2024年全面归纳学前教育知识点新手册

新版教材比较学前教育知识汇总

第一章绪论

一、选择题

1.朱利安“比较教育之父"第一次提出了比较教育概念，《比较教育的研究计划

与初步意见》是奠定了朱利安作为比较教育学之父的著作。

2.“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到目前的继续。”持此观

点的教育家是康德尔。

3.运用历史学H勺措施，着重对决定教育的多种原因进行分析H勺比较教育学家除施

奈德、汉斯以外，尚有康德尔。

4、比较教育学家康德尔H勺国别是美国，于1933年刊登了《比较教育》。

5、汉斯用时研究措施:原因分析法汉斯代表作：《比较教育:教育的原因和

老式的研究》。

6、“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且阐明校内口勺事情”

观点的是萨德勒。

7、运用历史学的措施,着重对决定教育的多种原因进行分析的比较教育学家除施

奈德、汉斯以外，尚有康德尔

8、从范围上来说，学前比较教育学科研究的范围是学前教育的整个领域。

9.学前教育的特性:开放性、跨学科性、可比性。（三个的定义要辨别，能做选择

题。）

7.学前比较教育研究的J分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究。

（可以理解做选择题）

8、比较教育作为一门独立的J学科•，波及到政治、经济等多方面的内容，这阐明

比较教育有跨学科性。

9、“从认识他人而得到H勺自我认识，是比较教育所能提供时最有价值H勺教育。”

这是贝雷迪的观点。

10、对某个国家或地区学前教育时各个方面进行全面的、综合的J、纵横交错时研

究是整体研究

11、把各个国家口勺同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中

找出各国H勺不同样特点和共同趋势的I研究措施是专题比较

12、为了研究瑞吉欧教育模式,研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼稚园去工作,

参与该幼稚园的一切活动，这种研究法叫现场研究法

13、研究人员用书面或通信的形式搜集材料、设计表格、记录分析口勺一种措施，

称为问卷法

14、通过度析重要的学前教育的文献、文献资料来理解外国学前教育状况H勺

一种措施，称为.文献法

15、对一种国家或地区学前教育在不同样历史时期体现H勺比较，或者对两个或两

个以上国家和地区的学前教育在不同样历史时期体现的交叉比较，称为.纵向

比较

16、对两个或两个以上国家或地区的某个或几种学前教育问题甚至整个学前教

育体系所进行H勺比较研究，称为横向比较。。

二、名词解释

1.比较学前教育一一是对现代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研

究，揭示影响学前教育发展的重要原因及其互相之间口勺关系,探索学前教育发展的

规律及其发展趋势，以增进学前教育的国际交流与合作，改善木国、当地区学前

教育的一门科学。(p.32)

2.区域研究一一按地理区域、社会制度、民族老式、政治背景、经济状况、语

言习惯等不同样原则，把世界不同样国家、不同样地辨别成不同样的国家群、区

域群,然后再对它们之间的学前教育进彳J•总体比较日勺研究。(p.38)

3.朱利安一一是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育学之父”。

他在《比较教育的研究计划与初步意见》是他H勺代表作，在此书中他初次正式使

用“比较教育”这一术语。（P.30）

4.专题比较一一是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析,

从中找出各国、各地区学的教育特点和共同趋势的研究措施。（p.37）

5.整体研究一一是对国际学前教育的现实状况和趋势进行全面、综合的比较研

究。它属于宏观的J范围，目口勺在于揭示各国、各地区学前教育制度和学前教育实

行的总特性和发展趋势，研究学前教育与政治、经济与社会发展H勺关系等问题。

（P.37）

6.问题比较研究（p.38）又称个案比较研究或命题比较研究，重要是把不同样国

家、不同样地区的学前教育理论或实践按问题分类进行对应比较分析的研究，就

所研究问题的数量来看，问题比较研究即可对单个学前教育H勺问题进行研究，也可

对两个或两个以上学前教育口勺为题同步加以比较。

7.总体比较研究（p.37）是刻国际学前教育H勺现实状况和趋势进行全面综合的比

较研究，它属于宏观比较的范围，目的在于揭示各国各地区学前教育制度和学前

教育实行H勺总特性和发展趋势，研究学期教育与政治、经济与社会发展的关系等

问题。三、简答题

1.简述学前比较教育的重要研究措施。

⑴调查法（含参观访问法、现场研究法、问卷法）（2分）;

⑵文献法（1分）；

（3）比较法（纵向比较法和横向比较法）（1分）；

（4）分析法（1分）。

2.学前比较教育的意义。（p.34-35）

（1）扩大学习者H勺眼界和视野,加深对学前教育的认识。

（2）推进本国学前教育H勺变革与发展。

（3）协助世界各国，各地区制定学前教育政策。

（4）增进国际学前教育的合作与交流。

四、论述题

L从学前教育理论与实践发展的实际状况看学前比较教育研究的意义。

（1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作地认识。（1分）展开酌情给2分

（2）吸取外国学前教育经险教训，作为我国学前教育改革的借鉴。（1分）展开酌

情给2分。

（3）加强学生分析问题和处理问题的能力。（1分）展开酌情给2分

（4）增进国际理解，增进国际间的文化交流（1分）展开酌情给1分

第二章美国学前教育

一、选择题

1.1825年,美国印地安纳州设置幼儿学校是欧文

2.美国最早的幼稚园运用的教学语言是德语。

3.1855年，舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的德语幼稚园。

4.1855年创立了美国最早H勺幼稚园的是玛格丽特•舒尔茨。（3次）

5.美国最早的学前小朋友教育机构的开办者是舒尔兹

6.美国幼稚园H勺真正奠基人是皮博迪

7.伊丽莎白•皮博特开办了美国第一所英语幼稚园

8.美国第一所幼儿师范学校开办于1868年

9.希尔领导了20世纪30-40年代美国学前教育的进步主义幼稚园运动。

10.20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼稚园运动H勺杰出领导人是

希尔

11.美国第一所公立常设保育学校设置于1919

12.1965年秋，美国开始在全国范围内实行先行计划。

13.1965年在美国同意先行计划，建立多种项目与中心，为小朋友提供服务的

是约翰逊

14.美国学前教育机构II勺重要类型是幼稚园和保育学校（3次）

15.发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模

式是海伊斯科普认知取向课程模式

16.在美国有一种被其他人误认为是“就让孩子玩”的幼儿教育模式，这种模式

是银行街模式

17.1966年由伯赖特和恩格尔岐创立时，在美国初期较有影响时学前课程模

式是直接指导模式

18.根据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是零

点计划课程

19.零点计划课程日勺理论根据是多元智力理论

20.1984年全美幼儿教育协会颁布了作为评估幼儿教育机构教育质量根据H勺

《高质量初期教育原则》

21.美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，期限5-23年不

等，在此期限内，教师必须继续接受在职教育，获得硕士学位

22.高瞻课程II勺理论基础是皮亚杰的认知发展理论。

23.高瞻课程关键教育理念和目口勺是增进小朋友积极学习。

24.1878年至1889年是昆西.肖夫人资助并领导了免费幼稚园运动。

25.高瞻课程来源于小朋友的爱好和关键经验两种资源。

26.直接教学模式的创始人是贝瑞特和恩格尔曼,其理论建基于斯金纳的操作性

条件反射之上。

27.光谱方案是由加德纳和费尔德曼专家带领哈弗大学的零点方案工作组和塔釜

茨大学H勺研究小组合作完毕的，其理论基础是加德纳的多元智能理论和费尔

德曼的非普遍性理论。

二、名词解释

1.《小朋友权利公约》一一1989年11月20日，联合国大会一致通过了《小朋友

权利公约》，这个文献被认为是“为小朋友人权确定种种保证的第一项国际法律

文书”（2分）。这个公约为保护小朋友的合法权益签订了54项条款，规定所有

的缔约国保证所有18岁如下小朋友的合法权益（1分）。公约可概括为4项原

则:小朋友的最佳利益原则;尊重小朋友意见原则;小朋友生存、保护和发展原则;

无歧视原则（1分）。

2.图式一一皮亚杰理论中的一种关键概念（1分）。他认为图示是动作构造或组织，

这种构造或组织具有概括性H勺特点，可以从一种情景迁移到另一种相似的情境中

去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体同样均有一定的构造，人口勺智慧构造就叫图

示，也叫认知构造。（3分）。

3.开端计划（P.47）是1965年美国联邦教育署提出的意在实现幼儿教育机会均

等的目的的一项重要计划.该计划规定对“处在困境者”家庭的子女进行“赔偿

教育”。详细做法是，由联邦财政拨款，将贫困而缺乏文化条件日勺家庭日勺4〜5

岁时幼儿免费收容到公立小学特设时学前班，进行为期数月到1年时保育。为消

除他们与其他小朋友H勺差异,一般对4岁小朋友进行1年的长期课程教育，对5

岁小朋友进行为期8周日勺短期课程教育。该计划规模大、历时长、效果明显。

4.光谱方案一一是由加德纳和费尔德曼专家带领哈弗大学的J零点方案工作组和

塔伏茨大学的研究小组合作完毕的，是一种课程和评估相结合口勺方案，目的是使

每一种小朋友口勺能力与长处在富有刺激与反应间的联结，以抵达教师预期H勺目的,

使小朋友产生计划中日勺学习行为。（p.61）

5.幼儿智力开发运动（P.49）是美国科学以科学教育改革为关键，意在加强初期

教育在小朋友智力开发中口勺作用口勺教育改革运动。

6.芝麻街（p.49）是美国幼儿智力开发运的重要构成部分，是一种专门针对小

朋友智力开发而设计H勺一档具有教育性的电视节目。1969年10月，在美国电视

台播出。此节目结合了教育和娱乐，首创了木偶和真人同台演出口勺形式,融合了

动画、喜剧、纪录片等多种风格。

7.0-5岁教育计划(p.51)是奥巴马政府在2023年为弱势小朋友做好入学准备而

提出的教育计划，该项计划将重点放在幼儿初期保育和教育方面,强调为小朋友

进入机构接受做好对应准备。

8.《发展合适性实践》(p.50)是全美幼儿教育协会与1987年针对初期教育质

量提高而颁布的一种文献。《发展合适性实践》是在尊重小朋友的基础上增进小

朋友学习与发展的一套教育哲学理论框架、行动指南和评估原则，发展合适性实

践活动对美国乃至全世界口勺学前教育都产生了影响。

9.《初期学习原则》(p.51)是1994年美国国会通过均从幼稚园到23年级各

科课程原则，它规定了从学前教育班到23年龄的学生在每个阶段结束时应抵达

於J学习成果。

10.保育学校(p.52)重要招收2.5-5岁的小朋友，一般以3-4岁小朋友为

主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动增进小朋友各方面的发展。

三、简答题

1.海伊斯科普教育方案的重要特点。

丰富而有序的学习环境一一活动区（1分）；环环相扣口勺一日生活安排（1分）；积

极学习的小朋友（1分）；支持、协助与引导小朋友学习并进行课程开发的教师

（1分）。除要点外有任何展开的给1分。

2.美国幼儿教育原则化运动述评。

1989年以来，布什召集50州的州长设想了著名的《美国2023年教育目的》，

提出了面向二十一世纪H勺6条“美国教育原则”（2分）；指明了课程发展所必须

遵照的共同原则和方向，有助于统一美国各地幼儿教育的I水准（2分），但高原

则给综合教育改革带来挑战（1分）。

3.简述多元智力理论有关智力构造的重要含义。

第一,每一种体H勺智力都具有自己H勺特点和独特的体现形式（1分）；

第二，智力是个体处理实际问题的能力和生产及发明出社会需要口勺有效产品的能

力（2分）；

第三,个体智力口勺发展方向和程度受环境和教育的影响与制约（1分）；

第四，智力是多维H勺（1分）。

4.“发展合适性”内涵。（p.51）

（1）年龄合适性，即初期教育必须要考虑小朋友身心发展的年龄特点和发展趋

势，针对小朋友发展H勺近来发展区对小朋友进行因势利导；

（2）个体合适性，即强调合适口勺教育方案必须要考虑小朋友个人的I发展速度,

认识方式,学习风格等个性特性；

（3）文化合适性，即强调有效的初期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑

进来，并使之成为有效H勺教育资源。

5.简述开端计划的重要内容。（P.47）

是一项意在为来自低收入家庭日勺孩子及家长提供全面的幼儿初期教育、健康、营

养和父母培训的初期教育方案。开端计划具有明确的目的、服务项目和实行措施。

6.开端计划的作用。（p.48）

重要体目前增进公平教育，增进少数民族文化发展和提高家长及小朋友素质教育

三个方面，其中在提高小朋友基础学业能力和素质方面的效果尤为明显。

7.美国学前教育的课程模式。

⑴海伊斯科普认知取向课程模式:今天美国最著名的初期教育课程模式。发端

于1962年密歇根州佩里学前教育研究计划。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。

⑵银行街模式:又称发展的互相作用模式,继承了杜威首创的进步主义教育老式

⑶直接指导模式:源于行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立

（4）发展合适性课程:把适应小朋友的发展作为决定课程质量口勺重要原因，重视小

朋友的年龄发展特点，即个别小朋友发展的差异,反应了课程发展H勺综合趋势

⑸显性课程:合作学习方式;，全语学习方式。

⑹零点计划课程：重要根据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。

8.海伊斯科普教育方案中小朋友积极学习的体现。

海伊斯科普课程H勺关键教育理念和目的是增进小朋友积极学习，强调以小朋友的

积极学习为中心，增进小朋友认知、情感、社会性的全面协调发展，培养积极的

学习者。积极学习是整个课程模式H勺关键和主线。它以枳极学习作为一日活动的

组织理念，致力于小朋友在内在爱好需要的基础上，自主选择、自由安排、开展

活动，在活动中不停思索，发现问题并处理问题，从而促使小朋友真正成长为一

种积极学习的人。（P.59）

9.美国学前教育发展特点。

（1）美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视，加强立法，不停增长投入。

（2）美国社会各界对学前教育日勺关怀和支持也口益增长

（3）美国是市场经济发达国家，但其教育并非所有市场化，托幼机构也并非全

是私人办H勺。

10.光谱教育方案的两个理论基础。

(1)多元智力理论(名词解释)

(2)费尔德曼非普遍性理论：指出在人类或个体发展中，许多活动和领域既不是

每个社会个体都必须或也许抵达的，也不独立于一定的环境影响，人们大多都在

追求获得非普遍性领域内的专长。

11.光谱教育方案的评估领域与关键能力。

领域关键能力

运动领域身体控制，对节奏於J敏感，体现力，产生运动的想法，对音乐的

反应。

语言领域自己编创论述故事，描写性的语言报道,诗意H勺运用语言和双关

语

数学领域数字推理，空间推理，处理逻辑问题的能力。

科学领域机械和建构领域：理解因果和功能联络，视觉空间能力，运用机

械物来处理问题等。

自然科学领域:观测技能，对相似点和不同样点的辨别能力等。

视觉艺术领视觉知觉，视觉艺术发明

域

音乐领域音乐感悟力，音乐发明力，音乐制造力。

社会理解领理解自己，理解他人，担任不同样的社会角色。

域

12.美国幼儿教师职前培养的课程类型。(p.66)

13.美国学前教育机构的类型。（p.52）

14.高瞻课程中一日生活的重要环节。（p.59-60）

15.美国幼儿教师在职进修的机构、课程及形式。（p.65）

四、论述题

1.美国学前小朋友教育存在的问题及发展趋势。

问题:

（1）课程过于强调学业技能学习;

（2）教师资历和待遇差异明显；

（3）初期学习原则与“发展合适性”教育的冲突；

发展趋势：

（1）政府加大投入,满足不同样教育需求。

（2）立足小朋友的全面发展,增强课程的综合性。

（3）初期学习原则与“发展合适性”教育的有效融合。

（4）提高教师资质，提高教师地位和待遇。

2.光谱教育方案的重要特点（P.61-63）

（-）课程和评估相结合，

（二）课程的开展以小朋友的强项为线索。（1）详细叫学习情境下发现小朋友

的强项。（2）发展小朋友的J强项。（3）增进小脏友全面发展。

（三）发展性评估。（1）以发现小朋友口勺强项为其评估的I目的和重点。（2）在

真实情景下进行。（3）范围和程度广泛而深入。（4）手段多样化。（5）

动态性。（四）学工环境追求多样化和个性化。（1）一种丰富的、真实

的学习环境。（2）个性化、发明性的活动和工作任务。

3.光谱方案及其关键能力，并谈谈怎样进行课程规划来发展小朋友强项。

(p.62-63)

4.根据《发展合适性实践》中有关教师作用的观点，分析对我国幼稚园课程改

革的启示作用。(p.52)

5.论述美国开端计划的内容与作用，并分析对我国的启示。(p.47-49)

第三章日本学前教育

一、选择题

1.日本第一所学前教育机构产牛.于明治时期

2.1876年日本第一所幼稚园创立于东京

3.1876年，日本第一所学前教育机构名为东京女子师范附属幼稚园（2次）

4.日本第一所公立托儿所的所在地在大阪

5.宣称小朋友是一种有独立意志、独立人格的独立体,不应由成人随意摆布的

是日本教育家谷本富

6.在日本，倡导“律动游戏”和“演出游戏”的教育家是土川五郎

7.日本第一部由国家制定日勺幼儿教育方面的法令是《幼稚园令》

8.1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法

令是《幼稚园令》

9.1949年日本公布法令将幼稚园的保姆改称为教谕

10.日本实行第一次幼稚园教育振兴计划的I时间是1964年

11.日本H勺第一次幼稚园教育振兴计划的目的是提高5岁小朋友的入园率

12.1964年，日本意在提高5岁幼儿入园率抵达60%的是第一次幼稚园教

育振兴计划

13.日本于1990年颁布了将幼稚园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、

“语言”、“体现”五个领域的《幼稚园教育大纲》

14.日本于1990年实行的明确将人际关系、环境和体现列入幼稚园教育内

容的文献是《幼稚园教育大纲》

15.日本第三次幼稚园教育振兴计划开始于1991年。

16.《保育大纲》是日本第一种由国家制定的有关学前教育的大纲。

17.《小朋友福利法》被誉为是尊长小朋友权利和国家负有养育小朋友责任的宣

言。

18.日本新修订H勺《幼稚园教育大纲》中修改最多口勺是人际关系领域。

19.日本于1991年文部省开始实行第三个幼稚园教育振兴计划，到2023年，让

所有但愿入园H勺3-5岁的幼儿都可以入园。

二、名词解释

1.学校教育法一一是日本政府遵照《教育基本法》二制定的一部法令。《学

校教育法》明确幼稚园是学校教育体系口勺一种构成部分，规定幼稚园是受文部省

管辖的正规学校H勺一种。幼稚园以保育幼儿，赋予幼儿以合适的环境，增进其身

心发展为目的。(P.76)

2.日本的第三次幼稚园教育振兴计划一一1991年，文部省公布，又称十年计划。

提出国家竭力对学前教育提供协助：扩大幼稚园奖励补助的合用范围，对低收入

家庭规定了学杂费减免原则;增长幼稚园入园奖励补助费的数额；拨专款保证公

立幼稚园园舍设施建设补助费。保证此后23年内，3—5岁幼儿有充足口勺入园机

会,提高3岁幼儿入园率。把幼儿教育作为人才培养的基础,提高幼儿入园率，

变化家庭社会不重视幼儿教育口勺老式观念，有力增进日本学前教育事业发展。

3.日本《幼稚园教育大纲》一一将教育内容划分为五大领域：健康、人际关系、

环境、语言、体现。深入强调了实现幼儿的主体性和幼儿积极口勺、可持续的发展，

突出了家庭在幼儿教育中的重要性，鼓励幼稚园在课程建设中发挥发明性。

(P.79)

4.日本第一次幼稚园振兴计划(p.77)

5.日本第二次幼稚园振兴计划(p.77)

6.《保育所保育指南》为了提高保育所得保育质量，增进保育所的发展，1956

年8月，厚生省以《幼稚园教育大纲》为范本制定刊登了《保育所保育指南》。

《保育所保育指南》指出，小于所接纳的婴幼儿年龄不同样，保育所口勺教育内容也

应有所不同样。对2岁如下的幼儿重视牛.活和游戏;伴随年龄H勺增长，活动内容逐

渐增长，2岁增长社会教育内容，3岁增长语言内容，4岁以上的教育内容与幼

稚园相似。

7.天使计划(p.79)

8.认定小朋友园(p.83)

9.行事活动(p.86)

10.幼保一元化（p.92）

三、简答题

1.简述日本《幼稚园教育大纲》规定的幼儿教育目的。

第一，为幼儿健康打下基础，培养良好习惯态度。（1分）

第二，培养良好道德品质、友爱之心、合作态度。（1分）

第三，培养思索能力，启迪情操、爱好与关怀。（1分）

第四，培养对语言H勺爱好和关怀、态度和感受力（1分）

第五,培养发明力，增长感性认知。（1分）

2.简述日本学前教育机构的类型。（p.82-83）

幼稚园、保育所、认定小朋友园

3•简述日本学前教育课程的内容。（p.84）

健康、人际关系、环境、语言、体现。

4.简述“天使计划”的基本方向及其施策重点。(p.79-80)

5.简述日本学前教师的职后培训形式。(p.90-91)

6.简述日本学前教育存在的问题。(p.91-92)

7.简述日本学前教育机构二元化体制的弊端。(p.92)

8.简述20世纪90年代以来日本学前教育改革的重要内容。(p.78)

9.日本历次幼稚园教育振兴计划的重要内容和意义。(p.77+p.81)

10.日本学前教师的任用资格。(p.88)

11.日本学前教育存在的问题。(P.97)

12.日本学前教育的发展趋势。(p.92)

四、论述题

1.论述日本学前教育面临的重要问题以及改革动力分析。

问题：

(1)必须处理好幼稚园和保育所得关系和职能分工，发明充足H勺条件来完毕各自

应尽的职能。

(2)各地区发展不平衡，某些私立幼稚园、保育所教育质量难以保证。

(3)小朋友游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早,

(4)政府对二战H勺顽固立场，反应在教科书一系列问题上，带来负面影响。

改革趋势：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。(1)加强道德教育，

改善办学条件。(2)幼保一元化的进展。调整幼稚园保育所得入园年龄,增长两

者在教育目的内容措施上的联络，缩小两者在幼儿照顾和教育的差异，理顺两者

的政府行政管理体制。(3)学前教育师资的培养和提高。严格口勺资格证规定和完

善的在职培训制度，保证教师的良好素质。(4)幼儿的家庭教育和小区教育。树

立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。

2.20世纪90年代以来日本学前教育改革及对我国学前教育改革的启示。

(p.78-81,大标题)

3.日本新修订的《幼稚园教育大纲》的重要内容及对我国学前教育课程改革的

启示。(p.79)

第四章俄罗斯学前教育

一、选择题

1.俄国第一所幼稚园出现于1860年

2.1869年在彼得堡发行了俄国最早口勺学前教育刊物《幼稚园》

3.俄国最早H勺学前师资培训机构是福禄贝尔学院

4.提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是乌申斯基

5.1923年，在莫斯科开办了第一因此聋哑小朋友为对象的寄宿幼稚园。

6.1938年，苏联制定了根据小朋友的年龄特性，将幼稚园工作的任务、内容和方

式等详细化H勺文献《幼稚园教养员工作指南》

7.1959年后来成为苏联学前教育机构中的|重要类型内是托儿所一幼稚园

8.1962年苏联公布了世界上第一种综合婴幼儿教育口勺《幼稚园教育大纲》

9.苏联第二次学前教育改革开始于60年代末

10.苏联第三次学前教育改革的I标志是公布了学前教育设想

11.苏联的第三次学前教育改革强调小朋友个性的全面发展

12.1989年出台确实定苏联幼稚园改革基本原则的文献是《学前教育设想》

13.苏联最广泛的学前教育机构类型是托儿所幼稚园

14.1984年后苏联出现了招收学前和学龄小朋友的学校幼稚园

15.在苏联的幼稚园教育实践中，重要的教学模式是教学一训导型模式

16.俄罗斯出台教育领域H勺主线大法《教育法》的时间是1992

17.1871年圣彼得堡创立了福禄贝尔学院，成为俄国最早口勺学前教育师资培训机

构。

18.1992年俄罗斯总统叶利钦签订颁布口勺《俄罗斯联邦教育法》通过1996

年重新修订,成为俄罗斯的教育基本法。

19.俄罗斯1994年公布的《学前教育国标草案》对幼稚园小朋友教育和心理

教育提出了新H勺规定。

二、名词解释

1.教学一训导型教学模式一一苏联幼稚园教育堤践中的一种重要LI勺教学模式（1

分）这种模式的JFIrJ使用知识、技能和技巧武装小朋友，并使之听话。教学中强

调教师的主导作用，小朋友被视为是受某种教育体系影响的客体。偏向面向全体

的教育形式（2分）。在这种模式下，形式主义泛滥导致小朋友与成人之间日勺疏远。

（1分）。

2.《学前教育设想》（P.101）

3.托儿所一幼稚园联合体（P.110）

4.家长管理中心（p.Ill）

5.社会服务性学前班（p-111）

6.个性一定向型互相作用的教育模式（p.106）

7.持续教育内容设想（p.122）

三、简述题

1.克鲁普斯卡娅有关学前教育的重要观点。（P.101）

2.乌索瓦对俄罗斯学前教育的重要奉献。（p.102）

3.苏联学前教育的特点。（p.103）

4.《俄罗斯联邦教育法》提出的教育的基本原则。（p.104）

3.简述俄罗斯托幼一体化的发展。（P.110）

4.简述俄罗斯学前教育的重要机构类型。（p.108）

5.俄罗斯学前教育遵照的原则。（P.112）

6.俄罗斯学前教育的目的。（P.112）

7.俄罗斯学前教育的途径。（P.116）

8.俄罗斯学前教育的目的。（p.112）

9.俄罗斯学前教育的途径。（P.116）

四、论述题

1.评析俄罗斯学前教育改革。（P.104）

2.俄罗斯学前教育面临的重要问题及发展趋势。

问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一种非常关键的问题。

教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金H勺匮乏。

措施：（1）依托有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。

（2）予以教育机构最大的经济自主权,赋予其进行企业活动H勺权力。

（3）增进办学主体多元化，建立非国立教育系统。

发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将深

入被减弱和取消。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择

世界观和信奉。

（2）民主化和多元化方向发展。民主化包括管理、教育内容和措施的民主化等。

学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大H勺自主性。

(3)个性化和民族化，教育面向个人,承认个性人格的唯一性,充足发展个人潜

力。个性教育规定受教育者有足够的自由时间，小朋友自由游戏得到更好发展。

俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。教育的老式化,东正教的介入

和影响越来越大。

第五章英国学前教育

一、选择题

1.1823年，在新拉纳克开办幼儿学校的是欧文.英国第一种开办幼儿学校

的人是欧文

2.1923年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校

3.在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文献是《费舍法案》

4.在英国，小朋友看护H勺一种最占老的形式是临时保姆

5.20世纪60年代后期，非常重视幼小衔接问题，尤其关注5岁如下小朋友教育的

文献是《普洛登汇报》

6.英国多数想成为托儿所保姆H勺人都必须参与国家托儿所保姆考试局的考试

7.英国家庭开端计划口勺创立人是哈里森

8.英国的幼儿教育一般指7岁前的小朋友教育

9.在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同样的概念。学前教育一般指5岁前

的小朋友教育

10.《有关幼儿学校以及保育学校的汇报》又称《哈多汇报》

11.英国政府在1870年颁布了《初等教育法》（也称“福斯特法案”），这是英国

国民制度正式形成欧I标志。

12.1972年12月，教育科学大臣撒切尔刊登了一份白皮书《教育:一种扩展的

架构》，提出将“扩大幼儿教育”定为内阁将要实行的四项教育政策之，

该文献明确“政府已决定实行对5岁如下小朋友进行教育的一项新政策。

13.在英国，由私人或团体举仃H勺学前教育机构是日间托儿所（日托中心）。,

14.1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布的一项耗资7.3亿英镑的I计划

“幼儿凭证计划”,该计划规定发给家长H00英镑的凭证以支付幼儿教育的

费用，是全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的小朋友都能接受

3个月的、高质量H勺学前教育。

15、法律规定在学校管理机构中必须有家长代表的是英国。

16、保育学校是英国最古老的小朋友看护形式。

二、名词解释

1.费舍尔法案（p.127）

2.哈多汇报（P.127）

3.幼儿凭证计划一一1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布H勺一项耗资7.3亿

英镑的计划（1分）。该计划规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的

费用，是全国每个愿进学前教育机构的I、年龄在4岁以上『、J小朋友都能接受3

个月的、高质量的学前教育（2分）。凭证计划增长了家长们H勺选择范围。其重要

局限体现为不能协助4岁如下的小朋友（1分）。

4.游戏小组（p.135）

5.有关幼儿学校以及保育学校的汇报（p.127）

6.《初等教育法》（p.126）

7.《教育白皮书》（p.129）

8.保证“开端计划”（p,保0）

9.国家教育原则办公室(p.147)

三、简述题

1.英国学前教育机构的重要举行机构和类型。(p.133)

2.简述英国学前教师的培养。

(1)教师。(1分)展开酌情给2分

(2)托儿所保姆(1分)展开酌情给1分

3.简述英国学前教育存在的弊端

(1)托幼机构不能满足社会需求

（2）政府部门之间职责不明确

（3）“照看”和“教育”口勺分裂

4.英国学前教育的发展趋势

（1）加大学前教育投入，发明入学机会

（2）学前教育机构行政管理整合化

（3）规范和提高托幼机构服务质量

（4）增进学前教育机构与小区、家庭的积极合作

（5）重视幼儿教师教育的一体化

5.《巴特勒法案》中有关学前教育的内容及该法案颁布的意义述评。（p.128）

6.英国布莱尔政府的学前教育改革政策述评。（p.130,中间一段）

7.英国幼稚园课程实行途径。(p.141)

8.英国学前教师职前培养的课程模式。(p.143-144)

10.英国学前教育存在的问题。(p.145-146)

四、论述题

1.英国“保证开端”计划对我国学前小朋友教育改革的启示。(p.130)

2.分析英国学前教育的课程内容对我国幼儿与课程时启示。(p.136-139)

3.英国学前教育教师职前培训课程的重要特点及其启示。(p.143-144)

4.分析学前教育发展的趋势及其对我国学前教育改革的启示。(P.146-147)

第六章其他国家学前教育

第一节韩国学前教育

一、选择题

1.韩国最早出现H勺学前教育机构是1879年在釜山开办W、J釜山幼稚园。

2.1894年韩国政府确定了《幼儿教育振兴计划》，确定幼儿教育口勺发展重点应放

在广大农村,尤其是边远落后的地区。

二、名词解释

1.Nuri项目（p.152）

三、简答题

1.《全国幼稚园课程》(p.152)

2.《幼儿教育法》(p.152)

3.Nuri项目的课程内容(pl53)

3.简述韩国学前教育发展趋势(p.154)

第二节法国学前教育

一、选择题

1.1770年,法国新教派牧师奥柏林创立编织学校，是法国最早H勺幼儿学校。

2.柯夏开办了法国第一所日间看护中心

3.凯果玛是法国“母育学校”的先驱

4.法国政府公布政令，将多种教育机构的名称统一为“母育学校”H勺时间是188

1年

5.19世纪中叶，福禄贝尔措施传入法国，这重要归功于别劳夫人

6.19世纪中叶，法国倡导并推行福禄倍尔幼稚园运动的领导人是别劳夫人

7.法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外,还承担诊断和治疗功

能

8幼教机构承担教育、保育、诊断和治疗，并把社会、卫生和心理三者综合起来

的国家是法国，于1989年颁布的《教育方针法》中明确规定。

9.法国母育学校中H勺“适应班”不招收（.智力超常的小朋友）

10.法国母育学校口勺第一目的J是使小朋友接受学校教育

11.法国母育学校H勺第三目H勺是使小朋友进行学习和练习

12.法国母育学校口勺活动:体育活动、艺术与审美活动、科学技术活动和交流、

口头体现与书面体现活动

13.1990年前,培养法国母育学校教师口勺机构是省立师范学校。

14.把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是法国

15.1844年，法国第一所托儿所是由巴黎政府官员马尔波设置。

16.1881年，《费里教育法》确立了“免费”“义务”和“世俗化”的国民教育

三原则，为打破学前教育双轨制提供了法律保障。

17.1881年，法国政府宣布，将口间看护中心等幼教机沟统一改称“母育学校”。

18.在法国，学前教育不属于义务教育范围，但实行免费制。

19.母育学校又称幼儿学校,它是法国学前教育最老式、最重要的免费学前教育

机构。

20.1886^,法国政府将学前教育纳入正规国民教育体系，规定幼儿学校的教

师与小学教师是同级人员。

二、名词解释

1.编织学校一一1770年，由法国新教派牧师照柏林创立G分），照顾和教育4一7岁的

学前小朋友（1分），课程内容重要有编织、缝纫、阅读、竹法、唱歌等（2分）。

2.母育学校(p.157)

3.《费里教育法》(p.157)

4.《郎之万一瓦隆教育改革方案》(p.158)

5.三段分期教育法(p.158)

6.教育优先区(p.159)

三、简述题

1.简述法国母育学校的特点。（P.157）

2.法国学前教育的问题及对策（p.164）

7.法国母育学校的目的是什么？（p.161）

4.简述法国母育学校的课程设置的几大领域。（p.161）

四、论述题

L法国学前教育面临的重要问题及发展趋势。(p.164)

2.论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。(p.166)

第三节德国学前教育

一、选择题

1.在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设口勺保育所

2.19世纪23年代中期至40年代末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物

弗利托娜

3.所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费的国家是德国

4.运用所编H勺程序或练习材料,使小朋友获得一定的技能和技巧，增进学前小朋

友的）智力发展。以此为目的口勺理论属于功能论。

5.在德国，功能论H勺代表人物是科热尔

6.在德国学前课程理论中，认为教学应围绕小朋友的生活来进行，目的在于培

养小朋友应付生活能力的理论称为情境论

7.德国，为了幼小小朋友处在困难境地的家庭设置的免费援助项目是家庭社会

教育援助项目。（2次）

8.德国，有一种用以协助家庭，使其在碰到困难时能自助和自组织H勺家庭教育项

目：家庭互助项目

9.德国出现的以婴儿和学步为对象的援助项目是家长和孩子共同活动的项目

德国重要口勺学前机构形式包括老式幼稚园、幼儿俱乐部或游戏所、小朋友店和

根据不同样的教育家命名的幼稚园。

10.1837年福禄贝尔在德国开办了世界上第一所幼稚园，他还开设幼儿教师培训

班，是近代学前教育的实践者和理论欧I奠基人，被称为“幼稚园之父”。

11.1923年德国政府制定了对战后联邦德国学前教育产生重要影响的文献是

《青少年法》

12.德国政府于1924年出台了规定小朋友受教育的权利以及家庭教育在学前

教育中H勺优先地位H勺《青少年福利法》。

13.1823年侯爵夫人巴乌利美开办了德国最早且最负盛名口勺保育所。

14.1970布，西德教育审议会提出的J“教育构造计划”，明确提出将学前教育

列入学校教育系统，基础教育入学的年龄提前到5岁，5-6岁H勺幼儿教育列

入义务教育之中。

15.德国学前教育是基础教育H勺一部分，却不在公共教育制度之中。

16.德国各州对幼稚园收费的规定并不相似,不过收费多少均是根据家庭收入状

况来决定的。

17.在学前师资培训上有着明显的层次性或等级性特性的国家是德国。

二、名词解释

1.《青少年福利法》一德国颁布此法规定了小朋友受教育的权利（2分）以及家

庭教育在学前教育中的优先地位（2分）。

2.巴乌利美保育法（p.167）

3.福禄贝尔幼稚园(p.168)

3.教育构造计划(p.169)

4.林间幼稚园(p.170)

三、解答题

1.简述德国学前教育教师培训制度。(P.172)

2.德国幼儿教师继续教育的重要形式。(p.173)

3.德国学前教育机构的重要类型。（p.16

9)

4.德国学前教育课程理论。（p.172）

三、论述题

1.德国学前教育发展趋势及启示（P.174）

第四节南非学前教育

一、选择题

1.南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型日勺国际教育会议，会议时直

接影响是成立了南非学前教育联合会；

2.南非有一种认为小朋友提供社会经验为目啊啊学前教育机构叫幼儿游戏组。

二、名词解释

L南非学前教育联合会（p.176）

2.游戏小组（p.178）

三.简答

1.南非学前教育面临的重要问题与未来趋势。（p.179）

（1）幼教机构基础设施有待深入改善;

（2）学前教育质量有待提高；

（3）贫穷、饥饿、健康问题制约学前教育发展。

第五节新西兰学前教育

一、选择题

1.目前，居于新西兰学前教育机构入园小朋友数第二位的是游戏中心。；

2.在新西兰的学前教育机构中，尚未纳入学前教育网络之中日勺是毛利语言。

3.新西兰政府在下述哪一份汇报中宣布从1989年10月1口起建立新H勺学校系

统《5岁之前》

4.在资金方面H勺提议对新西兰初期教育产生了深远影响的是《米德汇报》

二、名词解释

新西兰毛利语言所一一来源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛

利语言和文化（1分）：是新西兰第四大学前教育机构（1分）;保证小朋友一出生，就用毛利语

与之对话（1分）：家庭和小区在管理和资助方面发挥关键作用（1分）。

米德汇报(p.181)

四、简答题

1.新西兰学前教育发展趋势(p.184)

(1)加大学前教育资金投入，提高幼儿入园率；

(2)严格幼教机构开办原则，提高办园水准；

(3)出台幼儿教师专业原则,提高教师专业素养；

(4)加强家园公育，提高教育合力。

第六节澳大利亚学前教育

一、选择题

1.在澳大利亚最早建立幼稚园口勺组织是新南威尔士幼稚园同盟

2.澳大利亚独立后，学前教育H勺教师重要来自美国与英国

3.1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了高丽夫人

小朋友中心

4.澳大利亚，第一种由政府给幼稚园计划所有经费资助的州是塔斯马尼亚州

二、名词解释

1.高丽夫人小朋友中心(p.188)

2.《国家质量框架》(P.189)

三、简答题

1.澳大利亚学前教育存在的重要问题及发

展趋势(p.194)

第七章学前教育机构及其管理比较

一、选择题

1、英国口勺学前教育重要招收2-5岁的小朋友,英国的托儿所和幼稚园是合二为

一时,一般以保育学校命名。

2、日本H勺幼稚园是整个学校教育体制H勺一种构成部分,归文部省管辖,分别为

国立幼稚园、公立幼稚园和私立幼稚园。

3、德国的幼稚园分为公立、私立和独立自主幼稚园，不仅收费原则大体相似，

并且在年龄编班上采用混龄编班。

4、美国日勺幼稚园根据经费来源，幼稚园分为公立和私立两种，不属于义务教育

范围，但实行免费制。

5、法国学前教育最老式、最重要的免费学前教育机构是母育学校。

6、英国政府每天为家长提供2.5小时的免费服务。

7、“白天的母亲”是德国联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设置日勺幼儿

保教计划。

8、美国1965年开始实行一直至今的“开端计划”项目，协助来自低收入家庭

的小朋友，向其提供免费H勺、广泛H勺健康、教育、营养社会和其他特定的

服务。

9、智利2023年9月颁布时《法令20.379》提出设置“跨部门社会保障体

系”。该法令提出，小朋友自胚胎期就加入“智利与你共同成长”计划，直

至他们进入学校系统，对应的支持服务将一路相伴。

10、韩国的《小朋友福祉法》规定，托儿所属于小朋友福利设施之一。2023

年5月，韩国颁布了《幼儿教育法》，该法案明确规定，幼儿在入小学前

可以免费享有一年的学前教育，否则将视为违法。

11、1995年英国提出幼儿教育券计划，对4-5岁幼儿每人每年补助1000

英镑，以减轻大多数家庭H勺经济承担,增强家长选择能力。

12、目前，学前教育机构管理权限的分派上重要存在三种模式:以法国和印度

为代表的中央主导管理模式，以美国、澳大利亚为代表的地方自主管理

模式和以英国、日本为重要代表的中央与地方均权管理模式。

13、英国是采使用措施律手段来干预教育的较早国家之一,1870年颁布了其

历史上第一种教育法律一一《福斯特教育法》。

14、目前各国学前教育主管部门及有关部门依J职权划分与协作重要有三种模

式：单一部门主管、多种部门合作的管理模式，两个部门主管模式、单

轨衔接模式。

三、简答题

1、简述各国学前教育机构的发展趋势。(P.205)

2、简述各国学前教育机构的功能。(p202-203)

3、简述世界学前教育管理模式的重要类型。(p.206-207)

4、简述世界学前教育管理体制的改革趋势。(p.209210)

5、学前教育管理中央主导模式的优缺陷。（p.207）

6、学前教育地方自主管理模式的特点。（P.207）

四、论述题

1、结合我国实际,比较论述世界学前教育机构的发展趋势及对我国的启示。

2、结合实例，比较论述世界学前教育管理体制的改革趋势。

3、结合实例，比较论述世界学前教育机构的功能。

第八章学前教育课程比较

一、选择题

1.1994年克林顿签订的《2023年目的美国教育法》正式成为一项法案,标志

着美国全国性课程原则法律化,这项全国性课程原则包括了5岁开始日勺幼稚园

课程原则，这表明5-6岁的学前教育课程原则得到「国家法律的J保障“

2、英国政府于2023年9月颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》,

以统一的课程原则，处理长期以来存在的缺乏全国统一学前教育服务质量原则

欢）问题。

3>1998年瑞典国会颁布了第一部全国性的幼稚园课程原则一一《幼稚园课程》,

目的I是保证全国学前教育课程与教学的J连贯性。

4、挪威的学前教育在国家层面上重要由小朋友与家庭事务部负责管理，1996

年，小朋友与家庭事务部提出《幼稚园架构计划》，这是挪威第一种幼稚园国家

课程计划。

5、1997年，葡萄牙政府颁布国家课程《学前教育课程》，成为各幼稚园设计

课程的重要根据，各地也可以因地制宜合适变通。

6、目前各国学前教育课程管理类型重要包括:集权型、分权型和中央与地方合作

的学前教育课程管理类型。

7、法国自1833年开始,逐渐将学前教育纳入中央集权教育领导体制，并通过颁

布法律和委派视学官等方式对各类学前教育机构进行严格管理。法国明确规定

教育是国家的事业，一切教育必须受国家的指导和监督。

8、1996年，国际二十一世纪教育委员会在《教育一财富蕴藏其中》中指出口勺

教育应当以学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存为支柱，培养全面

发展的人。

9、1998年瑞典正式颁布了全国统一的学前课程,指出国家学前课程的目的是使

幼儿得到完整H勺发展。

10、朝鲜的课程内容尤其重视礼仪教育、艺术情感教育和思想政治教育。

11＞澳大利亚的学前教育课程规定幼儿除了学习英语外，还要学习至少一门外

国语,有的私立幼稚园甚至开设4-5门外语供幼儿选择。

12、“小朋友之家”，此名称来源于意大利

13.1923年，蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”，又称小朋友之家

14、1923年，蒙台梭利总结了“小朋友之家”的经验，出版《合用于幼儿之家

的幼儿教育的科学教育措施》。

15、1929年“国际蒙台梭利协会”在哪个国家成立丹麦。

16、蒙台梭利认为小朋友具有和动物共有的由一种细胞发育成胎儿H勺过程，即

生理胚胎期

17、最早将敏感期的概念引入小朋友发展并运用于小朋友教育中的是蒙台梭利

18、蒙台梭利教育法口勺内容重要包括主题教育活动内容和区域教育活动内

容。

19、蒙台梭利教育法进行集体教育活动的重要方式是主题教育活动。

20、蒙台梭利教育法中H勺个别教育活动实现的形式是区域活动，。

21、蒙台梭利时区域教育活动内容重要分为平常生活训练、感官教育、数学教

育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术体现。

22、蒙台梭利教育措施三要素日勺关键是有准备的环境。

23、蒙台梭利倡导在设计小朋友“工作材料”时，一种材料只发展小朋友某一

种方面的详细能力而不是多种方面多种多类的能力，这体现了困难度孤立

的原则。

24、蒙台梭利倡导小朋友的每一种“工作材料”都应当可以满足小朋友内在发展

需求，可以长时间把小朋友H勺注意力吸引在操作“工作材料”的I活动中，这

体现了内在奖惩的原则。

25、蒙台梭利教育内容中最重要并且最具特色於J部分是感觉教育。

26、蒙台梭利课程模式的形成受到近代西方哲学与心理学的深刻影响，包括柏格

森的“生命哲学”、费希纳和冯特的试验心理学、麦孤单的目的心理学。

27、蒙台梭利尤其研究了生物学、近代西方哲学与心理学、伊塔和塞贡有关特

殊小朋友教育的措施、西方自然主义教育思想（卢梭、佩斯泰洛奇、福禄

贝尔）。

28、1962年，高瞻课程时发起人是戴维.维卡特和他的同事们在海伊斯科普佩里

幼儿学校方案的I基础上提出的一种开放式H勺学前教育课程方案。

29、高瞻课程模式根据皮亚杰的认知发展理论，将小朋友看作是积极的学习者。

30、高瞻课程在根据一-整套关键经验来组织学校课程方面获得J'重要突破。

31、皮亚杰日勺“互相作用论”和“建构论”对高瞻课程产生了重要的影响。

32、高瞻课程将“积极学习”作为整个课程发展口勺关键。

33、方案教学的理论基础是杜威的小朋友中心论和皮亚杰时发生认识论。

34、瑞吉欧教育体系H勺创始人和推行者是马拉古兹。

35、瑞吉欧的方案教学初次以“小朋友的仃种语言”展览的国家是美国

36、瑞吉欧小朋友中心成立于1994年

37、瑞吉欧幼教体系口勺理论背景是进步主义和建构主义

38、最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是.方案教学

39、方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划一一即所谓的生成课

程

40、作为方案课程发展阶段的重要任务有实地调查

41、瑞吉欧幼教体系中最有特色、重要特色是小朋友的百种语言

42、瑞吉欧幼教体系中最明显的

特性是百种语言，

43.瑞吉欧•埃米利亚学校十分重视培养小朋友的发明力和想象力

二、名词解释

1.学前教育课程目的（P.217）

2.《蒙台梭利教育法》一