2023年新课标人教版小学二年级下册语文全册教案

二年级语文全册教案

第一组：

第一组教材围绕“春天里的发现”这个主题进行安排,重要由《找春天》《笋芽儿》《古

诗两首》《小鹿的玫瑰花》及语文园地一构成。

上学期我们已经学过以“多彩的春天”为专题的一组课文,本组课文在此基础上重在引

导学生走进春天，发现春天的特点，探索春天的奥秘。课文中有描写美好春光的散文、古诗,

有发人深思的童话故事。尽管文章体裁不一样，但从内容上都很贴近学生生活。教学中教师

要联络学生已经有的生活经验，在反复诵读中感悟、积累语言，提高审美情趣。同步还要积

极开发生活中的学习资源,增强学生语文实践活

动的机会。

《找春天》图文并茂,充斥小朋友情趣和文学色彩,字里行间洋溢着作者对春天的爱慕和

赞美之情。教师要引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。同步在课外实践活动中培养

学生留心观测生活，热爱大自然的情感。

《笋芽儿》语言精美，角色鲜明。由于孩子们对笋芽儿H勺知识理解不多，课前师生可共同

搜集某些有关的音像和图片资料。教学中要创设情境，以读带问，以情促思，充足调动学生参

与的积极性，培养自能读书的能力。

《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童.话故事。故事情节波折，比较贴近小朋友生活。教

师应重点抓住黄莺和微风的话深入开发文本，运用“移情”方略,引导想象，使学生在充足的

角色体验中受到情感熏陶。

1、找春天

课前透视：

作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开

的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随地可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图

文并茂，语言优美，充斥小朋友情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的爱慕和赞美

之情。

孩子们对寻找春天有着美好的愿望，此前乂接触过描写春天的文章，积累了某些好词

佳句。课前，教师可带领学生走进自然，亲身体验自然口勺变化，深入丰富内心感受。课上图

文结合引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培

养学生留心观测生活,热爱大自然的情感。

教学目的：

1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

2、抓住文中的三个比方句和反问句引导学生对的、流利、有感情地朗诵课文，背

诵课文,在详细的语言文字中深入体会情感,品味美感。

3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成积极发现的习惯。A教学重点:识记生字,

积累词语，感悟读文。

信息资料：

教师:生字词卡片；课文插图或课件;音乐磁带《春天在哪里》。

学生：课前观测春天里事物的变化，搜集有关春天口勺文字和图片资料。

课时安排：两课时

第一课时

教学过程：

一、自然导入：

1、谈话导入。轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用漂亮的词语去迎接她

的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一种害羞的小姑娘，遮遮

掩掩，躲躲藏藏,她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天）

2、播放歌曲。（播放《春天在哪里》的录音磁带。）

师:春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观测日勺小朋友才能找到

它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！

【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等友好的气氛，缩短了师生间的距离，提

供了自由学习的情境。】

二、自读

1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受

春天的气息。碰到不认识的字，借助拼音读一读。

2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什

么？（学生在文中圈一圈，划一划）

3、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。

【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的

快乐。】

三、识字

1、指名读课文，师生共同正音。

2、教师出示生字词,学生交流识字措施。

看实物猜字——躲、符、鹘;画图认字一一嫩

做动作猜字一一羞、遮、掩、探、触

谜语、顺口溜猜字-----头羊长得丑(羞)；一朵花藏身后(朵)

3、同桌检查读句子，互相评价打等级。

(1)春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

(2)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

(3)春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

【鼓励学生用自己喜欢的方式识字，运用动作、绘画、语言情境等方式加强中文与事物的联

络，提高了自主识字的质量

四、朗诵

1、迅速读文，思索：“我们几种孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?指名读一一范读一

感悟读。

(垂点抓住“脱掉”等表达动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。)

2、轻声读第三自然段,用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害

羞”的特点。

教师相机进行仿词训练:遮遮掩掩躲躲藏藏

【结合学生以往的生活经验，理解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的

乐趣。】

五、写字

指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

1、让学生先观测每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几种左右构造的

字都要写得左窄右宽，）

2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。

教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇工

3、学生练写，力争把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

4、学生交流评价，互相打等级。

六、作业

1.让父母当评委,练习朗诵课文。

2.向父母简介今天学会了哪些字,有什么发现。

【发挥家庭教育力量,培养学生良好的学习习惯。】

第二课时

一、复习

1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。

2、读文:把父亲妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。

［自愿展示学习收获,充足发挥自主性，让学生真正成为学习的主人

二、朗诵

1、自由读四至七自然段，思索：我们找到的春天是什么样口勺？

2、引导学生进行问答式的句式训练：

例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?

答:小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

其他三句也可以模仿训练。

3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、演出读等。

4、春天还会在哪里呢？齐读最终一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的

某些诗句。

【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，增进语言积累，增

强学生学语文用语文的自觉性。］

三、背诵

播放课文时配乐朗诵录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方

式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）

【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、

立体的审美和积累。】

四、拓展

“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的专长，任选其一。

读春天:选择课文中自己喜欢口勺部分读出春天的美。

说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天:唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

【充足尊重学生的个性差异和不一样需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻

春、赞春”活动中让学生深入感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合

性和实践性。］

五、写字

1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右同样宽。重点强调“身”字做

偏旁时的变化。

2、学生仿写，体会字体的美观、规范。

教学反思：

“读”是理解课文的有效手段。读能协助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于

将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教课时我采用多种措施指导

朗诵。

1.听读。学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,

让学生受到教师朗诵的熏陶。

2.自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出规定：（1）借助

拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老

师。（3）读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词

组,要及时提醒学生注意。

3.细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的

训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出

表达动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几种动词，描绘出孩子们急着到外面去

找春天的心情。这时适时引导:这段该怎么读?为何这样读？这两段应带着什么样的感情去

读？使学生明白面对春天这漂亮的景色，我们应用期望、快乐的、急切的I语气去读。课文

第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗诵。这三句话把春天生机勃勃

的画面栩栩如生地展目前我们面前,为春天增添了不少生机。读这一部分

时，要读得亲切活泼。

4.赛读。通过教师的指导,多数学生能读熟课文。这时,可安排学生分组比赛读,每组选

出最佳的同学再比。读完后师生共同评议，指出长处和局限性，以调动学生的朗诵爱好。在

读熟、读出感情后,再进行背诵的练习。

2、古诗两首

课前透视：

本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗构成。两首诗都是

描写春天的绝句,诗句意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交

融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，竭力体现草的顽强生命力。《宿

新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教

学中要图文结合,引导学生在读中感悟，诵中生情,吟中入境,充足

感受古诗独特日勺音韵美和节奏美,从而提高学生的审美情趣，逐渐形

成文化积淀。

二年级学生已经有了一定的古诗积累,对这两首古诗也不太陌

生,教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐渐培养学生

的自学能力。

教学目的

1、会认7个生字，会写9个字。

2.对的、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力,想象小朋友在花丛中

捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3.有背诵古诗的爱好。

教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌体现的诚挚感情。

信息资料:生字卡片、有关图片、音乐磁带、学生查找诗人的有关资料。

课时安排:两课时

第一课时

教学过程：

一、导入：

1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的爱好。

2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观测到的内容。

师:春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，

看看你们对春天有无新的发现。（板巾课题）

先来学习《草讥

二、自学

1、自读古诗《草》，注意读准字音。

2、小组内互相检杳读诗状况,教师纠正字音“荣”“烧”。

三、感悟

1、自由读古诗，思索：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

2、小组内互相交流讨论不懂口勺地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解)

3、全班交流讨论自己对古诗的感悟,教师适时引导点拨。

(1)“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思

是指草长得很茂盛。

(2)“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到目前几年就是几岁，“一岁”就

是一年。

(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不一样画面，想想“枯”和“荣”应当分别是哪一

幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

(4)“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的J叶和茎却烧不完地下H勺草根。

【学生是学习的主人,让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充足尊重了学生的

主体地位，培养了合作意识

四、朗诵

1、自由读:你喜欢小草吗？为何？(喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。)

2、多种形式朗诵:指名读一一配乐读一一竞赛读。

【在充足地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。J

五、背诵

1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听口勺情境，引导学生背诵。

(如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……)

2师生共同饰演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行演出背诵。

【根据低年级学生的心理特点创设情境演出背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的

思想内容，利于培养语感，积累语言。】

六、练习

1、填空。

iAi,IAI,,一岁一。野火,春风

篱落疏疏•径深,。飞入无处寻

2、按规定分类。

未追店枯徐烧荣菜宿

3、独体字左右构造上下构造

上中下构造半包围构造

七、书写

1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽,

“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩

要有弯度：下面的“儿”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二课时

一、回忆

背诵古诗〈草）。

二、自学

按照此前的学习环节自学古诗《宿新市徐公店》：

1、读：读准字音，把古诗读通顺。

2、想:想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

三、交流

1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机简介诗人杨万里的资料。

2、班级交流，弄懂全诗的大体意思。

四、朗诵

1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（快乐、喜悦）找不届时又是什么心情？（失望）。

【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，深入体会小朋友在花丛中捕蝶的快乐

3、竞赛读:小组内比赛，推荐一名同学参与班级比赛。

4、评价读：谁读得好?好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

【诗歌语言凝练,富于韵律感。多种形式的朗诵，利于学生体会诗人情感，培养语感。】

五、背诵A同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

六、拓展

1、把这首古诗编成一种小故事。

2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本,并且丰富了学生的情感体验,培养

了他们的语言体现能力和想象能力。】

3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写H勺有关春天的古

诗。

【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的爱好，培养课外积累的习

惯,逐渐提高学生的人文素养。］

七、写字

学习其他几种生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

宿宝盖不适宜太宽。

八、评价

1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标识。

2、小组内展示交流，互相评价:根据组内提议把不满意的字再写几种。

【故意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】

教学反思：

《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课

后，我对整个教学过程和同事的评价作了回忆、反思，感触颇多,现小结如下：

一、多法并用，感受诗境

1、抓重点词

为了协助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，

采用图文对照读、回忆旧知想一想、出筹划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学

习体验活动变成详细的图景，从而让学生体会菜园的漂亮、恬静，感受花丛追蝶的快乐。

同步，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力,激发了学生学习古诗的没好。

2、以读为本

为了增强教学效果,激发学生朗诵的情感,感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想

感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说

图意，感受美。

然后让学生自读自悟，联络看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意

融为一体，启发学生思索和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同步，我以读为本，把读和

理解、读与想象等有机结合，并不停提高读的规定，让学生边读边思索，学习理解地读，投

入感情地读;让学生在读中感悟,在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗诵中，使学生

在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

二、创设情景,升华感情

从一年级到目前,我班学生已经积累了40多首古诗,孩子很但愿有个展示的机会。时

值春天大好时机，我想，何不搜集几张图片来让学生看看美好的春光,说说此时此刻想到的

诗句，况且也能增进本课情感目的的到达。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着图片恰如

其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天!”“春天真是个魔术师，把

大地装扮得这样漂亮。”“这真是‘春色满园关不住‘！”我懂得我成功了，由于孩子的灵性

在闪耀了，孩子的情感在喷发了。

当然,也有局限性之处：

1＞预设欠充足

课堂具有动态生成的特点,并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充足，精彩菜

会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩

词来处理。在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。但在这次教学中,

状况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密我想假如开始能搜集一张“密不可钻的篱笆”

图片比较一下,诗意就显而易见了。

2、措施欠巩固

在理解诗意之前,我让学生回忆了此前理解诗意的措施，接着就让学生学习今天的

“边看插图边读诗”的措施来理解这首诗，最终就不了了之了。我想假如能把新旧措施并

用，也许难点就会迎刃而解了;假如能在理解诗意中，强化新措施,也许学生的学习能力就会

提高更快;假如能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的感悟理解就会

更深刻。

期待更精彩的课堂到来。

3、笋芽儿

课前透视：

这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的I过程。文章语言精美，

角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门H勺雷公公和慈祥的竹妈妈，

在作者的妙笔下活灵活现。

由于孩子们对笋芽儿的知识理解不多，课前师生可共同搜集某些有关的音像和图

片资料，以弥补学习资源的局限性。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读

读、说说、演演、评评等方式，充足调动学生参与的积极性，培养自能读书口勺能力。

教学目的：

1.会认14个生字，会写9个字。

2.有感情地朗诵课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好

春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

教学重点：识记生字，读好不一样角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

信息资料:生字卡片：笋芽儿、竹子的音像资料或图片：投影仪。

课时安排：两课时

第一课时

教学过程

一、导入：

1、谜语导入。“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什

么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株强健的竹子的?板书课题，提醒学生

“笋芽儿”的读法。

【述语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的I图片展示，激发了学生浓郁

的学习爱好。】

2、出示画面。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗?小小的笋芽儿不到2个月就能长成强

健的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株强健的竹子的？

（板书课题）同步提醒学生“笋芽儿”的读法。

二、自学

标（标出自然段的序号）

划（边读边划出不认识的字词，想措施记住它们）

读（读准字音，读通课文）

想（自己读懂了什么？尚有什么不懂的？）

查（同桌互相检查自学状况，教师巡视指导）

三、交流

1、正音：小老师领读一开火车读一按偏旁归类读一扩词读一同桌互考，全读对的同桌奖励一

颗小笋。

2、展示措施：

如:猜谜:两辆车一一轰；尹戴竹帽——笋

动作演示:唤/揉/扭/钻/抚/辫

3、读文:指名分段读课文，注意读准字音。

4、质疑：自学中有哪些不懂口勺问题？

【学生识记、巩固生字最佳的措施是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多

种感官参与活动,提高了自主识字的质量。】

四、感悟

1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤再芽的段落，想象他们呼唤的语气同样吗？

2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”H勺感觉）谁能试着

“低声呼唤”第芽儿？

范读----指名读----评读------练读----齐读。

（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气同样吗？（声音粗重,带有鼓

励)

练读----挑战读----分组读----齐读。

(3)笋芽儿清醒时什么样？通过做动作、联络己经有的生活经验理解"揉”“伸”撒娇”“扭”

“一种劲地”“钻””等词语。

模仿读一一加动作表情演出读一一男女声竞赛读一评读——自愿展示读。

(4)分角色演出读课文前四自然段。

【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力,教师要注意创设情境,运用移情方略调动学生

多种感官加深感悟，同步还要发挥示范朗诵的作用，逐渐培养学生的语感

五、写字

1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的I字：“口”字位置要偏上，

不适宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导,右边第六笔“撇”,

要上下贯穿,不能写成竖、撇。

2、学生练习书写,互相评价打等级。

【引导学生发现生字的构字规律，深入感受中文的形体美;多种形式评价，极大地激发了学

生写字的爱好,提高了写字质量。】

第二课时

一、复习

1、把自己积累的好词佳句读给大家听。

2、分组竞赛读文。

二、朗诵

1轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

3、仿句训练:笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

三、想象

1、默读课文：假如你目前就是这株强健的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以

对雷公公说……）

2、再读感悟:你喜欢笋芽儿吗？为何?启发学生由竹子日勺成长联想到自己的成长:你们在成

长过程中得到了哪些关怀和爱惜呢？

【挖掘教材潜在的人文原因，联络学生的生活实际，鼓励他们大胆刊登见解，使学生感受到

个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】

四、演出

1、以小组为单位排演书本剧，教师巡视指导。

2、班级推选演出好的小组，戴头饰进行角色演出。

五、写字

1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的I折笔要垂直,不可向

内收;里边的不能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。

2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的提议,把自己写不好的字再写几种，直到自己满

意为止。

3、全班交流展示，评比“小小书法家”。

六、作业

读一篇童话故事,把故事的内容讲给同学听。

教学反思：

《笋芽儿》是《义务教育课程原则试验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽

儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大

嗓门的雷公公，尚有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引起力，竹妈

妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地论述了笋芽儿在成长

过程。

于是在教学这篇文章时,我把教育与生活结合起来,使每个学生潜在能力得到发展。

一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。

以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人

文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则否则，它的教学

触角已经延伸到学生的生命领域,彰显出不凡的人文气息。

在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“假如你是笋芽儿,

笋芽儿还看到哪些漂亮的景物?”小朋友的回答真好。第一种小朋友说：“我看见了一棵大

树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。"我说：“你也向牛伯伯问声好吧！"第二

个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一种小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定就是

你。”第三个小朋友说；“我看到了许多鲜花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。"我说：“老师也闻到

了花香…….这些问答，正由于老师关注了孩童纯真的I生活，关注了孩童纯真的心灵，语

文教学才充斥了温情的人性之美，才滋润了每一种幼小的心灵,播撤了爱和但愿的种子,而

没有由于预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。

二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。

每个孩子都是潜在的天才小朋友，每一种个体生命均有着相对优势的智力领域，如有

的孩子擅长用演出来体现自己的情感,有的孩子擅长用歌唱来体现自己的感受，有的孩子喜

欢用语言来陈说自己的思索等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋

芽儿》这篇文章时，让学生充足展示了自己的这些才能，学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着

乐曲，大嗓门的雷公公,唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边

演。此时，我觉得每个学生都是天才。

三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。

生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联络时，就可以运用生活资源

丰富的优势，使教学活动变得愈加生动，拓展了学生的体验渠道。

教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充足读的基础上,读中感悟笋芽儿在大家的协助下,

奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最终终于长成了一棵强健的竹子。我让学生说说

自己想怎样长大?一位小朋友说：“我要像笋芽儿同样，克服困难，一种劲儿地长大。”一位

小朋友说：“我要像笋芽儿同样，经历风雨，才能茁壮成长。”……O学生的回答，让老师

觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。

生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在后来的教学中，我会继续、更好地实践

语文教学生活化。

4、小鹿的玫瑰花

课前透视：

这是一篇引人深思口勺童话故事。在美好的春光里,尽管小鹿由于跌伤脚没有亲眼看见自

己栽种的玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色

由憧憬到失望，由惋惜到快乐0勺情绪变化中，文本所包括的深层含义得以彰显。

故事语言精美，情节波折，比较贴近小朋友生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为何没

有白栽”上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话深入开发文本，运用“移情”方

略，引导想象，使孩子们在充足的角色体验中受到情感照陶。

教学目的：

1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的爱好和习惯。

2、分角色有感情地朗诵课文，懂得小鹿的玫瑰花为何没有白栽。

3、充足感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为他人发明幸福，自己从中也

能得到快乐。

教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为何没有白栽。

信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。

课时安排：两课时

第一课时

教学过程

一、导入：

1、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻:喜欢这份礼品吗？（指导“瑰”的读

法,并书写“玫瑰”）有关玫瑰花尚有一种漂亮的故事呢？（板书课题）

二、自学

1、自由读课文，规定:读准字音，读通句子。

2、小组合作检查生字读音,交流识字措施，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。

3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。

【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的|学习热情，利于

学生自主识字和合作学习。】

三、讨论

1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生也许会问：为何

一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）

2、小组合作读文讨论处理提出的问题，教师巡视指导。

四、交流

重点交流:鹿弟弟为何说玫瑰花白栽了？

（1）读课文1-2自然段，抓住小鹿精心种花的句子,引导学生想象：小鹿栽花时会想些什

么？

（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？

（3）此时鹿弟弟又会怎么想?体会他“惋惜”的心情。

【在课文的空白处，运用“移情”方略,引导学生设身处地进行角色体验,既丰富了内心情感,

又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】

五、朗诵

1、自由读:学生自己选择喜欢的方式读文。

2、交流读:向学习伙伴请教一一自己哪里读得好?哪里还需要改善？

3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。

【给学生自由选择的权利和自由朗诵的时空，关注不一样学生的个性差异和学习需求，有

效激发学生参与读书的欲望。】

六、练习

结合课文情境进行写话训练：

1、花骨朵渐渐地长大了。

2、小鹿静静地躺在床上养病。

3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

（注意引导学生拓宽思绪，看谁说的句子和他人不一样样。）

七、写字

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1、学生观测：写这几种字应当注意什么？

2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面口勺“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间

时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。

3、作业展示，师生评议。

（个人自评最满意的字一同桌互评最满意的字一小组评比“写字能手”一全班展示自己的作

业）

【引导学生积极发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受中文的形体美，培

养良好的写字习惯

第二课时

一、导入

1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。

2、有感情地朗诵课文。

二、交流

重点交流:鹿弟弟为何又说玫瑰花没有白栽？

1、指名读黄莺和微风的话：练习读一分角色读一挑战读。

2、引导想象：小鹿口勺朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？尚有哪些

小动物看到了玫瑰花开,他们又会对小鹿说些什么？

3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在他人的心田里，他人感到快

乐，小鹿自己也感到非常幸福。因此说小鹿的玫瑰花没有白栽。

【教师拓展文本，引导想象,利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原

因,提高了文本的社会价值。】

三、演出

1、同桌之间练习分角色朗诵课文。

2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习演出，研究角色的表情和语言（可以合适展开想象，

进行发明性的演出）。教师巡视，相机进行指导。

3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评比出“最佳合作奖”“最佳风采奖”和“最

佳创意奖”。

【演出是深读课文，感受语言，提高阅读的手段。在爱好盎然中获得感悟，受到熏陶，培养

了学生的合作能力1

四、练习

假如小鹿种的是迎春花或者别口勺花,黄莺和微风会怎么对小鹿说呢?请你替他写几句台词。

五、写字

学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢“7个字。

1、认读生字，口头组词，想措施记住它们。

2、学生观测后联络已经有知识，教师进行迁移式书写指导:如烧一浇、躲一躺等。

3、学生书写，直到自己满意为止。

5、春的消息

教学目的：

1、学会认字8个。

2、通过读课文，理解课文内容，掌握春天的特点。

3、能对的、流利地朗诵课文。

教学措施:读书指导法、讲授法

教学过程：

一、导入：

春天到了，你的周南都发生了哪些变化？

二、新授：

1、初读课文，整体感知

2、交流碰到不认识的字怎样处理。

3、用自己喜欢的措施认识自己不认识口勺字

4、出示生字，让学生认读。小组间互读。

5、再读课文，看你能读懂什么。

6、交流自己读懂的内容

先小组交流,再全班交流。

7、提出不明白日勺问题，集体处理。

8、出示生词，认读，指导识记字形并书写。

三、小结：这节课你都学到了什么？

教学反思：

小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰将近开花的时候,小鹿不

小心把脚跌伤了，等他伤好后来，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感

到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。

一种很漂亮的故事，传递出“可以给他人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。我在教学《小鹿

的玫瑰花》时着重按新课标的精神，上完这堂课，感触颇多。

一、追求平等对话

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师

是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应当提供一种平台，让学生置身于与教材、与作

者、与同学、与老师的对话交流的过程之中,师生共同经历，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一

文,要让学生体验到”可以给他人快乐，自己也快乐”是不太轻易的,但通过努力,也是可以

做到的。教学中，我抓住了某些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一

朵花都没看着。"和“看来，你的玫瑰没有白栽。“，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，伴随

思索的加深，感受的加深，情感的体验也在不停地生成。

二、重视情感体验

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在积极积极的思维和情感活

动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”语文课堂教学是一种师生情感流动的过程。有

真情付出，才会有心灵交汇：有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，我以自身的激

情引导学生，用他们所有的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫

瑰花》一课，就多处引"移情”进课堂，重视体验。学生一会儿是小鹿，在"假如你就是小鹿,

可是一朵玫瑰花也没看到,你的心情会怎样?”的体验中，感受到小鹿是那么迫切但愿看到玫

瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为

何见了玫瑰花就想唱歌？”和"微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想?”的体验中，感受

到小鹿的玫瑰花给他人带来的快乐。伴随体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己

没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不停的角色体验的过程，是学生所有生命活

力的外化，是对课文中包括的思想情感的重新组合和建构。

三、激活发明思维

爱因斯坦说过："想象力比知识自身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于

思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和发明，保护孩子富于幻想

的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话后来，我先提供应学生的是一种协助想象的平台：

尚有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了，她说一。一位可爱的小姑娘跑过来，她说——,

继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的启动，小白兔、蜜蜂等人物形象

纷纷浮于脑海。一种问题展开了孩子们想象的I翅膀。

〃为他人开一朵花”，小鹿这样的行为,给大家带去了快乐。我想,作为一名语文教

师，也应当常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

我的发现

这是一项启发学生观测和想象、培养学生创新能力的训练，同步也是为了让学生初步感

知语言中的比方。题目中共列出了八种事物的图案，虽然排列上没有什么规律，但都是在形

状上有相似之处的事物。教学中教师要引导学生观测，发现事物之间的相似特点，在自主探

究中学习积累语言，深入体验发现的乐趣。

过程：

1、观测图画，引导发现。图上画的是什么？这些事物之间有什么联络？

2、根据提醒，创生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完整（我发现燕子的尾巴像剪刀）还能

换一种说法吗？（剪刀像燕子的尾巴）

你还能用这样H勺措施说说其他的事物吗？组内互相交流观测所得

3、联络经验，拓展交流。在平常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，

自由体现。（如眉毛像弯弯的月牙儿,河水像一面镜子等）

日积月累

这次活动安排了“读读认认”“读读背背”“我会说”三项内容。意在培养学生自主识字、

积累和运用语言的能力。“读读认认”重点引导学生运用掌握的识字措施（熟字加偏旁），自

读自认生字新词;通过组词等练习辨别每组两个字在形、义方面的不一样之处。“读读背背”

是积累中华老式文化的春联。这四副春联用词凝练、生动，想象奇特优美，句式对仗工整，

读起来朗朗上口。教课时要采用多种形式让学生在品读吟诵中积累语言，培养语感。“我会

说”是通过练习描写景物特点的形容词与描写景物名词的搭配，让学生积累和练习运用语言。

过程：

读读认认

1、读：读读下面的字词，看看你有什么发现？（都是用熟字加偏旁构成的新字）

2、记:你是怎么记住这些字的？学生互相交流识字措施。

3、说:给每组的两个字分别组词，然后再用喜欢的词语说一句或几句话。

读读背背

1、读读。学生自己读对联，不认识的字，可以借助拼音;教师示范对联的读法，学生感悟吟

诵的语气。（注意读的节奏梢慢，上联和下联节奏要相似，以显示其对应关系。上联一般耍吟

得低缓某些，下联一般要诵得高而平。如，杨柳/绿/千里，春风/暖/万家。）学生模仿读、对

读、齐读、想象读。

2、背诵。学生用适合自己的措施背诵对联。

3、展示。学生互相交流课外搜集的描写春天的诗句。

我会说

1、说说。读读横线背面的词语，说说横线上应当填什么？

2、评评。在组内说自己填的内容，其他同学评评。教师要启发学生说出不一样的词语，只要

搭配精确就要予以鼓励和表扬。同步还可以让学生从学过的课文中找出某些这样的短语，读

读写写。

3、练练。害羞的（）（）的眼睛（）的笋芽儿

）W'J噪音（）的世界嫩绿的（)

口语交际

本次交际活动R勺话题是《春天里的发现》。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在

哪里》相似，但本次交际的角度和体现的程度规定有很大不一样。本次训练规定学生在过去

感知春天的基础上细心观测,展开想象，突出对春天某些现象的“新发现”，并且还要在说的

基础上将自己H勺发现写下来，激发学生初次写话的爱好，培养想象能力和思维H勺条理性，提

高热爱大自然的审美情趣。

本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也可以与下面的“展示台”和

“宽带网”结合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把

口语交际和写话的成果作为展示的内容。详细形式教师可根据班级实际状况自由选择。

交际准备：

1、课前布置学生搜集或整顿此前有关春天的资料（文字、图片等）。

2、将学生提成若干个小组。

过程：

1、播放歌曲《小鸟小鸟》，听后说说你都听到了什么？

2、在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的有关资料在小组内说一说。

规定：（1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。

（2）发现要“新”，尽量与众不一样。

3、全班交流汇报“新发现”，引导学生按照一定的条理尽量多的说出自己的新发现，或者

专注于某一种事物,把它说详细。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖

叶，从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的景象.鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发

现说出来。

4、全班交流，师生共同评议，评比“最具慧眼”奖。

5、把自己的新发现整顿一下写出来，教师合适提醒学生先想想写话的次序再动笔。然后全

班交流，师生共同分享写话的快乐。

展示台

本次活动重要展示和交流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提醒,拓

展交流和展示日勺形式,为学生搭建广阔的平分，让他们充足体验到成功的乐趣。

1、结合本组语文实践活动的成果，根据学习伙伴的提醒，教师引导学生用自己喜炊的方式

展示学习成果。

（搜集描写春天的词句，展示写有关春天内容的J书法作品，还可以唱唱有关春天的歌曲，创

编赞美春天的舞蹈,画一幅春天的图画……）

2、小组内交流，大家互相分享学习的收获。

3、班级交流展示，评比“最佳创意”奖和“最佳才艺”奖。

宽带网

这是本册语文园地新开辟的一种栏目，这个网名新奇有趣，富有时代气息，意在拓展学生学

习时空，培养和提高学生的语文素养。同步它也是本组学习日勺深入拓展与延伸,重要引导学生

从多种途径C包括亲自观测、运用图书、电脑网络等）搜集与学习内容有关的信息，调动学

生学习口勺积极性，培养他们自主学习的能力和习惯。

过程：

1、把自己搜集的有关“市花”时资料在小组内进行交流。（除了教材所举的例子，教师还可

以让学生自主交流其他都市的“市花”资料）

2、学有余力的学生还可以交流某种“市花”的来历，或者交流“市树”的有关资料。

3、根据学生交流的信息资料，师生共同评比最佳作品出一期墙报。

第二单元

本组教材以“奉献与关爱”为主题进行安排，重要由《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》

《我不是最弱小时》《卡罗尔和她的小猫》四篇课文及语文园地二构成。

这是一组用爱心串起来日勺文章，除了《雷锋叔叔，你在哪里》是旧课文外，其他的都是

新课文。各课的主旨虽然都是助人为乐，但又各有侧重。《泉水》侧重抒情，重在体现泉水的

纯洁无私。《雷锋叔叔，你在哪里》侧重用英雄口勺经典事例内化心灵，外化行动。《我不是最

弱小的》重要用身边的小事感染熏陶。教学中教师要引导学生在品析语言文字中感悟文章H勺

主题思想，积累语言，同步还要把所感所悟贯彻在行动上，增强行为的自觉性。

《泉水》一文用拟人化的手法、小朋友化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路

通过的地方及发生的故事。教师应当充足发挥教材的潜在优势，引导学生个性化自读自悟，

充足享有阅读的乐趣。

《雷锋叔叔，你在哪里》这首小朋友诗以优美的语言、流畅的音韵赞颂了雷锋叔叔乐于

助人、奉献爱心的伟大精神。由于学生对雷锋日勺事迹理解不多，课前教师要布置他们搜集有

关资料，引导学生在自读自悟中树立英雄形象，在联想和表述故事中深化形象,在情感延伸中

揣摩文章的意蕴，逐渐提高学生的人文素养。

《我不是最弱小时》情节简朴，贴近小朋友生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真

实感人的雨中情。教学中教师要联络孩子们的生活实际专心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带

问号和感慨号的句子,体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道现。

6、泉水

课前透视

课文用拟人化的手法、小朋友化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路通过的地

方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡H勺果园、静静的山谷四幅场景意境优美，

极富画面感。语言清新明快，充斥诗情画意。

孩子们见惯了矿泉水,很少见过山泉水。课前教师可布置学生搜集泉水日勺有关资料,有条

件的还可以亲自去看一看。教学中要充足发挥教材的潜在优势，引导学生个性化的自读自悟,

充足享有阅读的乐趣。

教学目的：

1.会认8个生字，会写9个字。

2.抓住描写四幅场景H勺句段感悟泉水H勺纯洁无私，对H勺、流利、有感情地朗诵课文。背诵

自己喜欢的部分。

3.自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。

教学重点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。

信息资料：课文录音带、音乐磁带《泉水丁冬》、生字卡片、搜集泉水日勺有关资料。

课时安排:两课时

第一课时

教学过程

一、歌曲导入。师生伴随音乐磁带共唱《泉水丁冬讥

师:丁冬的泉水多么美妙!不过你们懂得泉水是从哪里来的吗？（板书课题）

【轻松优美的乐曲,营造友好民主的气氛，激发了学生探究读文的欲望。】

二、感知

1、学生听课文录音带（或师范读），思索：泉水从哪里来?最终又到哪里去了？

2、学生用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。

三、交流

1、小组长用生字卡片检查学生认字状况。注意“哦”和“我”读音的不一样；“脆”是平

舌音。

2、组内学生轮番读课文，做到读音对口勺，不丢字、不添字、不唱读。读不好的句子大家共同

指正，反复多读几遍。

3、学生选择自己喜欢的段落在组内展示朗诵，互相评价打等级。

【低年级培养良好的阅读习惯至关重要。此环节充足发挥组内资源优势,互补共享。在民主、

友好的气氛中体验到读书的乐趣,有效调动了学生参与的积极性。】

四、朗诵

1、细读课文，思索:泉水流过哪些地方？一路上碰到了谁？

2、指名读课文前三自然段，重点指导泉水说的话，揣摩它的心态和神情。

“来吧，来吧!我的水诸多诸多，山上有一座天然水塔。”

“照吧，照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大镜子

（重点读出泉水自豪、欢快的语气，突出“多”“清”的特点。）

3、范读一一仅读一一指名读一一分组读一一齐读一一竞赛读。

【朗诵训练既是理解语言的有效手段，也是增强语感的重要途径。多种形式的朗诵训练，让

学生与文本直接对话,使他们初步体会到泉水的快乐和无私。］

五、背诵

1、学生选择自己喜欢的方式背诵课文1一一3自然段。（看图背诵、想情节背诵、看板书背

诵）

2、练习背指名背分组竞赛背。

六、写字

学习“瓦、泉、然、结、塔”

1、学生观测先练习书写，教师根据实际状况范写指导，重点强调“塔”字右下是“合”，

中间的I短横不能少；“泉”字下边是“水”，竖钩右边是两笔,不要合成一笔。

2、开展“小小书法家”擂台赛，师生共同评比。

评教师:老师写的字请学生评价。

学生互评:学生田字格中的字,互相评价。

3、写得不满意的字再写几种,直到自己满意为止。

【让学生参与评价，利于培养审美情趣，提高写字质量。同步教师以伙伴的身份参与学生活

动，更营造了融洽的学习气氛。】

第二课时

一、读文

学习4一一7自然段。

1、运用上节课的措施，学生练习读泉水的话,体会它自豪、欢快的心情。

“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”

“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，恰好为你清脆的歌声伴奏」

2、师生合作采用引读、分角色读、配乐朗诵等形式进行读文。

3、回读全文，交流：你觉得泉水怎么样？喜欢它吗？自愿展示读自己喜欢的句子或段落。

【跳出文本，读说结合，使学生深入感悟到泉水的奉献精神。】

二、想象

1、丁冬的泉水还会流到哪里?一路上它还会看到什么？为大家做些什么？

2、补充说句子：

泉水流到，它看见了，泉水说：“”

【发挥教材的示范作用,给学生自由发挥、想象的空间,训练思维的独创性和合理性,体会泉

水给人类带来的好处。】

三、积累

读课文，自愿摘抄文中的好词佳句，还可以仿照书上词句的形式另写几种词语或句子。

（如诸多诸多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧!我的琴声很美很美，恰好

为你清脆的歌声伴奏。”）

【让学生读、摘、写词语，加深了对词语的理解，激发了学生积累语言的爱好,提高了运用语

言的能力。】

四、练习

1、填空

）的杜鹃花）的身影）的镜子

（）的山谷（）的歌声（）的果子

2、根据课文内容填空。

（1）泉水有（）、（）、（）、（）的特点。

（2）泉水流过（）、（）、（）、

（）。

3、熟读课后练习“我会读”中的小韵文，然后小组合作进行朗诵演出。鼓励有爱好的同学把

它背下来或抄下来。

五、实践

以小组为单位，组织一次公益活动，如，打扫街心公园的卫生，制做保护环境的宣传牌，协助

军属做家务……为社会奉献爱心。

【充足开发语文课程资源，增强语文的实践性和综合性。】

六、写字

学写“股、脆、杜鹃”四个字，把重点放在总结“月”字作“旁”以及在字的左下时的

变化规律上。可以结合第四课的“骨”字,将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大,

引导学生观测并总结:月字在旁撇不变，月字在下撤变竖。此外“脆”字右下的“”，不

要写成“巳

教学反思：

在教学《泉水》这一课时,我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，

情感的体验上,尤其是语言的迁移运用上,设计了一种符合教学实际的教学方案，引导学生

在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。

一、读中感悟，以读激情

本课语言优美，感情诚挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶

的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过多种形式的读（自读、师生合作读、饰

演角色读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的

读，一遍有一遍的规定,一遍有一遍的效果，最终到达熟读成诵的目的，从而加深学生对课

文的感悟能力，使学生获得了情感的体验,提高了审美的情趣。

二、自主学习，升华提高

此外我还根据语文教学的特点，先让学生在充足自读课文、熟悉课文的基础上，感悟

理解课文内容，然后鼓励学生大胆采用适合自己的学习措施，积极地进行学习。在交流中，

学生感受到了课文的语言美,体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文体现的思

想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同步,教师在教学中能适时地予以点拨、

引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

三、重视积累，灵活运用

《语文课程原则》指出：学习语文要重视感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅要

指导和训练学生理解语言并且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

为此我充足运用教材,让学生通过不一样形式的朗诵，积累课文中的优美语言,在此

基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓励学生灵活运用

课文里的语言。我还让学生从课外搜集有关泉水的诗歌，如〈小池）。从而,学生体会到运

用语言的措施和积累语言的乐趣。

总之,这节语文课体现了以学生为主体,以读代教,读中有恰,读中有想的教学理念，既

上得扎扎实实,又有新意,学生学有所乐，学有所得。

7、雷锋叔叔，你在哪里？

课前透视

这首小朋友诗以优美的语言、流畅的音韵描写了雷锋叔叔的感人事迹，教育学生懂得奉

献爱心，助人为乐。文章一、二自然段和三四自然段构造相似,适合进行朗诵指导。

助人为乐是小学生应当养成的行为规范，但在实际行动中孩子们却缺乏积极意识和自觉

行为。此外，学生对雷锋的事迹理解不多，教师要布置他们搜集有关资料，引导学生在自读

自悟中树立英雄形象，在联想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蕴，做到

内化心灵，外化行动,逐渐提高学生的人文素养。

教学目的：

1、会