虚拟仿真实验在中职护理生理学课程中的应用

虚拟仿真实验在中职护理生理学课程中的应用本文旨在评估虚拟仿真实验系统在中职护理专业生理学实验教学中的应用效果。通过对广西壮族自治区北海市卫生学校2022、2023级职护理专业学生对生理学知识的掌握。一。《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》强调，促进完成2。虚拟仿真实验实现了实验环境及具体流程的高度模拟，并且二、资料与方法(一)研究对象以北海市卫生学校2022、2023级护理专业学生为研究对象，随机选取4个班学生，随机将2个班学生作为对照组(n=117)和实验组(n=116),2组学生年龄，性别，前期各学科成绩相当，差异无显著意义(P>0.05),具有可比性。(二)研究方法影响尿液生成的因素。教学方法对照组学生采用传统实验教学模式 (预习实验，带教老师示教，学生动手实验),实验组教学方法采用真实验项目完成，且有时间限制，不可超时。(三)教学效果评价方法采用教考分离的形式，在期末对两组学生进行理论考核(包括单占总评分的40%,评估标准依据学生按照实验指导书执行实验步骤的等。③实验效率，占20%,主要评估学生完成实验所需的时间是否高数据记录与分析能力占20%,通过评估学生实验数据的记录完整性和对实验结果分析的准确性来考核学生的科学思维能力和数据处理技能。最后将上述4项分值详见得出实验考核成绩总分),并采用自行设计的问卷调查(包括对实验原理的了解、对理论课内容的理解、课程学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力)进行教学效果的评估。(四)统计学方法采用SPSS统计软件(IBM公司，USA,版本24.0)进行统计学分析。对于计量资料(如测量数据或评分等),使用Kolmogorov-Smirnov检验或Shapiro-Wilk检验来评估数据是否符合正态分布。对于符合正态分布的计量资料，将采用均数±标准差(Mean±SD)来描述其集中趋势和离散程度，并通过独立样本t检验(两独立样本)比较组间差异。对于计数资料，以例数(n)和百分比(%)表示，并采用卡方检验(Chi-squaretest)或Fisher精确概率法(适用于小样本情况)比较组间差异。以P<0.05为具有统计学意义。(一)理论和实验考核成绩实验组学生理论考核成绩为76.52±11.03分，显著高于对照组学生的67.76±12.04分(P=0.000);实验组学生实验考核成绩为83.75±2.17分，显著高于对照组的73.46±2.23分，如表1所示(Pn理论考核成绩(分)实验考核成绩(分)实验组tP(二)教学效果比较在清楚了解实验原理(c2=11.432,P=0.001),容的理解(c2=10.867,P=0.000),提高了生理课学习兴趣(c2=11.780,P=0.001),提高了自主学习能力(c2=10.039,P=0.002)方面，组，如表2所示(c2=6.714,P=0.010)。对照组(n=117)实验组(n=116)P是是(一)虚拟仿真实验系统提高理论知识掌握效果显著仿真实验系统比传统实验教学模式更能提高生理学专业理论知识的拟仿真实验教学方法在提升学生实验操作技能上的有效性。(二)虚拟仿真实验系统在学习主观层面上的优势于对照组学生(P均<0.05),这提示在主观层面上，较之传统的实验(三)虚拟仿真实验教学的局限性虚拟仿真实验教学潜在的局限性以及如何克服这些局限性以优化教队协作和沟通能力发展，在本次研究中，有更多的对照组学生认为提高了团队协作能力与沟通能力，也证实了这点。为了克服这些虚拟仿真实验教学局限性，教师可考虑采取混合教学模式，将虚拟仿真实验与传统面对面实验相结合。