2024年《乌鸦喝水》说课稿3篇

2024年《乌鸦喝水》说课稿3篇

《乌鸦喝水》优秀说课稿1

一、说教材

1、设计意图：

《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可

以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，既使加入

石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发现是否正确。我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水

与瓶子里的水量多少有关系。为此，针对中班幼儿的认知水*,我设计了本次具有很强操作性、

探索性和尝试性的科学活动一乌鸦喝水。

2、活动目标：

在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、

知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目

标：

(1)知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。(重点)

(2)通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。(难点)

(3)学习两人合作探索，体验与同伴合作学习、互柜交流的乐趣。

3、活动准备：

根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼1赭B能运用多种感官、多种方

式进行探索提供活动的条件。"我做了如下准备：

(1)空间方面：教室四周放置操作的桌子。

(2)物质方面:

1、教具：不同水量的瓶子各一ffi;,两只标有红、绿标志线的瓶子（绿标志线瓶子里的水多

些，红标志瓶子里的水少些）

学具：每组4只瓶子（两两一组，分别装有不通水量，贴不同颜色的标签），一盆小石子，

一盆沙子、绿豆、黄豆等，小勺、漏斗若干。

2、每组一块小抹布。

3、展小台。

4、fLAsH课件

5、乌鸦喝水的故事经捡。

全方面的准备为活动的成功开展提供了保障。

二、说教法

在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活

动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互

动。因此，我采用了以下教法：

1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法

是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情

以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

2、演示法：对于此活动中幼儿如何合作操作，对于中班幼儿来说初次接触有点无所适从。

因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，减少了幼儿盲目探索的可能性.

3、直观法：要向幼儿解释清水量的多少还与加入的物质的大小有关，这光光依靠幼儿操作

是很难解释清楚的，因此我制作了多媒体课件，利用直观的动画效果让幼儿了解乌鸦能否喝到水

与水量的多少及加入的物体大小有系。多媒体课件的加入使活动所要讲述的科学道理清晰明了，

从而解决了活动的难点。

三、说学法

《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和

方法,体验发现的乐趣。因此,此次活动中，幼儿的具体学法有：

1、操作法：这是此次活动中，幼J睁习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为

幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰

富的、可操作的材料，让幼在操作的过程中发现水量多的瓶子加入石子后石子能把水挤上来，

乌鸦能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石头空隙中的水给挤出来。

2、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表

达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

活动流程：

经验导入一用石子实验探索T沙子实验探索T小结活动

活动过程：

（-）经验回顾，引入活动。

"小朋友们，我们都听过乌鸦喝水的故事。谁能说说乌鸦是怎么喝到水的？"

接着演示课件：有绿色标记的瓶子（水多的瓶子）。让幼儿看清原来的水位高度。

下面我们要往瓶子里加石子了（放映课件：往水多的瓶子里加石子）

"加入石子后水到哪里了？（升上来了）为什么加入石子后水就升到上面去了呢？"

小结:石头的位置上本来是水，石子放下去后把水挤呀挤，把水的位置占掉了，水没地方躲，

只能往上升，一直升到瓶口乌鸦就能喝到水了。

（这一环节目的是为了给后面的环节做铺垫，加入石子水升高这个现象中班小朋友都知道,

但其中的原因孩子较难理解、说清。为了让孩子让幼儿清晰地理解这一实验现象，此环节中，我

设计了多媒体动画，将活动动态的画面呈现在孩子们的面前，并加以解说在水中加入石头等沉下

去的物体后石头将水的位置占掉，水没地方躲，只能升高。有了多媒体的加入，让现象更加清晰

直观。）

为什么瓶子里加入石子后乌鸦就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水

呢？老师这里有两瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，将石子投入这两瓶

水中后乌鸦都能喝到水吗？我们一起来做个实验看看谁猜得对。

（这里的两个瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到

瓶口的。）

（二）用石子进行实验操作

首先，我向幼儿介绍了实验时需要用到的材料，请两个小朋友合作来学学乌鸦喝水的过程，

明确了两个人一组合作做。这对幼儿的实验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必须两两合作进行。

中班孩子如何合作操作呢？我告诉孩子可以一个小朋友扶住瓶子另一个小朋友轻轻地往瓶子里

加石子。如果加入石子后水满到瓶口，说明乌鸦能喝到水；如果石子已经加到不能再加了，但水

还没有到瓶口，说明乌鸦喝不到水。这里告诉幼儿,在水少的瓶子石子要加到不能加为止，使活

动的结果更缜密。

为了让幼儿更清晰地了解实验的操作过程，我先请一位幼儿上台跟我一同合作操作。加入少

量的石子。再让幼儿自由操作实验。

然后，探讨实验结果。"往瓶子里加入石子后，乌鸦是不是两瓶水都能喝到？谁能把你观察

到的实验结果说出来？"（水量多的瓶子加入石子后乌鸦能喝到水）

师：过渡：水少的瓶子我们也加入石子为什么乌鸦却K能喝到水呢？

我们在水少的瓶子里加石子后水升高了吗？（升高了）

现在瓶子里能不能放石子了？（不能）

那小朋友能不能想想办法，使水再往上升上来？

（这一环节我也使用了多媒体，多媒体的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的变化显得更

为直观，而且通过多媒体我们不难发现，在石子与石子中间有很大的空隙。）

接着我用这样的引导语引导幼儿："小朋友看石子和石子之间还有没有水没有被挤上来？能

不能把下面的这些水也挤得跑到上面来？"有针对性的问题让幼儿的思维更加集中，回答更加有

效。

（三）用沙子、大米、赤豆、绿豆进行实验操作

然后再用沙子等放入乌鸦没喝到水的瓶子里进行实验操作。操作时也提出要求：仍旧是两人

合作操作，T立幼儿扶住瓶和漏斗，另一位幼儿往瓶子里灌沙子，变灌边盖上盖子摇一摇。

在交流此次实验结果的时候，我仍旧运用多媒体演示帮助幼儿理解。”原来石子的个头大，

它们挤在一起，可还是有空的地方，水就可以躲在这个空隙里；而沙子、红豆、绿豆等它们的个

头小，他们紧紧的抱在一起，能把空隙中的水给挤出来，所以加入了沙子、绿豆、红豆这些小东

西，乌鸦也能喝到水了。"有了清晰直观的画面比较，幼儿比较容易看出它们之间的区别，理解

其中的原理就比较简单了。

（四）小结

我通过回忆实验过程进行小结活动。”通过实验我们发现瓶子里的水多的话加入石子后，

石子能把水挤上来，乌鸦能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，乌鸦还是喝不到水，可以加一

些细小的东西,能把石头缝隙中的水挤出来。"

同时提出延伸问题："如果水在少一点的话乌鸦还能喝到水吗？有兴趣的小朋友下课后可以

试试看。"

《乌鸦喝水》优秀说课稿2

一、说教材

《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。课文内容短小，通俗易懂，以“喝

水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想

办法，就能克服困难。

二、说学生

本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生朗读识字能力都较弱，但学生已初步具备了拼

拼音识字的能力，因此老师在指导学生识记时，要鼓励孩子自己想办法。阅读后，学生对课文已

经有了自己的问题和想法，要引导学生动脑想、动手做、动口说来解决问题，逐步培养他们的自

主学习能力。

三、说学习目标

根据《九年义务教育语文课程标准》对低年级识字阅读的要求，我设计的目标如下：

1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流^地朗读课文，背诵课文。

2、认识“鸟、鸦"等9个生字。会写"可、石”等6个字。

3、理解课文的内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

四、说学习重点、难点

本课的重点：

1、识字写字。

2、朗读课文，注意读出句子的语气，背诵课文。

3、明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。

难点：

理解《乌鸦喝水》这个故事的中心思想，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启

发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。

五、教法学法：

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且喜欢尝试的心理特征，并且依据教

材特点，我拟定以下教学方法。

1、直观教学法

2、体验法

3、以读带讲法

4、探究法

六、教学准备：

瓶子、小石子、词卡、多媒体课件。

七、教学时间

2课时

八、教学过程

(-)创作情境，激趣导入

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间架

起一座沟通心距的桥。

1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用谜语激趣导入："身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱

妈妈，是个好孩子。一打一种鸟。"

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，"多频道"地运作，学生的情

绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。

2、出示"乌鸦"问，i隹能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》。思考：你有什么问题想问问乌鸦吗？通过前面的铺垫，孩

田门觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪"，孩子们的兴趣被激发、

问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子们就能积极、主动地投

入自学。

(二)初读课文，识字写字

1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生们已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中

还有三篇还是不注拼音的文章。因此学生已有了许多不认识的字，读不通课文的解决方法，并提

出自学要求，

自学要求：①借助拼音读通课文②自学生字、读准字音，记住字形③寻找答案，深入思考

2、在反馈中分三步走：

(1)生字学习中我采用认一带一找三步。认：拿出生字卡片与大家一起在认生字，带：

你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法找老师准备字谜，如：

水车千斤重(渐)，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，"喝”喝"渴”是形近词,

难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆喝水要用口，口渴需要水。

(2)读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使

孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

(3)学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

3、指导书写“可、石、办"三个独体字，可联系"河、右、力"来指导写字，特别指出"可"

字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，"办"字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

(三)理解课文、朗读感悟

1、解答疑惑，理解质疑。通过刚才的自学，你已经解决了哪些问题？学生交流。再问：那

么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点..关注学生的个体差异和不同的需求,

爱护学生们的好奇心、求知欲、创新和进取精神，对课文的质疑可以使学生懂彳导在思考中学习，

在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住"到处"这一关键词

统领本段。

先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎么东找找，西找找的找水的？

再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到一瓶水，心情又怎样？集体，个别地

读这两个句子体会，特别指导"到处"一词的朗读。

3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，

对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面对

这些困难，教师可采取激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情

感的火花。"不行，不行，乌鸦已经很渴了。""乌鸦到处都找遍了，才发现的。"这时孩子和

文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？

孩不门通过矛盾的斗争，也很自然的想到了帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十

分多的办法也就产生了。这一环节即激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表

达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

（四）指导朗读，背诵

由于有了前面的情感体验，孩子们的朗读更有感情，更自然了，而且还可个别、集体加上动

作、表情，等多形式朗诵，并借助板书边演边背。

九、板书设计

好的板书是一篇课文的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。设

计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵.

19、乌鸦喝水

口渴了找水喝

找到水

喝不着想办法

喝到水仔细观察

认真思考

《乌鸦喝水》优秀说课稿3

说教材：

《乌鸦喝水》是部编本教科书一年级上册第八单元的第二篇课文。本单元的主题是"观察"。

本组教材，都充满童真童趣。本文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以"喝水"为线

索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象说明任何事情只要开动脑筋想办法,

就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图

形象鲜艳,有助于学生观察想象。

说教学目标：

根据《语文新课程标准》对第一学段阅读的要求,要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学

习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了第一课时教学目标1:引导学生朗读课文，培养自

主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目

标2:认识9个生字，会写2个字。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感

受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3:理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，

认真思考，想出解决问题的办法，乐于与同学交流。

说教学重难点：

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将"识字、写字”作为本课

的教学重点在识字教学中"喝"与"渴"字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。

本文赋予乌鸦以人的思维，因此在第一自然段中，抓住"到处"一词来理解乌鸦非常口渴，找到

水不容易，却喝不到水的焦急。第二、三自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜

悦。通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋想办法来解决,也就成为本课

的教学难点。

说教法：

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的

心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

1.识字方法多样：在教学中，采用直观教学法、归类识字法、形近字匕瞰法、猜谜语等方法

进行识字教学。

2.体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

3.以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代

替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

4.实验演示法：在教学"渐渐"一词时，为了能让学生直观地看到乌鸦喝水的过程，我采用

实验演示法，把当时的情景再现到课堂上，便于学生理解。

5.探究法：引导学生去匕匕较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察

思考，学习。

依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景让学生深入角色，把自己当成乌鸦,

激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教

学环节，一边通过实验感受动脑筋的过程，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善

于思考的习惯。在完麒学任务的同时，也让学生感受到了学习的快乐。

说学生：

一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下坚实的基砧。-

年级下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水*不高，因此，老师在引导孩子识

记时，要鼓励他们自己想办法，阅读课文后孩子对课文已经有了自己的一些问题和想法，教师要

引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

说教学过程：

《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、写字和朗读，同时还要“让学生喜爱

阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率,

创设*等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实

现语文学习的自主化、个性化。

课件、装有水的瓶子和小石子、字词卡片。

一、激趣导入：

所谓“万事开头难"，一篇课文的导入设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间

架起一座沟通心灵的桥，通过桥梁，师生的心拉近了。

在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1.同学们，你们看，图上画的是什么？（乌

鸦）他在干什么？（乌鸦喝水）然后进行过渡：今天，我们就一起来学《乌鸦喝水》的故事。（板

书课题）谁愿意读一读课题?（指名读课题）通过图片学习两个生字"乌、鸦"。

在课题中还有一个生字"喝"，鼓励学生通过观察字的结构、形状进行自主识记，看谁的方

法好。（左右结构，"口’字旁）

二、学习课文，识记生字：

上课伊始，我通过给孩子们播放《乌鸦喝水》的歌曲，学生们对这篇课文的内容已经有了初

步的了解。在本环节中，除了上述方法，我还采用了其他方法使学生识记生字。

1、形近字比较识字。"喝"和"渴"、"办"和"为"都适合这种方法。

出示"喝”和“渴〃比一比，"喝水"的"喝"和“口渴"的"渴"，谁能帮老师认识区别

一下这两个字？（学生说老师总结）师：为什么"喝水"的"喝"是口字旁？（因为喝水用嘴

巴）师：为什么"口渴"的"渴"是三点水？（因为口渴了要喝水，所以是三点水）。另外，老

师可以做喝的动作（喝），渴的表情（渴），加以区分，也可让学生用编顺口溜的方法加强记忆：

喝水要用口，口渴需要水。

"办法"的"办"和‘因为"的"为"有什么区别？引导学生观察点的不同位置加以区肌

2.猜谜语识字：猜谜语一直是学生很喜欢的一种方式，教师把编好的谜语呈现给学生，让学

生来猜：瓦片层层并一起，水车千斤重。学生很容易猜出答案。

3.看口形猜字：教师出示生字卡片。”同学们，我们做个游戏，你们看生字摆口形或者做动

作演示，老师猜它是什么字好不好？"

4.在教学认读生字的过程中，适时出示要求会写生字"石"、"力，通过观察、交流、教

师板书、书空、描红、练写、作业展示等活动，巩固所学生字。

三、朗读感悟：

这个环节中我是这样设计的：

1.同学们,现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们"回家"吧。刚才老师接到电话，

说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度

励夬！

2.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的三个重点句。

3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

灯片一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

(1)初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。

(2)体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？(3)朗读

表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？

灯片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

(1)初读：谁能找到"喝不着"的家？试着一读。

(2)理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？(乌鸦遇上麻烦一瓶口小、

水不多乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？(体会乌鸦喝不到水的心情很难过很失望很苦恼……)

(3)说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。(比赛读，评点读)

(4)创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？(引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难

的精神)

灯片三：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子呈的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

(1)初读：谁能找到"一个一个的"和"渐渐"的家？试着读一读。

(2)实验演示：许多同学不明白，"瓶子里的水为什么会渐渐升高？"我们来研究一下。

大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？(学生再读句子，找到一个一个的放)老

师拿出准备好的瓶子和石子演示实验。师把石子一个一个地放进瓶里瓶里的水会有什么变化？

为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想.因为石子是一个一个地放,所以水是一点一点

地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？(渐渐)你能用"渐渐"说一个句子吗？

教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，

积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

(3)赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？(学生以赞美的语气与乌鸦交谈)

(4)思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的

情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

四、板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的

板书力求显示这些，设计时按照故事的发展III页序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。

13、乌鸦喝水

乌鸦到处找水——喝不着水一想办法喝水——喝着水

说教学效果：

在教学过程中，我充分运用了课件资源，让孩子们接受了先进的教育方式。在这样“有谜语、

有动画片、有音乐…"的一个整合的课堂中上课，学生应该是一种享受，这不仅避免了学生由于

枯燥引起的反感，也避免了低年级孩子注意力不集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴

趣。在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养

成善于思考的好习惯。这正是素质教育下的新课堂的体现。

《乌鸦喝水》优秀说课稿3篇扩展阅读

《乌鸦喝水》优秀说课稿3篇(扩展1)——《乌鸦喝水》说课稿10篇

《乌鸦喝水》说课稿1

一、说教材。

《乌鸦喝水》是一篇有趣的童话故事，通俗易懂，以"喝水"为线索，采用简洁生动的语言，

描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简

洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

根据《语文新课程标梏》对低年级阅读教学的要求，本课的教学目标是:

1、认识"乌、鸦"等9个生字。会写6个生字。能正确流利的读课文。

2、自己运用已学过的学习方法认读生字。通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课

文。

3、培养学生遇到困难时要仔细观察，认真思考的好习惯。

"乌鸦是怎样喝到水的？"这既是本文的教学重点，又是教学的难点，运用实验等直观教学

化静为动，使学生身1施其境，感受其中的奥妙，避免了抽象烦琐的讲解。在识字教学中"喝"与

"渴”字，形近，音似，区分这两个字成了本课的难点。

二、说教法。

在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以

下教法：

学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习，并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字

教学我设计如下：

1、师问：课文中哪些生字是我们今天要学的？学生找出课文中的生字，师相机点击课件，

相应的生字变为红色，引起注意。字娃娃调皮地从儿歌中的字跳下排成两列。

2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，互相纠音、互助学习。

3、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字，小老师教得很投入，底下的学生也学

得认JL

4、开火车抽读生字卡片，比一比哪列火车开得又好又快，检查字音并纠正。如生字"渴、

喝"给学生编成顺口溜："一个人被困在屋子里，一天（日）连三滴水都喝不到。（这是渴），

后来，一个人送了一杯水（这就是喝）"

让学生在游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、

快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，

而且享受到学习的乐趣。

根据高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的

阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一

个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。多媒体在自主探究中发挥着优势。

我制作了丰富多彩的课件。我首先以第1自然段为引子，使学生了解到"乌鸦喝不到水"这一

情况，多媒体动画演示乌鸦的着急心情，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最后结果，从

而找出矛盾焦点，产生好奇心、求知欲，激起主动意识和进取精神。

朗读课文，领会课文潜在的思想内涵，是本课教学的主要目标。依据课改理念，采用自主、

合作、探究的学习方式，使学生读通、读懂、读好课文。一个巧妙的追问："你最想对乌鸦说些

什么？"挖掘了课文的思想内涵，表现了课程重视提高学生品德修养的课改思想。

课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些

"背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，

神态，把*面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己的阅读感受，完成了对课文的“再创

造”。同时让学生通过多媒体课件和生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。

体验法。通过乌鸦动作，心情的体睑使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟

三、说学法.

学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现"以教师为主导，以学生为主体"，根

据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学

习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

四、说教学过程。

1、谜语导课：

我认为富有情趣的导语就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁师生的心拉近了。

(1)《乌鸦喝水》的这一课我采用了谜语激趣导入："身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱

妈妈，是个好孩子。打一种鸟。"

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，"多频道"地运作，学生的情

绪一下子被调动起来，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

(1)出示"乌鸦"问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼

貌、热情地与人打招呼。

(3)揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住"喝"字。思考：你有什么问题想问问

乌鸦的吗？

通过前面的铺垫孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪"，

孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子

就能积极、主动地投入自学。

2、分层识字：

(1)由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过几篇短小、有趣的课文了，其中还

有不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求

时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得加一加、减一减等方法来解

决生字。

(2)反馈巩固：

生字学习中我采用认一带一找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用

什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水

车千斤重(渐)，拿出实物如：瓶子，石子，教

学(瓶、石)，做喝的动作(喝)，渴的表情(渴)，边做以游戏让学生寻找到手里的生字

卡片举起来，"喝"和"渴"是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记

忆：喝水要用口，口渴需要水。

3、初读课文：

(1)读课文时，抽四个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使

孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

(2)让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

4、读文感悟：

(1)通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、

探究式地去解决遇到的困炬。再问：那么还有哪些问题没有解决？再让学生互相交流。

语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点..关注学生的个体差异和不同的需求,

爰护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂彳导在思考中学习，

在问题中学习。

(2)朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住"到处”这一关键

词启发学生想象乌鸦四处找水的情景。(想一想乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，

想一想，说一说，再来演一演)体会乌鸦口渴难耐的焦急心情。并指导朗读第一句。

通过学生的听说演把学生带入课文情景，从局外人变成局内人.并为指导课本剧表演埋下伏

笔。

(3)正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出

来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，

口小，嘴大"等原因。

面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。可采用激将法：算了，算了，喝不看，还

是走吧！

这时激起了学生许多智慧与情感的火花。"不行，不行，乌鸦已经很渴了。”"乌鸦到处都

找遍了，才发现的。""你瞧图上的乌鸦多累啊！""小乌鸦还要去照顾妈妈呢！"这时孩子

和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水

到渠成了。

(4)实物演示，突破难点：

通过实验，演示乌鸦怎样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？让学生观察(一个一个，

渐渐)根据一年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动突破教学难点，使学生认识事物间

的联系。另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修

养的课改理念。

孩不门通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分

多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。

也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

5、指导朗读：

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、

表情，等多种形式朗读，封借助板书来加上动作来演一演等巩固朗读。

《乌鸦喝水》说课稿2

一、说教材

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇

经典有趣的童话故事。通俗易懂，以"喝水”为线索,采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智

慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动

活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

二、说教学目标：

根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话

正确、流^地朗读课文，我设计了目标：

1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读

和写作的基础，因此我制定的教学目标。

2、是认识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的

感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标。

3:理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。

三、说教学重难点：

一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将"识字、写字，朗读理解

课文”作为本课的教学重点；本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住"到处"一

词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解

决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋

办法来解决，也就成为本课的教学难点。

四、说学生

一年级上期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子

已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水*不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们

自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做，动口说

来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力

五、说教学方法

根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试

的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

（-）直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。

（二）体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情

（三）以读代讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，

代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

（四）探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得

去观察思考、学习。

六、说教学流程：

主要分为（一）激趣导入（二）初读课文识字写字（三）解疑读文感悟，（四）指导朗读深

化探究。

（-）激趣导入

一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间

驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

1、《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入："身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈

妈,是个好孩子。——打一种鸟。"

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，"多频道"地运作，学生的情

绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

2、出示"乌鸦"问，i隹能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼

貌、热情地与人打招呼。

3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住"乌"字。思考：你有什么问题想问问

乌鸦的吗？

通过前面的铺垫孩子幻觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题”一石激起千层浪"，

孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子

就能积极、主动地投入自学。

（二）初读课文，识字写字

1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文了，因此学生已有了许多对不认

识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、

认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法来解决生字。

首先自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记住字形C、寻找答案，

深入思考

2、在反馈中分三步走：

A、生字学习中我采用认——带一考三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：

你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让学

生准备字谜，如：乌鸦的"乌"和"鸟"字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举

起来，"乌"和"鸟"是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌

少一点,鸟多一点。

B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩

子明确自己在读或听时该注意些什么。

C、学生评价.学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情.

3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书

写技能，养成良好的写字习惯。指导书写"么、什、升、只"四个字，要先让学生观察说说你想

怎么记？再引导观察要把字写得漂亮哪些笔画很关键？特别指出"升"字横要长，撤要*,，"只"

字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

（三）解疑读文感悟

1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环

节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：刃降还有哪些问题没有解决？或者你又

新产生了哪些问题呢？

语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点..关注学生的个体差异和不同的需求，

爰护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，

在问题中学习。

2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住"到处"这一关键词

统领本段。

（出示课件：乌鸦找水的动画）先可让学生欣赏，再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地

方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易

找到了一瓶水心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会特别指导好"到处”一词的朗读。

3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？（接着出示课件：喝不到水）引导学生

从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出"水不

多，口小，嘴大"等原因。（课件出示：怎么办？）

面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。

可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！

这时激起了学生许多智慧与情感的火花."不行，不行，乌鸦已经很渴了“""乌鸦到处都

找遍了，才发现的。""你瞧图上的乌鸦多累啊！""小乌鸦还要去照顾妈妈呢！"这时孩子和

文中乌鸦一样处于两难的境地,再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到

渠成了,教师随便什么讲解都显得多余了。

孩子I门通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分

多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。

也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

4、孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小石

子一个一个地衔起来，放进瓶子里,水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，

为乌鸦感到高兴，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它高兴。

（四）、指导朗读，深化探究

由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、

表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，善于观察，会想办法，引导孩子也来想想另外的办法，

让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地让

孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考。

七、板书说明

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我

的板书力求显示这些。设