第二章-学前儿童心理发展的基本理论

第二章学前儿童心理发展的基本理论

【内容】●影响学前儿童心理发展的因素及其关系●心理发展的理论流派2025/1/1612025/1/162学习内容：遗传与环境对心理发展作用的学说遗传和环境作用的实验研究儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物第一节影响儿童心理发展的因素遗传与环境对心理发展作用的学说第一时期——“是谁起决定作用”遗传决定论和环境决定论第二时期——“各起多少作用”二因素论会合论和成熟论第三时期——“如何起作用”相互作用论2025/1/163

影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客观因素和主观因素。客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。一、生物因素

遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。（一）遗传因素遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。

其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖核酸（DNA）。正是这种物质决定人的遗传特征。遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。遗传对儿童心理发展的作用表现在：

1、提供人类发展的最初自然物质前提；

2、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。如：英国心理学家西里儿•伯特（CyrilBurt）的研究；在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐提高，同卵双生子的智商有很高的相关．

表不同血缘关系的儿童的智商相关美国教育心理学家詹森(Jenson,1968）的研究；我国心理学家林崇德的研究等。遗传关系越近，智力发展越相似．遗传变量同卵双生子异卵双生子非孪生兄弟姐妹无血缘关系儿童环境变量一起长大分开长大一起长大智商相关０．８７０．７５０．５３０．４９０．２３2025/1/167遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。(图为精子和卵子结合)（二）生理成熟生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。如：儿童头部发育最早，其次是躯干，再次上肢，然后是下肢。儿童头身比例的变化是：

胎内2个月：1：2

胎内5个月：1：3

出生时：1：4

2岁：1：5

6岁：1：6

12岁：1：7

25岁：1：8儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验就有力地说明了这一点。双生子Ｔ和Ｃ在不同年龄阶段开始学习爬楼梯．Ｔ从出生后第４８周起接受爬梯训练，每日练习１０分钟，连续６周；Ｃ则从出生后第５３周开始，仅训练２周，就赶上了Ｔ的水平．根据这一事实，形成了儿童心理发展的“成熟论”观点．认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的．学习依赖于成熟所提供的准备状态．

二、社会因素

环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。（一）环境因素对儿童心理发展的影响环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。对儿童心理影响大的是社会环境。社会环境指儿童的社会生活条件。包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。2025/1/1613胎内环境的影响子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。

胎内环境母亲的年龄母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。胎儿患唐氏综合症的概率:孕妇30－34岁为1.66‰，35－39岁为3.22‰，40－44岁时上升到12.52‰，45岁以上则达到29.74‰。这是由于高龄孕妇为胎儿提供的胎内环境与正常孕妇相比，通常有些劣势所致。胎内环境母亲服药药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。60年代初，西德的一家医药公司推出了反应停（Thalidomide）——该药可以减轻孕妇的恶心、呕吐、无名状的难受等常见的早孕反应，还有镇痛、定神、改进睡眠等作用，许多孕妇服用了。结果出现了近万名婴儿畸形：孩子或是耳鼻发育不完全，或是心脏功能出现问题，最典型的是四肢特别短，上肢表现为挠骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接从肩部长出。

胎内环境母亲服药某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及胎儿。麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发展产生影响。母亲吸烟、酗酒对胎儿的危害也类似于药物对胎儿的影响。吸烟的孕妇或连续暴露于充满烟雾环境中的妇女，早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率比一般孕妇高。孕妇大量饮酒，会产生胎儿酒精综合症，表现为婴儿生长迟缓、早产、智力落后、身体畸形、先天性心脏病等。

社会环境的作用：

（一）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

如：被野兽哺育长大的孩子，他们不会直立行走，不会说话，没有人类的感情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中国的猪孩等。早期隔离或剥夺实验测量隔离1年早期隔离6个月部分隔离有母亲伙伴条件接触的积极性3.13.48.512.6运动的积极性86.0121.0117.0229.0攻击6.84.25.610.2害怕—退缩97.025.034.012.010分钟内社交活动的时间（单位：秒）2025/1/1619变换环境对儿童智商的影响组别（分开时年龄）19个月1年半后2年半后21年后文化水平实验班（13人）63.491.8101.4全部自给平均读完12年级控制组（12人）86.760.566.11人死亡4人需要照顾平均读完4年级2025/1/1620（二）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。环境影响儿童的生理成熟。如胎儿生长发育的胎内环境就受母亲的营养、情绪和行为的影响。出生后的环境对儿童生理的发展更为明显。如：身高和体重。随着国家物质文化生活水平的提高，儿童身高体重会明显增长。2025/1/1621（三）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。人的心理和动物心理的不同：动物是自然实体，它的发展靠本能、靠成熟；儿童是自然实体，但更是社会实体，他的发展靠的是学习和经验。因此，社会生活条件和教育最重要。培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。社会环境中，重要的是人与人之间的关系。从大处（大环境）说，指国家制度、社会生产关系及儿童所处的地位等。从小处（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托儿所幼儿园的环境和教育。

家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育起的作用最大。母亲教养态度与孩子性格的关系2025/1/1624教师管教方式和学生的性格特征2025/1/1625三、影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互作用影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的，它们之间相互制约、相互作用。历史上的争论由来已久。（一）遗传决定论

理论观点：儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。代表人物：优生学的创始人高尔顿（F·Galton），他通过著名的家谱调查得出了一条“遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……。美国心理学家霍尔（G·Hall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。遗传决定论——高尔顿高尔顿（F.Galton）主要观点：强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。遗传决定论：名人家谱调查高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。

遗传决定论家族与血缘关系的研究通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。“智慧”测验相关系数（8国）（二）环境决定论

理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。其代表：行为主义心理学派的创始人华生（J·B·Watson）的名言——“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……”。新行为主义心理学家斯金纳（B·F·Skinner）——“……正如一个塑刻师塑造一块烂泥一样”。2025/1/1632光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥；自动调温，无菌、无毒、隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余衣布，幼儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物；可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。斯金纳的育婴箱（三）二因素论即将遗传决定论和环境决定论折衷。代表人物：如美国心理学家吴伟士（R·S·Woodworth）认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家施太伦（W·Stern）认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的“复合”或“会合”。他们把遗传和环境看作是孤立的、简单的机械的拼凑，也不正确。（四）相互作用论理论观点：遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。这种观点比上面的理论进步，但仍然存在着一定的问题。（五）科学的观点

遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，它们之间的关系是复杂的，相互影响，相互制约。应该强调的是：第一，环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟；第二，遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响；第三，对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析。影响学前儿童心理发展的主观因素影响学前儿童心理发展的主观因素是相对于客观因素而言。“客观因素”指儿童心理以外的因素，“主观因素”指儿童心理本身内部的因素。一、影响学前儿童心理发展的主观因素。笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中最活跃的因素是需要。

1、需要是维持个体和社会生存与发展的必要事物在人脑中的反应。它是个性积极性的源泉。2、兴趣爱好是影响心理发展的重要因素，是人积极探究活动与认识事物的倾向性，它在需要的基础上发生、发展。3、能力是使儿童的活动顺利完成所必备的条件之一。能力对需要、兴趣和爱好的产生有一定影响。4、性格标志着儿童的行为方向和行为结果，它同样影响幼儿心理活动的积极性。

5、自我意识在儿童的心理活动中起控制作用。6、心理状态是心理活动的背景，主要包括注意、激情、心境等，它能提高或降低心理活动积极性的作用。儿童心理活动的各种成分或因素之间既不可分割，又对立统一，儿童心理的内部因素之间的矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。儿童心理的内部矛盾概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。新需要与就水平发生矛盾，新需要否定旧水平，儿童心理得到发展。

儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。

一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态；

另一方面，一定的心理水平的形成又依存于一定的需要。二、影响儿童心理发展主客观因素的相互作用影响儿童心理发展主、客观因素相互联系，相互影响，相互作用，共同促进儿童心理的发展。需强调的几点：

1、要充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用；2、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用；3、主客观因素相互作用的循环始终伴随着儿童心理发展的全过程。2025/1/1641精神分析的心理发展观行为主义的心理发展观维果斯基的心理发展观皮亚杰的心理发展观朱智贤的心理发展观第二节心理发展的基本理论2025/1/1642精神分析是西方现代心理学的主要流派之一。因创始人是弗洛伊德，所以，精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典弗洛伊德主义(或弗洛伊德学说)和新弗洛伊德主义。在发展心理学方面有代表性观点的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观。（心理学第二势力）精神分析的心理发展观NO.3SigmundFreud

S.弗洛伊德(1856～1939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。2025/1/1643思索中的弗洛伊德2025/1/16442025/1/1645(一)弗洛伊德的人格理论及人格发展观1.弗洛伊德认为人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个部分精神分析的研究对象是无意识无意识又可以划分为前意识和潜意识一、弗洛伊德的发展心理学理论冰山模型—意识与无意识2025/1/16462.人格结构本我自我超我冰山模型—人格结构2025/1/16472025/1/1648本我由先天的本能、基本欲望组成，以性本能为主。是人格深层的基础和人类活动的内驱力，也是精神分析学派的理论基石。本我的原则：快乐（巨大的深渊，一口充满沸腾刺激的大锅）在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要。本我2025/1/1649自我既是从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介。自我的原则：现实自我代表理性，本我代表性/情欲。自我不能脱离本我而存在。自我2025/1/1650超我从自我分化而来：执行的自我—自我本身；监督的自我—超我超我的原则：至善超我的监督功能由自我理想和良心实现自我理想的方式：奖励，自我为善的标准；良心实现的方式：惩罚，自我为恶的标准超我2025/1/16511.相互联系、相互作用，以动态的形式相互结合。2.本我、自我是属于他律，超我是自律。3.超我和自我都是人格的控制系统。自我控制的是本我盲目的激情；超我则有是非标准，4.三个系统平衡，人格正常发展；反之，产生焦虑，导致精神症和人格异常。（原则不同，冲突不可避免）三者关系意识与人格关系结构图（一）

2025/1/1652意识与人格关系结构图（二）

2025/1/16532025/1/1654根据力比多的发展或变化，分五阶段：口唇期（0～1岁）0-6个月：无对象，仅渴望快乐、舒适感觉6-12个月：开始发展他人概念3.人格/心理发展婴儿活动大部分以口唇为主，口唇区域为快感中心婴儿口唇活动无限制：成年后性格倾向乐观、慷慨、开放、活跃婴儿口唇活动受限制：成年后性格倾向悲观、依赖、被动、猜疑、退缩（口腔性格)2025/1/16552025/1/1656此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。儿童必须接受在厕所中大小便的训练排泄活动限制与否，成年后性格倾向不同肛门期(1～3岁)2025/1/1657性器期（3～5岁）儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣性欲的表现主要在于俄底普斯情结，又可称恋母情结；爱勒克屈拉情结，又可称恋父情结恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。2025/1/1658力比多处于休眠时期，性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象，排除了性欲的冲动与幻想儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中男女儿童界限清楚，团体活动男女分开，游戏活动以同性为伴潜伏期（5～12岁）2025/1/1659性的能量和成人一样涌现，易产生性的冲动，异性恋行为明显个体从自私的、追求快感的孩子转变成具有异向选择配偶或抚养子女的异性爱权力的、现实的和社会的人安娜.弗洛伊德：青少年竭力要摆脱父母的束缚，易与父母产生冲突；常采用剧烈运动消耗体力，排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安青春期（12～20岁）2025/1/16601.贡献：开创了无意识心理研究；开拓了心理学学科；极大影响了社会科学各领域；开辟了一条重视心理治疗新途径。2.局限：泛性论的倾向；主观色彩浓厚；生物学化的倾向；在方法论上存在局限。（三）简评二、新精神分析——艾里克森艾里克森(1902～1994)，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。2025/1/1661NO.12（E.H.Erikson,1902-1994)2025/1/16622025/1/16631.自我是一个独立的力量，不再是伊底和超我压迫的产物；是人的过去经验和现在经验的综合体，能够把进化过程中的两种力量—人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理性欲向合理方向发展，决定着个人的命运。2.赋予自我许多积极特性，其中特别重视自我的同一性。(一)理论内容2025/1/1664人的一生是一个生命周期（八个阶段）；八个阶段以不变的序列逐渐展开，遗传决定、不同文化背景普遍存在。社会环境决定能否顺利过渡；发展过程中，自我为主导；3.人格发展的渐成论原则2025/1/1665每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机——发展中的重要转折点；每次危机的解决都存在着积极因素和消极因素；健康人格的发展，必须综合每一次危机的正反两方面，否则就会有弱点。3.人格发展的渐成论原则（二）人格发展阶段阶段大致年龄心理危机重要关系发展任务Ⅰ0～1岁信任对不信任父母体验希望Ⅱ1～3岁自主对怀疑父母体验意志Ⅲ3～5岁主动对内疚家庭基本成员体验目的Ⅳ5～12岁勤奋对自卑邻居，学校体验能力2025/1/1666阶段大致年龄心理危机重要关系发展任务Ⅴ12～20岁同一性对角色混乱同伴群体和领导榜样体验忠实Ⅵ成年早期亲密对孤独友伴、性伴侣、竞争与合作伙伴体验爱情Ⅶ成年中期繁殖对停滞分工和共同承担家务体验关怀Ⅷ成年晚期完善感对悲观失望“人生”、“我的一生”体验智慧2025/1/16672025/1/16681.贡献把自我放在心理与社会相互作用中，强调社会环境在自我形成和发展中的作用把以自我为中心的人格发展阶段扩展到整个生命周期提出自我同一性和同一性危机概念(三)简评2025/1/1669理论体系不够严密，思辨性多于科学性；理论中隐含着个人——社会发展的二因次平行论。人的发展是一个进化过程、个人的成长过程中反映了社会的历史发展。2.不足2025/1/1670行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一（心理学第一势力）。行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首;新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论

华生(1878～1958)，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。NO.17JohnB.Watson2025/1/16712025/1/1672华生认为，心理本质是行为，是后天习得的。其发展心理的观点即环境决定论：环境决定了一个人的行为模式，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。（二）发展心理基本观点2025/1/1673行为发生的公式是S-R，从S可预测R，从R可预测S。生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。华生心理学以控制行为为已经目的。1.否认遗传的作用2025/1/1674华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。2.夸大环境和教育的作用2025/1/16751.情绪是一种遗传的类型反应，包括了整个身体机制的深刻变化，特别是内脏和腺体系统的深刻变化。2.人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒、亲爱。通过实验，华生证明了儿童的情绪是通过条件反射而习得的。（三）华生对儿童情绪发展的研究著名的小阿尔伯特实验2025/1/16762025/1/1677小阿尔伯特恐惧的泛化过程2025/1/16782025/1/1679首先，华生重视环境和教育的重要作用，但夸大了其作用，完全否认遗传的影响。其次，重视实验室实验，具有自然科学研究的特征，但过于机械。第三，华生很少关注儿童的认知发展。（四）简评二、新行为主义——斯金纳NO.1B.F.Skinner斯金纳(1904～1990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉—国家科学奖。2025/1/16802025/1/16811.在儿童的行为矫正上，主张并强调运用强化强化作用是塑造行为的基础强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为如果不经过及时强化就会消退，最终消失强调及时强化（二）理论内容2025/1/1682SkinnerBox2025/1/16832025/1/16842025/1/16852025/1/16862025/1/1687斯金纳自己的第一个孩子出生时，他做了一个经过改进的小摇篮——斯金纳的育婴箱。在育婴箱里长大的女儿过的很快活，成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把育婴箱详细介绍给美国《妇女家庭》杂志，他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。也正因此，斯金纳发展了这些思想，写成小说《沃尔登第二》。2.在对儿童的培养上，设计出“育婴箱”2025/1/1688程序教学主张逐步的呈现教学信息，把学习内容设计成单元，从易到难，及时使学生知道结果，学生主动参加学习。3.在教学改革上，主张采用程序教学，发明了最早的辅助教学机2025/1/1689斯金纳的提出的强化原理，程序教学，在儿童教育中有着积极的作用，但是他同华生一样或者说他比华生更激进，把人动物等同起来，认为人的心理全是受环境的制约，忽视了人的主观能动性。（三）简评三、班杜拉的社会学习理论

班都拉(1925～)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。NO.4AlbertBandura2025/1/16902025/1/1691班杜拉对心理学发展的最大贡献就是提出了社会学习理论。他认为，观察学习是社会学习的一种最主要的形式。总结出影响学习的三类因素：环境、个体和行为。（三元交互决定论）。（二）理论内容2025/1/1692又称为无偿试学习或替代学习。它是指通过观察他人所表现的行为（榜样的示范行为）及其结果而进行的学习。1.观察学习2025/1/1693直接的观察学习：个体对示范行为的简单模仿抽象性的观察学习：从他人的行为中获得一定的行为规则或原理。创造性的观察学习：个体通过观察各种榜样行为组合成一种新的混合体，或从各榜样行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式2.基本类型3.观察学习的过程榜样行为表现１注意阶段２保留阶段３再生阶段４动机阶段经模仿学得行为2025/1/16942025/1/16951.攻击性2.亲社会行为3.人、环境与行为的关系（三）社会学习在社会化过程中的作用2025/1/1696班杜拉的社会学习理论认为：人的行为变化是由个人的内在因素和外在的环境因素两者相互作用的结果所决定，这在相当程度上反应了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程。但是班杜拉的社会学习理论并没有对认知因素作充分的探讨，更缺乏必要的实验依据，偏重的是人的行为的研究，表现了一定的局限性。（四）简评维果斯基的心理发展观NO.83LevSemenovichVygotsky

维果斯基(1896-1934)，苏联心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。2025/1/16972025/1/16982025/1/16992025/1/16100（一）文化历史学派人的工具生产中凝聚着人类的间接经验人的心理是在掌握间接的社会文化经验中产生的，是历史文化发展的结果高级机能包括：一是物质生产工具，指向于外；二是精神生产工具，指向于内（语言、符号）。二、理论内容2025/1/161011.发展指心理的发展，指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能的转化过程。（二）探讨了发展的实质2025/1/16102心理活动的随意机能心理活动的抽象概括机能各种心理机能之间的关系不断的变化、组合，形成间接的、以符号和词为中介的心理结构心理活动的个性化2.心理机能由低级向高级转化的标志2025/1/16103源于社会文化历史的发展，受社会规律制约从个体发展看，儿童在与人交往过程中通过掌握高级的心理机能工具——语言符号这一中介环节高级心理机能是不断内化的结果。3.心理机能由低级向高级发展的原因2025/1/161041.提出“最近发展区”思想2.“教学应当走在发展的前面”3.要发挥教学的最大作用，关键要明确个体的“学习的最佳期限”（三）提出了教学与发展的关系维果斯基理论与教育——

学习与发展之“最近发展区”2025/1/161052025/1/161062025/1/16107教学的最重要的特征便是教学在创造着最近发展区，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学而掌握人类的经验内化为儿童自身的财富。（四）分析了智力的形成过程，提出了内化学说2025/1/16108（一）解决人的心理怎样发展的问题——心理发展的问题（二）将历史主义的原则运用于心理学之中——强调人与人的交往（三）忽视了在心理形成过程中生物因素的研究。三、简评第四节皮亚杰的心理发展观

皮亚杰(1896～1980)，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。NO.2JeanPiaget2025/1/161092025/1/161102025/1/16111（一）发展的实质和原因1.皮亚杰的发展观皮亚杰学说的理论基础是发生认识论。强调内外因相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。二、皮亚杰的心理发展观2025/1/161122.心理发展的本质和原因儿童的心理起源于主体的动作,其本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应是儿童心理发展的真正原因。适应就是事物相互作用的过程和结果。适应的两种形式是同化和顺应2025/1/161131.儿童心理发展的因素成熟经验社会环境平衡化（二）儿童心理发展的因素和结构2025/1/161142.儿童儿童心理发展的结构图式：人类吸收知识的基本架构同化：个体以已有的图式或认知结构为基础吸收新经验的过程顺应：改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳一个新刺激的过程平衡：同化与顺应两种活动的平衡，是认知发展的动力因素（三）儿童心理发展阶段1.感知运动阶段（0—2岁）2.前运算阶段（2—7岁）3.具体运算阶段（7—12岁）4.形式运算阶段（12—15岁）2025/1/161152025/1/16116儿童依靠感知动作适应外部世界，主要表现为感觉（简单输入）和运动（简单输出）机能的发展。本阶段婴儿主要以一种反射或先天的方式进行反应。开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。1.感知运动阶段（0～2岁）几种反射觅食反射吸吮反射迈步/行走反射游泳反射眨眼反射身体直向反射收缩反射强直性颈部反射巴宾斯基反射摩罗氏拥抱反射抓握反射2025/1/161172025/1/16118摩罗氏拥抱反射：以水平姿势抱住婴儿，如果将其头的一端向下移动，或朝着婴儿大喊一声，他的双臂会先向两边伸展，然后向胸前合拢，做出拥抱姿势。此种反射从出生持续到6个月左右。这种反射是在人类长期进化中形成的，其机能是可以使婴儿抱住母亲的身体。婴儿的基本反射2025/1/16119抓握反射：把手指放在婴儿手掌上并轻轻压动，婴儿会抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受婴儿的体重。其出现时间是从出生到3、4个月，它是婴儿以后有意识地抓握物品的基础。婴儿的基本反射2025/1/16120强直性颈部反射：在婴儿仰卧时，如果把他的头转向一侧，他这一侧的手臂和腿就会伸直，另一侧的手臂和腿弯曲起来，呈“击剑姿势”。这种反射在出生28天时出现，持续到4个月左右。其机能可能是为婴儿将来有意识的接触物体动作作准备。婴儿的基本反射LOREMIPSUMLOREMIPSUMDOLORCONTENTS01LOREMIPSUMDOLORLOREMIPSUM012025/1/16125身体直向反射：转动婴儿的肩或腰部，婴儿身体的其余部分会朝相同方向转动。在初生到12个月的婴儿身上可见到这种反射，其机能是帮助婴儿控制身体姿势。

婴儿的基本反射2025/1/16126迈步反射（行走反射）：双手抱住婴儿，使其两脚着地，他会做出走路似的迈步动作。持续时间是从初生到2个月。其机能是为将来学习走路作准备。婴儿的基本反射客体永久性实验九个月以后五个月大2025/1/16127多大年龄？2025/1/161282025/1/16129儿童能够利用表征（心理表象、图画、词、姿势）而不仅仅是动作来思维客体和事件。但这种思维受自我中心主义的限制，思维集中化，缺乏可逆