列方程解决稍复杂的实际问题教学设计

优秀《匆匆》教学设计一、教材简析：《匆匆》是人教版十二册第四单元的第二篇课文，这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者差不多24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清专门想为国家作出奉献，然而他找不到方向，没有目标，因此陷入了思想苦闷中，徘徊于人一辈子的十字路口。在犹疑、徘徊中，眼看宝贵的时刻从周围白白地流逝，因此作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时刻流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点：一是结构精巧，层次清晰，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情形交融，充满着诗意的语言，将自己的感叹依靠于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时我着重引导学生在阅读中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时刻的短暂和一去不复返，从而更珍爱时刻，珍爱生命。二、教学对象分析：六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的要紧内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不明白得的地点提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这关于心理方面还不够成熟的六年级学生，明白得起来具有一定的难度。三、教学目标：（一）认知目标：1.学会本课六个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。3.感受课文的语言美，领会作者表达方法。4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜爱的自然段。（二）能力目标：1.读中培养学生的语感。2.培养学生感受美，观赏美的能力。（三）情感态度目标：在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时刻的短暂和一去不复返，从而更珍爱时刻，珍爱生命。四、教学重、难点：（一）感受语言美，领会表达方法。（二）通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。五、教学策略：诵读感悟法、读写结合法。六、教学预备：（一）多媒体课件。（二）学生课前预备：搜集关于朱自清的资料。七、课时安排：二课时第一课时【要紧目标要求】：1.学会本课六个生字，正确读写生词。2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。3.感受课文的语言美，领会作者表达方法。4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜爱的自然段。【教学过程预设】一、谈话导入，引出“时刻匆匆”（一）揭示课题，明白得“匆匆”。复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，明白得课题。（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。【设计意图：闻名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。因此在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的爱好，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，明白得内容，体会情感垫下坚实的基础。】二、初读课文，感知“时刻匆匆”（一）学生自由读课文，提出学习要求：1．读准字音。2．划出中心句。（二）反馈检查：1．学习生词，指导书写。饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，可不能写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。依照本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，明白课文要紧围绕“我们的生活什么缘故一去不复返呢？”那个问题展开叙述。如此为感悟、品评做预备。】三、品读感悟，体会“时刻匆匆”（一）默读课文。摸索：课文哪些地点写了“时刻一去不复返”？找出相关的语句深入体会。（二）依照学生汇报，顺学而导，品读“时刻一去不复返”内容。重点品读以下内容：1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。然而，聪慧的，你告诉我，我们的生活什么缘故一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？(1)引导学生汇报感受。(2)学生个性化朗读。(3)改成小诗，感受课文语言的美。改成的小诗：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。然而，聪慧的，你告诉我，我们的生活什么缘故一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？(4)诵读积存语言。【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性专门强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、明白得、观赏和评判的能力。“读”能关心学生明白得课文，积存和进展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了明白得和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。】2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的生活滴在时刻的流里，没有声音，也没有影子。（1）品读“八千多生活”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。（2）教师介绍创作背景。3.默读第三自然段，摸索：朱自清的“八千多生活”是如何样过去的呢？边读边想，感触深的地点，能够写下自己的感受。(1)学生汇报。相关句子：因此——洗手的时候，生活从水盆里过去；吃饭的时候，生活从饭碗里过去；默默时，便从凝然的眼睛前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。然而新来的生活的影儿又开始在叹息里闪过了。(2)学习表达方法。引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等词语中体会时刻来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。(3)明白得“八千多生活”来去匆匆。引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清生活的流逝，来去匆匆。(4)仿说。引导学生联想时刻还会如何样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。课件：的时候，生活从；的时候，生活从；的时候，生活从。(5)体会情感，指导朗读。用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。这部分教学活动要紧围绕指导学生感受“八千多生活”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。以背景介绍关心学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发觉，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。如此通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领会作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中把握运用语文的规律。】四、小结，布置作业（一）教师以诗意语言总结延伸。（二）布置作业：1．有感情地朗读课文。2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。五、板书设计16、匆匆时刻匆匆（无奈……）一去不复返第二课时一、品读感悟，体会时刻匆匆（一）感受对生命的追问：精读第四、五自然段1.自由读课文。2.在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。3.引导学生试答文中后四次追问：你觉得如何样才确实是留下些生命的痕迹？如何样的人一辈子确实是没有虚度，才确实是没有白白的在那个世界上走一遭？能够举一个你佩服的人做例