余映潮阅读教学设计读后感

余映潮阅读教学设计读后感余映潮阅读教学设计读后感篇一暑假期间，我认真地阅读了特级教师余映潮的《中学语文教学主张》一书。其中，有关主问题设计的章节给我启发颇多，让我对主问题的性质、特点、教学魅力及设计技巧有了更为系统而又深刻的认识。主问题是指对教学起主导作用、支撑作用，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析，能起到“牵一发而动全身”立意高远的重要问题或提问。主问题是深层次课堂活动的引爆点和粘合剂。高质量的主问题是教师钻研教材设计教学时智慧的结晶。其设计要能激励学生积极思考，激活学生学习潜能，激发学生学习热情，使学生养成敏捷思考，迅速回答问题的良好习惯。作为一线教师，我们应深入研读教材，挖掘教材，精心设计具有针对性、启发性、创新性，能够培养学生发散性思维的主问题。由主问题设计而形成的独特教学思路和教学内容的创意，用精、少、实、活、美的提问来激活课堂、创新教学，从而真正实现学生在课堂有序学习活动中的主体地位，这就是主问题设计的教学魅力之所在。课堂教学中主问题的设计，是语文教师必须具备的教学手段、必须掌握的教学技巧。如果我们把课堂教学比作高塔的话，那么主问题就是引领学生步入课堂教学佳境的梯子。与“连问”、“碎问”、“追问”相比而言，主问题设计更为重要的意义在于它既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，又能让学生在学习过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。主问题的巧妙设计，需要教师有厚实的技能基础，要极具耐心，认真细致，方法多样，别出心裁的研读课文。就技巧而言，主问题的设计要兼顾：课文整体阅读、培养学生独立阅读能力、简化教学头绪、强调内容综合、利于实践活动开展、利于课文深读美读、利于激发引领学生进行研讨性学习等。不但如此，主问题的设计还应关注其在教学流程中的运用，让其在明快单纯的教学线条中激荡出丰富多彩的教学内容。我在鲁迅的《风筝》这篇文章教学中，引导学生讨论：小兄弟听“我”讲当年破坏风筝的事，笑着说“有过这样的事吗？”时，设计了这样一个主问题——小兄弟真的忘了吗?看似不起眼的一个问题，却起到意想不到的作用。当时班里像炸开了锅，就连平时最不爱发言的同学这时也在下面争论。大家纷纷举起了手，同时有两种声音比较响亮：忘了！没忘！一个小小的问题引发了一场激烈的争论，同学们的思维在争论的撞击中迸发出创新的火花，课堂真正“活”了起来。教学目标顺利达成。在教学《范进中举》这篇课文时，我设计了这样一个问题：你认为范进中举做官后会是个清官吗？学生遵循着教师指出的正确方向，在反思、讨论、争辩中获得明悟，深入地理解了课文，体会到成功的愉悦。余映潮阅读教学设计读后感篇二阅读《余映潮的中学语文教学主张》一书，我深受启发，对中学语文教育有了更为深刻的理解与认识。以下是我精选的心得体会：首先，我被余映潮老师以人为本、关注学生主体性的教学理念深深触动。他强调，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应是激发学生兴趣、提升其独立思考和创新能力的过程。教师应尊重每个学生的个体差异，创设丰富多样的教学情境，引导他们在主动参与中感受语文的魅力，培养其热爱母语、热爱文学的情感。其次，余映潮提出的“板块式教学”模式让我眼前一亮。这种模式以清晰的教学环节划分，既保证了课堂的结构性、逻辑性，又赋予了学生充分的自主学习空间。通过精读、品析、讨论、拓展等板块的有机融合，有效提升了课堂教学效率，使学生在深度学习中逐步提升语文素养。再者，书中对“读写结合”的强调，让我深感认同。余映潮认为，阅读是理解、吸收，写作是表达、创造，二者相辅相成，缺一不可。倡导在阅读教学中融入写作训练，让学生在品味佳作的同时，学会运用所学知识进行创作，从而实现知识向能力的转化，提高语文综合应用能力。最后，余映潮对教师专业成长的重视给我留下深刻印象。他鼓励教师持续学习，不断提升自身专业素养，以适应教育改革的需求。同时，倡导教师进行教学反思，从实践中提炼经验，形成独特的教学风格，实现个人与教学的共同成长。总结来说，《余映潮的中学语文教学主张》一书以其前瞻的理念、科学的方法、严谨的态度，为我提供了宝贵的教育教学启示。我将以此为鉴，努力践行以生为本、注重实践、融合读写的教学原则，不断提升自己的语文教学水平，为培养具有深厚语文素养的新时代学子贡献力量。余映潮阅读教学设计读后感篇三近日，我阅读了《余映潮的中学语文教学主张》一书，深受启发。余映潮老师以其深厚的语文功底和独特的教学视角，为我们展示了一种全新的中学语文教学理念。书中，余老师强调了语文教学的人文性和工具性并重的特点，他认为语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的语文能力和人文素养。这一观点让我深感赞同，因为语文作为一门综合性极强的学科，其教学目的确实应该超越单纯的知识传授，而要注重学生的全面发展。此外，余老师还提出了许多实用的教学方法和策略，如“主问题设计”、“板块式思路”、“诗意手法”等，这些方法和策略既符合语文教学的规律，又能够激发学生的学习兴趣和积极性。在阅读过程中，我不禁思考如何将这些方法应用到自己的教学实践中，以提高教学效果。总之，这本书让我对中学语文教学有了更深刻的认识和理解，也为我今后的教学工作提供了宝贵的借鉴和启示。我相信，在余映潮老师的引领下，我们一定能够探索出一条更加科学、有效的中学语文教学之路。余映潮阅读教学设计读后感篇四阅读《余映潮的中学语文教学主张》，我深感其对中学语文教育的独特见解与深厚功底。以下是我精选的心得体会：首先，我被余映潮先生对语文教学本质的深刻把握所触动。他认为语文教学应以“人文性”与“工具性”并重，既要培养学生的人文素养，使其在文字中感知人生百态、领悟世间哲理，又要强化语言运用能力，使之能准确、得体地表达思想情感。这一观点使我认识到，作为语文教师，我们不仅要引导学生欣赏文学之美，更要教会他们如何运用语言这门工具去认知世界、沟通交流。其次，余映潮强调“板块式”教学设计，倡导将一堂课划分为若干个相对独立又内在关联的教学板块，每个板块聚焦一个教学目标，层层递进，使课堂结构清晰，内容饱满。这种教学模式不仅有利于提高教学效率，也有利于激发学生的学习兴趣，让他们在紧凑而有序的学习过程中逐步提升语文能力。对我而言，这无疑为优化课堂教学提供了切实可行的方法论指导。再者，余映潮重视“深度阅读”，提倡通过精读、研读、品读等方式，引导学生深入文本，挖掘其内涵，培养学生的独立思考能力和批判性思维。他强调教师应设计富有挑战性的学习任务，鼓励学生主动探究，而非被动接受知识。这种理念让我深思：在信息爆炸的时代，我们更应培养学生的深度阅读习惯和批判性思维，使他们在海量信息中筛选、分析、判断，形成独立见解。最后，余映潮提出“活动式”教学，倡导以学生为主体，通过丰富多彩的语言实践活动，如朗诵、辩论、写作等，让学生在实践中提升语文能力，享受学习的乐趣。这种教学方式打破了传统课堂的沉闷，赋予语文教学以活力，有助于激发学生的学习热情，提升他们的语文素养。综上所述，《余映潮的中学语文教学主张》以其深邃的教育理念、实用的教学策略，为我打开了一扇理解与实践高效语文教学的新窗口。它促使我反思既有教学方式，积极探索如何在尊重学生主体性、关注人文熏陶、强化语言实践的同时，提升语文教学的有效性和吸引力。这部著作对我今后的语文教学工作具有深远的启示意义。余映潮阅读教学设计读后感篇五阅读《余映潮的中学语文教学主张》，我深感其对中学语文教育的独特见解与深度思考，以下为我的心得体会：首先，余映潮先生强调“以学生为主体”的教学理念，倡导在课堂中充分调动学生的积极性，引导他们主动参与、积极思考。他主张通过精心设计的教学活动，如小组讨论、角色扮演、文本细读等，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从而提高其语文素养和独立思考能力。这种以生为本的教学观，对我理解并践行素质教育，构建生动活泼、富有实效的课堂具有重要启示。其次，余映潮提出“深度阅读”与“板块式教学”相结合的教学策略。他认为，语文教学应引导学生深入文本，品味语言，理解内涵，培养高阶思维能力。同时，他提倡“板块式教学”，将一堂课分解为若干个教学环节，每个环节聚焦一个教学目标，层层递进，使教学内容条理清晰，重点突出，有助于学生系统、高效地掌握知识。这种教学模式对于提升教学效率，优化教学结构，增强教学效果具有显著作用。再次，余映潮重视语文教师的专业发展，强调教师应具备深厚的学科素养和教学艺术。他鼓励教师广泛阅读，提升文学鉴赏力和人文底蕴；倡导教师进行教学反思，通过不断的实践、总结、改进，提升教