在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、

试验的方法和探究精神。课文的描写到处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：

课文的开头，作者用了"听说"一词。是听说的就不肯定真实牢靠，因此这既成了“我”做试验

的缘由，也体现了"我"不轻信盲从的求实的科学看法。教学中应引导学生仔细理解"听说"-

词在文中的作用。捉自家草料棚里的蜜蜂，为的是便于视察；给蜜蜂做上记号，是为了与其他蜜

蜂进行区分；走了四公里路后再放飞蜜蜂，路程远了,更能测试出蜜蜂有没有分辨方向的实力；

叫小女儿等在蜂窝旁，是为了驾驭蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充分体现了作者

做事严谨的品质。

《蜜蜂》教学片段

♦感受作者严谨的科学看法。（教学难点）

师：通过刚才的学习，我们了解了本文的内容以及作者试验的过程，请同学们再回顾课文,

细致阅读试验的部分，针对作者的试验做法，你还有什么发觉？从哪儿发觉的？

（学生细读作者做试验的部分）

生：我发觉作者很细心。他为了确定飞回来的蜜蜂是自己放飞的，给它们做了记号。

师：的确很细心,这是值得我们学习的。你也很细心，所以才有这样的发觉。

生：我觉得作者很严谨，为了使试验更有劝服力，他选择在四公里外放飞,路远而且刮着狂

风，避开了偶然的发生。要是放飞蜜蜂的路程太近的话，可能就说明不了问题了。

师：周密的考虑的确说明白他的严谨。你能想到这一点，说明你的思索也很周密。

生：老师，作者叫小女儿等在蜂窝旁，说明他想驾驭精确的数据，我从这一做法中感受到了

他严谨求实的科学看法。他是不是想知道蜜蜂最快要多长时间能飞回去，或许他想到了有蜜蜂最

快要比他回来得快，说明他对听说的蜜蜂能识别方向还是有点信任的，再一验证，就更能说明问

题了。

师：你真了不得，分析得有理有据，听了同学们的汇报，看得出同学们真会学习。从作者的

试验中我们能更进一步了解这位宏大的生物学家。

生：老师，我还有个发觉，也能说明这一点，但不是试验过程。

师：说说看。

生：第一自然段中因为“听说"蜜蜂有分辨方向的实力，所以作者想要做试验，说明他很严

谨。

师：嗯，那么从"听说"一词中，你能体会到作者是什么心理？

生：我能体会到作者不是很信任蜜蜂能辨别方向的说法，想验证一下。

师：理解得真好，你能将作者的这种半信半疑读出来吗？

生：我可以试一下。（生朗读）

师：读得很不错。

生：老师，结尾也有，作者说靠的是"无法说明的本能"，他没有试验去验证这种本能，所

以他说是"我无法说明的"，可见作者的实事求是。

师：掌声送给这几位同学。你们做得很好，能举一反三，不仅从试验中发觉了法布尔的严谨

和求实，在行文中也发觉了这一点。我们要学习法布尔这种擅长视察的精神和严谨、求实的科学

看法。

三年级蜜蜂教案4

教学目标

1相识"试、验、证”等10个生字，会写"论、试、验”等14个生字。正确读写词语。

2.能有感情地朗读课文，理解课文内容，了解探究蜜蜂辨别方向的试验过程。

3.学习用关联词说句子，知道用词精确有利于表达。

4.培育学生视察自然、探究自然奇妙的精神。

教学重点

抓住课文中的关键词语，体会科学探讨的严谨、仔细。

教学难点

1.了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的宠爱。

2.明白为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。

教学打算

1.生字词卡片。

2.查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。

3.制作有关蜜蜂的图片、课件。

教学实际

2课时

教学流程

第一课时

一、谈话，导入新课。

1.上堂课我们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。

2.因为有一年四季,有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇异与漂亮。你们

喜爱昆虫吗?你们了解昆虫的哪些学问?（请学生沟通。）

3.播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的奇妙。（蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇）

4.大家想探究一下昆虫世界的奇妙吗?今日，老师给大家带来了一群了不得的小客人——（幻

灯片出示蜜蜂的图片）让我们走近它们，了解它们。

（学生通过预习课文已有了一个初步的印象，可能会不由自主地喊出课题）

5.板书课题。齐读课题。

6.通过课前的搜集，你们知道了哪些关于蜜蜂的学问?沟通一下。

7.简介作者。

法布尔（1823-1915）法国闻名科学家、科普作家，以探讨昆虫解剖学及行为而闻名。自幼喜

爱动物和植物，尤其是昆虫。他穷尽毕生之力深化昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行视察和试

验，真实记录下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的《昆虫记》。

二、初读感知。

1.同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道同学们课文读得怎么样呢?想要读得正

确、流首先要把一个个"拦路虎"歼灭掉。同学们先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎"

圈出来。然后杳字典或与同桌合作解决生字词。

2.检杳学生生字自学状况。

(1)出示生字词卡片或展示生字词课件：

试验证明阻力几乎(ji)几个(ji)

推想沿途超常尽管(jin)尽力(jin)

生疏精确无误闷热(men)纳闷(m@n)

(2)多种形式检查：指名读，齐读，男、女生接读等。

(3)老师用"精确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。

3.检查句子：

先出示三个带有多音字的句子，还须要看看书的同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一

会儿请自信的孩子来试着读一读。(给孩子当堂学习的时间。)

那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，似乎在找寻回家的方向。

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。

尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。

4.指名分自然段朗读课文，然后让学生说说课文讲了T牛什么事?或者做了一个什么试验？

(做试验;测试蜜蜂是否有分辨方向的实力。)

三、归类识字。

1.出示生字卡片"论、试、验、袋、证、概、减、阻”等，组词朗读。

2.沟通识记生字的方法和写字的阅历。

3.老师强调:

(1)左右结构的字中，有"论、试、证、误"四个字都是言字旁，一起出示，引导学生发觉

规律：形声字，左形右声，左窄右宽。

(2)"途、超"：半包围结构的字，留意"捺"划的指导。

(3)"袋"：上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

4.学生书写。

四、课堂小结。

作者因为听说蜜蜂有分辨方向的本事，所以做了这样一个试验，这就是科学家们探讨问题的

方法。那么下节课我们就跟着作者一起去做做这个试验！

其次课时

一、复习，导入新课。

1.听写上节课所学的'生字、新词。

2.请学生说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。

3.试验结果怎样呢?我们接着学习课文。

二、研读课文，了解"过程"。

1.先默读课文，看哪几个自然段讲了试验的过程。

(第2~5自然段。)

2.画出能表示作者试验做法的词语和句子。

3.学生说，老师相机板书：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。

4.蜜蜂们究竟能不能回到家呢?回来了几只，用了多长时间？

幻灯片出示句子：

没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激烈。她高声喊道：”有两只蜜蜂

飞回来了!它们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。"

(1)你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?(激烈，兴奋。)

(2)看到经验了那么多困难后归来的蜜蜂，你是什么心情?带着自己的感三、归类识字。

1.出示生字卡片"论、试、验、袋、证、概、减、阻"等，组词朗读。

2.沟通识记生字的方法和写字的阅历。

3.老师强调：

Q)左右结构的字中,有"论、试、证、误"四个字都是言字旁，一起出示，引导学生发觉

规律：形声字，左形右声，左窄右宽。

(2)"途、超"：半包围结构的字，留意"捺"划的指导。

(3)"袋"：上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

4.学生书写。

四、课堂小结。

作者因为听说蜜蜂有分辨方向的本事，所以做了这样一个试验，这就是科学家们探讨问题的

方法。那么下节课我们就跟着作者一起去做做这个试验！

其次课时

一、复习，导入新课。

1.听写上节课所学的生字、新词。

2.请学生说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。

3.试验结果怎样呢?我们接着学习课文。

二、研读课文，了解"过程"。

1.先默读课文，看哪几个自然段讲了试验的过程。

(第2~5自然段。)

2.画出能表示作者试验做法的词语和句子。

3.学生说，老师相机板书：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂。

4.蜜蜂们究竟能不能回到家呢?回来了几只，用了多长时间？

幻灯片出示句子：

没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激烈。她高声喊道："有两只蜜蜂

飞回来了!它们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。"

(1)你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?(激烈，兴奋。)

(2)看到经验了那么多困难后归来的蜜蜂，你是什么心情?带着自己的感其他同学评点他们的

想象是否有道理。

(6)从蜜蜂回来时遇到的不怜悯况，你认为蜜蜂有着很强的分辨方向的实力吗？

(7)指导朗读：小蜜蜂真了不得!你们觉得小女儿想告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是

怎样的?再想一想，当作者介绍"二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家"

时，口气又是怎样的?指导学生朗读。

3.学习首尾两段。

Q)出示第1段：同学们，读到这里，蜜蜂有分辨方向的实力还是听说的吗?那么法布尔可以

确定地说一生读：蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

(2)法布尔还得出了什么结论?(齐读最终一段。)

(3)在这个结论中，可以确定的是蜜蜂分辨方向靠的不是超常的记忆力;而是无法说明的——

能分辨方向的本能。

(4)你们同意他的这个结论吗?你是怎么认为的？

四、再思导疑，感悟课文。

1.了解了这么多内容，读课文，找出你最感爱好的一段或一句，读巴来，并说说理由，(其

他人可以补充)听清要求，先自己读一遍，再找。

2.学生通读课文，找出自己感爱好的句子。(在学生找到相应的句子或段落时，预设了以下

几个问题，以启发学生思索。)

Q)大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的精确，试验过程的每一个

环节是否都是必需的?少一个行不行?说出自己的理由。

(2)你从课文中的"我想、我推想、也就是说"等词语体会到了什么？

(作者仔细视察、专心思索的精神;用词精确，体现了科学的严谨性。)

(3)看了法布尔的这个试验，你觉得法布尔是个怎样的人？

(他是一个勤动手、善思索、细视察的人。)

(4)你在这一课的学习中受到了什么启发？

(酷爱大自然、爱惜昆虫、勤于视察，擅长思索，对待客观事物应有实事求是的看法。)

五、课堂小结。

学完了课文，同学们肯定尝到了探究发觉的乐趣。其实，自然界中还有很多奇妙在等着同学

们去发觉，去探讨，希望同学们都具有慧眼，擅长发觉问题并有为科学探究而不怕困难的精神。

板书设计

三年级蜜蜂教案5

教学导航

［教学目标］

1.会认"概、阻、括、误"等8个生字，会写"蜜、蜂、辨、阻”等12个生字。正确读

写”无论、试验、纸袋、证明”等词语。

2.了默读课文，解试验过程，感受说明时语言运用的精确，并能积累好词佳句。

3.借助关键语句概括一段话的大意。

4.学习默读课文，了解主要内容,学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法

和求实的科学作风。［教学重难点］

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。体会法

布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

［教学课时］2课时

［教学打算］多媒体课件

布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。

教学过程第一课时

一、情境导入，揭示课题。

1.同学们，上节课我们领会了植物王国的奇异，这节课我们将走进昆虫世界，想探究一下

昆虫世界的奇妙吗?今日我们的探究对象是蜜蜂。

2.出示蜜蜂在花丛中采花蜜的图片或课件，播放歌曲《蜜蜂之歌》，会唱的同学可以跟着唱。

3.正如歌中所说的“小蜜蜂，冲冲冲，看到花就疯，绝不怕劳动"。你喜爱勤劳的小蜜蜂吗？

你能说说蜜蜂除了采蜜外，还有什么本事？

4.和同学沟通你查找的有关承学问的资料。

5.是啊，蜜蜂有很强的辨别方向的实力，离开蜂房很远，他照样能飞回来。法国闻名昆虫学

家法布尔听说蜜蜂有这样的实力，他想做一项试验来证明。今日我们来学习(板书课题，学生齐

读)，让我们一起去走进课文，看一看法布尔是怎样视察探讨蜜蜂的。

二、初读读文，整体感知。

1.布置默读课文。圈画生字，读准字音，读通句子。

2.检查自学状况：

(1)出示字卡，多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

(2)学习生字词语。(课件出示由要认的生字组成的词语：也许、阻力、包括、精确无误、

逆风、沿途、生疏、超常)指名读、小老师领读、自由读、开火车读。

(3)指名几人分别朗读课文。

(4)这篇课文写了什么内容？(作者听说蜜蜂有分辨方向的实力，亲自捉了二十只左右的

蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到四公里之外放飞，结果至少有十五只飞了回来。作者由此得出：

蜜蜂有一种无法说明的本能。)

(5)课文按什么依次记叙的。试验的目的-试验的过程-试验的结果

(6)理解：试验与试验的区分。(试验指为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性

活动；试验是设计来检验一个理论或证明一种假设而进行的一系列操作或活动。)

3.请大家从课文中找到"四面飞散、阻力、生疏、精确无误"这几个词语的句子读一读。

(1)二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，似乎在找寻回家的方向。

(2)这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。(理

解"几乎""也许"，体会作者用词的精确。)

(3)这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，精确无误地回到了家。(理

解"至少"，体会作者用词的精确。)

(4)尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。(指名用

上尽管……但……说句子。)

4.学生朗读句子，理解词语的意思。("四面飞散"就是有的往前飞，有的往后飞，有的往左

飞，有的往右飞，各个方向都有。"阻力”在本课的意思是阻碍物体运动的作用力。"打算无误"

就是特别正确，没有一点错误的意思。"生疏"的意思是不熟识。)

5.指名再读句子。(读准多音字"闷、散、几、尽")

6.分自然段开火车读课文，师生评议。

7.学习多音字。1.读拼音，写词语。

kuajin

()

baokud

()

chakan

（）

clique

（）

yantu

（）

mdsheng

（）

2.比一比，组词语。

蜂（）峰（）

辨（）辩（）

阻（）组（）

检（）捡（）

3.给加点字选择正确的读音。

（1）那二十只左右被闷（menmen）了好久的蜜蜂向四面飞散（sansan），似乎在找寻

回家的方向。

（2）这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几（jiji）乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。

（3）尽（jinjin）管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。

三、细读课文第一自然段。

1.指名读课文第一自然段。

2.相互沟通，这个自然段主要写了什么？（试验目的：验证蜜蜂是否有分辨方向的实力。）

板书

3.文章怎样详细写试验目的的,（听说蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以

回到原处。我想做个试验。）

4.指名学生用"无论……总是……"说话。

5.法布尔在听说了蜜蜂有分辨方向的实力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?（说明他不

盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实）出示课件，介绍法布尔。（让亨利卡西米尔法布尔＜1823

年12月22日-1915年10月11日〉，法国博物学家、动物行为家、昆虫学家、科普作家，

以《昆虫记》一书留名后世。身为现代昆虫学的先驱，法布尔以膜翅目、鞘翅目、直翅目而著名，

雨果称他为"昆虫世界的荷马”因贫病交加于92岁逝世。）

6.作者是如何做这个试验的呢,细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位沟

通沟通。

四、书写指导。

1.（出示课件田字格里的生字।,细致看看这些生字，你觉得你有什么要提示大家的吗？

2.相互沟通怎样写好这些字？（重点指导："蜜蜂"不要写成"密峰"；留意"辨"与"辩、

瓣、辫"的区分；要指导学生依据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀整。）

3.学生练习书写，老师巡察，小别指导。

五、作业：

默读课文，了解试验过程。

教学过程其次课时

一、复习导入。

1.同学们，这节课我们接着学习（出示课件：第十四课《蜜蜂》）.请大家默读课文，了

解：法布尔做了一项什么试验?这次试验是怎样进行的？结果如何？

2.谁来说说法布尔做了一项什么试验?

3.把你喜爱的句子找出来，多读读。

二、细读感悟，经验探究。

L法布尔是怎么做试验的呢?请大家默读课文其次自然段用笔画一画他所做的事。

2.指名学生汇报法布尔所做的事。（捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂）

3.引导学生用"先……接着……然后……最终……”来说一说?再给同桌说一说。（我先在我家

草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里；接着叫小女儿在蜂窝旁等着；然后自己带着

蜜蜂，走了四公里路；最终打开纸袋，在它们身上做了白色记号，放了出来。）板书：试验步骤把

二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出，让小女儿在蜂房旁等着。

4.再次默读其次自然段，想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里探讨一下。然后全班汇

报。（体会法布尔严谨的科学作风）

5.质疑探究。

（1）法布尔除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号，还做了些什么呢？（法布尔还把蜜蜂

放在纸袋里走了四公里路呢。法布尔还让自己的女在蜂窝旁边等着，这样就可以精确的知道蜜

蜂是什么时候飞回来的。）

从法布尔的做法中你想到了什么？（做试验就得考虑细致周到，这样才科学。）

（2）法布尔来到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔

看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想?（学生自由发言,老师评议。）

（3）放飞了蜜蜂后，"我"想了些什么?（我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？）

为什么"我”会这样推想呢?（同桌同学探讨）

从这里你体会到了什么?（法布尔细致视察、仔细思索）

6.再读课文的其次自然段，感受法布尔科学的.工作看法。

三、细读感悟，探究结果。

1.学习第三、四自然段。

（1）谈话引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然

段。

（2）作者认为蜜蜂能回来吗？（不能）你从什么地方读出来的？（在回家的路上，我推想

蜜蜂可能找不到家了。）为什么我会这样推想？（这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触

到地面，也许这样可以削减阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？）

（3）第一批回来了几只蜜蜂？（两只）这么长的路途，它们用了多少时间？（三刻钟）

（4）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么?

这时，小女儿望见"我"回来了，她的心情是怎样的？（激烈，兴奋，意外）带着自己的感

受读三四两个自然段。

（5）指名学生多人次地带着这种兴奋，激烈、甚至有点意外的心情朗读。

2.学习第五、六自然段。

（1）谈话引入：同学们肯定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

①学生用自己喜爱的方式读课文第五自然段。

②其次批又飞回来几只蜜蜂？（十三只左右。X尔们认为它们是什么时候回来的？（傍晚时。）

也许用了多少时间。（五个小时左右。）

（2）换位思索：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以

是困难，也可以是巧遇，也可以在路上采蜜。）

（3）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么兴奋啊！你们看作者

是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要留意哪些词语？

（4）学生朗读课文第六自然段。

3.学习第七自然段。

(1)学到这里，同学们肯定特别佩^小蜜蜂分辨方向的实力。想不想弄清晰它们怎么会有

这种实力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。(蜜蜂靠的不是超常的记忆

力，而是一种我无法说明的本能。)板书试验结论

(2)学生多遍朗读第七自然段。课件出示句子，练习用"不是……而是……”说话。

(3)你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。我们要向

发布而学习什么？(法布尔对科学实事求是的看法。)

4.学生再次默读这两个自然段。1.选择关联词语填空，再选择一个写句子。

不是……而是……尽管……但….・无论……总是……

(1)听说蜜蜂有分辨方向的实力，()飞到哪里，它()可以回到原处。

(2)()它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，()它们确的确实飞回来了。

(3)蜜蜂靠的()超常的记忆力，()一种我无法说明的本能。

2.根据法布尔试验的过程，正确的依次是()

(1)二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，似乎在找寻回家的方向。

(2)这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。

(3)我叫小女在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路,打开纸袋，在它们身上做

了白色记号，然后放了出来。

(4)我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

(5)一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在名瞬里。

四、再思导疑，再激爱好。

L法布尔通过这个试验，他究竟证明白些什么呢？(蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种

我无法说明的本能。)

2.法布尔证明蜜蜂的确有辨别方向的实力，但靠的不是超常的记忆力。（出示课件：你们是

怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢？）（出示课件：沿途都是一些生疏的景物，蜜蜂并不

熟识，它们被闷在纸袋里，还走了四公里路，根本看不到四周的景物，所以他们靠的不同超常的

记忆力。）

3.蜜蜂的确有辨别方向的实力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的又是什么呢？（蜜蜂能这

样飞回来，法布尔还不知道缘由，所以说是我们无法说明的本能。）

4.将来这个“无法说明的本能"法布尔能说明吗？（法布尔肯定会不断地去探讨、视察，解

开其中的隐私的。）

5.同学们，这篇文章许多句子都写得很好，就让我们再去读读全文，找到自己喜爱的句子吧！

6.学生读文，标注自己喜爱的句子，相互沟通找到的句子。

五、拓展训练。

1.其实蜜蜂身上还有好多小隐私和学问，等着爱思索、细心视察的孩子去发觉呢，你情愿做

这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）

2.自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的学问，办一份手抄报。

课堂小结

［教学板书］

蜜蜂

试验目的：验证蜜蜂是否有分辨方向的实力。

试验步骤：把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出，让小女儿在蜂房旁等

着。

试验结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。

［教学反思］

《蜜蜂》

《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证

明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。在教学中，我侧重以下几点：

在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子

们跃跃欲试，最终归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂。随后请学生

谈谈你觉得去掉其中的一步是否可以，孩不门各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此

看出法布尔是一个细心、严谨的人。

在教学中，我让学生了解了试验步骤后，又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来

到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会

想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说："假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回

不了家。“有的说："我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞

回蜂窝。”有的说："我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低,

怎么能望见两离多外的蜂窝呢？“这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想："我猜,

蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身体变重了,所

以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。”……一个开放型问题，尽然引发了学生那么多的独特思

索，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真

我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。

俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采纳各种形式引导学生读课文，学生在一

遍遍的读文后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。

参考答案

第一课时

1.跨进包括杳看的确沿途生疏

2.蜜蜂山峰分辨辩论阻力小组检杳捡起

3.(1)那二十只左右被闷(men)了好久的蜜蜂向四面飞散(s5n),似乎在找寻回家的

方向。

(2)这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几ji)乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。

(3)尽(jin)管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。

其次课时

1.(1)听说蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

(2)尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的艇飞回来了。

(3)蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。

三年级蜜蜂教案6

第一课时

学习目标

①相识"试、验、证”等10年生字。会写”论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、

试验、纸袋”等20年词语。

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经验探究蜜蜂辨别方向实力的试验过程，激发学生动手探究自然奇妙的爱

好。

教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。

教学过程

沟通资料，激趣导入

①老师引述。上堂课我们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下

昆虫世界的奇妙吗？

②板书课题。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗?

③把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。

初读课文，整体感知

①自读课文。画出不相识的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，订正错误。

③老师检查学生自学状况。

a.出示生字卡片或课件,用指名读、开火车读等方式检杳生字新词的认读状况。

b.沟通是怎么相识生字的，确定各种不同的识字方法。

c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读爱好。

④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

细读感悟，经验探究

①学习第一自然段。

a.读一读。谁情愿把第一自然段读给大家听听。

b.想知道"我"想做个什么试验吗？

c.说一说。假如是你，你想怎样做这个试验?（可板书"试验"两字）

②学习其次自然段。

a.读下面我们来细致探讨一下作者是怎样试验的，请读其次自然段。

b.画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d.议一议。

表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？

e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗?理由是什么?

f.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

课堂练习

①学习生字。