人教版七年级《历史与社会》上册　第三单元　　第三课 傍水而居　说课稿

人教版七年级《历史与社会》上册第三单元第三课傍水而居说课稿主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容为人教版七年级《历史与社会》上册第三单元第三课《傍水而居》。本节课主要讲述我国不同地区人们如何根据地理环境特点，选择傍水而居的生活方式。教学内容包括：水对人类生活的重要性，以及人们如何利用水资源进行生产、生活和发展。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的课程中已经学习了地理环境对人类活动的影响，本节课将具体讲述水资源的利用，与第一单元《我们的家园》中关于地理环境与人类生活的关系相呼应，帮助学生更好地理解地理环境对人类生活的影响。同时，本节课的内容也将为后续学习我国不同地区的风土人情和历史文化打下基础。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：1.培养学生的人地协调观，通过了解不同地区人们如何根据地理环境特点选择傍水而居的生活方式，提高学生对人与自然和谐共生关系的认识；2.培养学生的历史观念，通过学习我国不同地区的水文化，增强学生对中华文化的认同感和自豪感；3.培养学生的地理实践力，通过案例分析，引导学生学会观察、分析地理环境对人类生活的影响，提高学生解决实际问题的能力。学情分析本节课面向的是七年级的学生，他们正处于认知发展的重要阶段。在知识方面，学生已经完成了对地理环境基本特征的学习，具备了一定的地理知识基础，但对于水资源的具体利用和对地理环境与人类生活关系的深入理解尚显不足。

在能力方面，学生的观察力、思考力和分析问题的能力正在逐步发展，但往往缺乏实际操作和综合分析的经验。他们在学习过程中可能需要更多的引导和具体案例来辅助理解。

在素质方面，学生的好奇心和学习兴趣较为浓厚，但注意力容易分散，需要通过生动有趣的教学活动来吸引和维持他们的兴趣。此外，学生的团队合作意识初步形成，但在实际操作中可能还需要进一步的引导和培养。

在行为习惯上，学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探索和思考的习惯。因此，在教学过程中，需要鼓励学生积极参与讨论，培养他们主动学习和探究的能力。

综合来看，本节课的教学设计需要考虑到学生的认知水平和发展需求，通过生动的案例和互动活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解教材内容，培养他们的地理实践力和历史观念。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源-人教版七年级《历史与社会》上册教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-地图资源（中国地形图、水资源分布图）

-案例研究资料（不同地区傍水而居的典型实例）

-视频资料（相关纪录片或短片）

-教学PPT

-学生作业本与文具

-互动讨论小组分组安排表教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群，发布预习资料，包括教材相关章节的电子版、相关视频资料，明确要求学生预习的重点内容。

-设计预习问题：设计问题如“列举三种以上傍水而居的典型例子，并简要分析其成因”。

-监控预习进度：通过在线平台的学生反馈，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生根据要求阅读教材和相关资料。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录答案。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，提前了解课程内容。

-信息技术手段：利用微信群和在线平台进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：播放一段关于傍水而居的纪录片片段，引发学生对主题的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解水对人类生活的重要性，结合实例分析不同地区傍水而居的特点。

-组织课堂活动：设计小组讨论活动，让学生探讨不同地区为何选择傍水而居。

-解答疑问：对学生提出的问题进行解答，确保学生对知识点的理解。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生分组讨论，分析不同地区傍水而居的原因。

-提问与讨论：学生在讨论中提出问题，与同学和老师进行交流。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解让学生理解傍水而居的历史和文化背景。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中分析问题。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置作业，如“绘制一幅我国某地区傍水而居的示意图，并分析其成因”。

-提供拓展资源：提供相关书籍和在线资源链接，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

-完成作业：学生根据要求完成作业，加深对课程内容的理解。

-拓展学习：学生利用提供的资源进行拓展学习。

-反思总结：学生总结学习过程，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业，进行拓展学习。

-反思总结法：引导学生自我反思，提升学习能力。

本节课的重点是让学生理解不同地区人们根据地理环境选择傍水而居的原因，难点在于分析这些地区的水文化和生活方式。通过课前预习、课堂讨论和课后拓展，学生可以逐步掌握这些知识点。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）书籍资源：

-《中国水文化》：该书详细介绍了中国各地区的河流、湖泊以及与之相关的文化、历史和民俗。

-《人类与地理环境》：分析了人类活动与地理环境之间的关系，包括水资源的利用和保护。

-《地理与环境》：从地理学角度探讨环境对人类活动的影响，其中包括水资源的利用。

（2）视频资源：

-《中国国家地理》系列纪录片：涵盖了我国各地的自然风光、地理特点以及与之相关的历史文化，其中多集涉及水资源利用和水文化。

-《话说长江》：详细介绍长江流域的地理环境、历史文化以及人类活动，帮助学生了解长江在傍水而居中的作用。

（3）线上资源：

-中国地理学会官网：提供丰富的地理学科资料，包括学术论文、地理资讯等。

-中国历史地理信息系统：提供历史时期地理信息的查询，有助于学生了解不同时期的水资源利用情况。

2.拓展建议：

（1）深入了解水文化：

-阅读相关书籍，如《中国水文化》，了解不同地区的水文化特点，如黄河流域的治水文化、长江流域的航运文化等。

-观看《中国国家地理》系列纪录片中的相关内容，加深对水文化的认识。

（2）探讨水资源利用与保护：

-阅读书籍《人类与地理环境》和《地理与环境》，了解水资源在人类历史发展中的重要作用，以及如何合理利用和保护水资源。

-结合实际案例，如我国南水北调工程，分析水资源利用与保护的关系。

（3）研究地理环境与人类生活：

-利用中国地理学会官网和中国历史地理信息系统，查询不同地区的地理环境信息，分析地理环境对人类生活的影响。

-结合教材中的案例，如江南水乡、四川盆地等，深入研究地理环境与人类生活的关系。

（4）开展实地考察：

-组织学生参观当地的水利设施，如水库、水电站等，了解水资源利用的实际情况。

-鼓励学生走进社区，了解居民如何利用水资源，提高对傍水而居生活方式的认识。

（5）进行主题研究：

-选择一个特定的地区，如珠江三角洲，深入研究其地理环境、水资源利用和水文化特点。

-开展小组研究，探讨不同地区傍水而居的成因和特点，形成研究报告。教学反思在教学《历史与社会》上册第三单元第三课《傍水而居》之后，我深感这次课程的教授过程是一次富有挑战和收获的经历。通过这节课的教学，我认识到教学不仅仅是知识的传递，更是激发学生思考和探究的过程。

首先，我对课程内容的设计感到满意。在备课过程中，我注重了与学生已有知识的联系，通过引导学生回顾之前学习的地理环境知识，帮助他们更好地理解和吸收新的内容。我发现，当学生能够将新知识与已有知识建立起联系时，他们的学习效果会更好。

在教学实施过程中，我采用了多种教学方法，包括自主学习、小组讨论和实践活动。我观察到，学生在自主学习阶段能够积极地阅读材料，思考问题，并在平台上提交了预习成果。这让我认识到，给予学生足够的自主空间，可以激发他们的学习兴趣和探究欲望。

课中的小组讨论环节，我看到了学生们积极参与、热烈讨论的场景。他们在讨论中提出了很多有见地的问题，比如关于不同地区为何会选择傍水而居的深层原因，以及这种生活方式对当地文化的影响。这让我意识到，通过小组合作，学生不仅能够加深对知识点的理解，还能提高他们的沟通能力和团队合作意识。

然而，在课后反思中，我也发现了一些不足之处。首先，我意识到在课堂讲解过程中，我可能过于注重知识的传授，而忽略了学生的个性化需求。有些学生可能需要更多的实例和具体案例来帮助他们理解抽象的概念。未来，我计划在教学中加入更多的实例，以增强学生的理解力。

其次