彰显核心素养 打造初中地理高效课堂

彰显核心素养打造初中地理高效课堂地理学科作为承载着地球科学、社会科学和人文科学特征的学科，在初中阶段的教学中扮演着重要的角色。然而，当前初中地理课堂教学过于侧重于知识的传授，忽略了对学生核心素养的培育。因此，有必要从核心素养视域重新审视和优化初中地理课堂的教学实践，以提高教学效果，发展学生核心素养。本文阐述了核心素养在初中地理教学中的作用，详细探讨了核心素养视域下初中地理高效课堂教学策略，通过以问题为导向的教学、多媒体辅助教学以及实践性教学等一系列策略的实施，打造高效课堂。一、核心素养在初中地理教学中的作用核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理课程要培育的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。从学生发展的角度来看，核心素养在初中地理教学中具有重要作用。第一，核心素养有助于激发学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力。在地理学习中，学生需要分析各种地理现象、理解地理环境的变化规律，并运用所学知识解决实际问题。这种分析和解决问题的过程能够激发学生的创造性思维，使其能够灵活运用知识，提出创新的解决方案。第二，核心素养能够促使学生形成正确的人生观、价值观和环境观。地理学不仅涉及自然环境的变化，还与人类社会的活动密切相关。在学习地理的过程中，学生可以了解不同地区的文化、经济和社会发展状况，从而形成对世界的全面认识。同时，通过学习地理环境保护和可持续发展的相关内容，学生可以树立正确的环境观，增强环保意识，形成正确的世界观、人生观和价值观。第三，核心素养能够促进学生全面发展。地理学习不仅要求学生掌握知识，更需要学生具备独立思考、合作交流和实践操作的能力。在地理教学中，通过小组讨论、项目探究等活动，学生可以培养团队合作精神和沟通能力，同时增强实际操作能力和动手能力，促进学生全面发展，使其在应对未来的挑战时更加自信和从容。第四，核心素养对学生应对高考具有重要作用。新高考上，考试更加注重考查学生的综合素质和实际应用能力。在地理教学中，注重核心素养的培养，通过多样化的教学方法和实践活动，能够全面提升学生的地理素养和综合能力。二、初中地理课堂教学现状通过持续改进教学策略和方法，提升教师的专业能力，优化教育资源配置，初中地理教学不断发展，提升了学生的综合素质和地理素养。初中地理教学内容的设置和教材编写相对完善。教材内容涵盖了丰富的地理知识，包括地形地貌、气候变化、大洲大洋、自然资源等多个方面，能够帮助学生建立起对地理学科的基本认知。但是，地理课堂教学依然面临一些挑战。第一，地理教学的教学方法和手段有待改进。目前，传统的“讲授式”教学方法仍然存在，学生被动接受知识，缺乏主动参与的动机。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于培养他们的综合素质和解决问题的能力。多媒体辅助教学手段的应用虽然逐渐增多，但在一些学校，尤其是农村和偏远地区的学校，因设备和资源有限，不能充分利用现代化教学手段，影响了教学效果。第二，教师的专业素养和教学能力参差不齐。部分教师专业背景扎实，教学经验丰富，能够将地理知识生动有趣地传授给学生，激发学生的学习兴趣和求知欲。但也有一些教师由于专业知识欠缺或教学方法陈旧，无法有效地进行课堂教学，影响了学生的学习效果。教师的继续教育和培训机制尚不完善，缺乏系统的专业发展和教学能力提升的机会。尽管面临挑战，初中地理教学还是呈现出一些积极的发展趋势。随着教育改革的深入推进，越来越多的学校开始探索多样化的教学方式和评价方式。例如，一些学校尝试将问题导向学习、项目式学习、合作学习等教学方法引入地理课堂，通过实际问题和项目任务激发学生的学习兴趣，以提升地理课堂教学的效果。三、核心素养视域下初中地理高效课堂教学策略（一）以问题为导向的教学以问题为导向的教学策略是一种注重激发学生主动思考和独立解决问题能力的方法，有助于培养学生的批判性思维和学科知识的深度理解[1]。例如，在教学“地球的运动”时，以问题为导向的教学设计如下。第一，设计问题。当教师确定了教学目标后需要精心设计问题，这些问题要贴近学科知识且具有一定的挑战性，以激发学生的好奇心和求知欲，促使学生深入探究地理现象的原因和规律。如，教师提出问题：“为什么太阳会东升西落？”这考查了学生对太阳运动的理解，引导其思考太阳的运动规律。将促使学生深化对地球自转和公转的认识，从而理解日常的日出日落现象。“地球自转的方向是什么？它是如何影响我们日常的昼夜变化的？”的问题则引导学生深入探究地球自转的方向与昼夜变化之间的关系。将激发学生思考地球自转引起的昼夜变化的机制，加深其对地球运动规律的理解。第二，问题讨论和资料支持。问题讨论时，教师要鼓励学生积极参与，发表自己的观点和想法。通过小组讨论的形式有效促进学生之间的交流与合作，从而激发出更多的思考和灵感。将学生分成小组，每个小组围绕着给定的问题展开讨论。教师可以给予一些指导性的问题或提示，以帮助学生深入思考并确保讨论的深度和广度。教师在讨论过程中应起到引导和促进的作用。教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生思考的热情，引导其从不同的角度思考问题。教师还可以适时地给予一些反馈和引导，帮助学生理清思路，更好地表达自己的想法，并引导他们解决可能出现的困惑和疑问。除了问题讨论之外，教师还需要准备多样化的教学资源，以支持学生对问题的理解。通过图书、影视资料、模型等多种资源的展示，帮助学生更直观地理解地球的自转和公转运动，加深其对地球运动原理的认识。如，教师可以播放动画展示地球的自转和公转过程，或者使用实物模型模拟地球的运动，让学生亲身体验和观察，从而增强其学习效果和体验感受。第三，问题解决和反馈评价。教师要引导学生逐步解决问题，并及时给予反馈和评价，帮助其改进和完善不足之处。教师可以引导学生利用课堂讨论中获得的信息和思路，逐步解决问题。如，讨论“为什么太阳会东升西落？”时，学生通过对地球自转和公转的了解，可以得出结论：“太阳东升西落是因为地球自转的结果，地球每自转一周，太阳从东方升起，到西方落下。”对于“地球自转的方向是什么？它是如何影响我们日常的昼夜变化的？”这个问题，学生可以结合地球自转的概念，解释为：“地球自转的方向是从西向东，这导致了地球上不同地区昼夜交替的现象。”教师应在学生完成问题解决后立即给予反馈。可以就学生的答案进行针对性评价，指出其在正确性、逻辑性和表达清晰度等方面的优缺点，并根据学生的实际表现，给予个性化的反馈。教师应鼓励学生不断探究，提出更多问题，并帮助他们发现问题解决的乐趣和意义。通过问题解决和反馈评价过程，学生将得到及时的指导和鼓励，能够更好地理解问题的本质，并逐步提升解决问题的能力。（二）多媒体辅助教学在初中地理教学中，多媒体辅助教学是提高课堂效果、激发学生学习兴趣的重要手段之一。一方面，多媒体辅助教学能够使抽象的地理概念变得具体而形象，这种视觉化的呈现方式可以加深学生对地理现象的印象，提高他们对学科知识的理解和记忆效果。另一方面，多媒体辅助教学有助于拓展教学内容，使课堂更加生动有趣。教师通过播放实地考察的视频、展示地球上各个地区的文化差异，为学生提供更为广泛、多样的地理信息，多元化的内容有助于激发学生的好奇心，增加他们对地理学科的兴趣。同时，多媒体辅助教学还能够提供实时更新的信息，帮助学生了解地球上发生的实时变化，使地理知识与学生的日常生活更加贴近，有助于培养学生对地球变化的敏感性，引导其形成对地球系统的整体认识。例如，教学“大洲和大洋”时，多媒体辅助教学可以帮助学生更好地理解和认知地理概念。第一，使用多媒体投影仪或电子白板展示世界地图和各大洲的地图，以动态的方式向学生展示地球表面的分布和位置关系。通过这种方式，学生可以直观地观察到不同大洲之间的相对位置和地理特征，帮助他们建立对地球地理结构的整体认识。同时，结合地图上的标注和文字说明，教师可以向学生介绍各大洲的特点、地理位置、自然环境等，从而使学生对各大洲的地理概念有更为清晰的认识。第二，通过播放相关的地理教育视频或纪录片，学生可以通过了解不同大洲的地理特点、文化风情和自然资源等。这不仅可以激发学生的兴趣，还可以为学生提供更丰富的视觉和听觉体验，帮助他们更加深入地理解各大洲的地理特点和文化景观。第三，利用虚拟实境技术。学生可以通过头戴式VR眼镜或电脑软件等，身临其境地体验各大洲的自然景观和地理环境，深入了解不同大洲的地理特点和文化风情。这种沉浸式的学习体验提高了学生对地理知识的理解和记忆效果。（三）实践性教学实践性教学在地理课堂中扮演着关键的角色，通过实地考察、实验等实践活动，学生能够亲身体验地理知识，培养实际操作能力，并深化对地理概念的理解。第一，实地考察是实践性教学的一个重要方面。教师可以组织学生走出教室，进行实地考察，让他们亲自感受和观察地理现象。例如，教学“中国的自然环境”这一章时，教师可以带领学生到附近的湖泊、河流、山脉等地进行实地考察，让学生亲身感受水系、地貌的特征，加深对地理概念的印象。第二，实验是实践性教学中的另一种形式。教师可以设计简单的地理实验，让学生通过操作和观察，深入了解地理现象背后的原理。例如，在教学黄土高原水土流失的自然原因时，可以进行模拟实验，如图1所示。让学生观察在相同条件下不同植被覆盖率、不同的土质（沙土和黏土）、不同的坡度（陡坡和缓坡）、不同的降水强度（暴雨和小雨）对水土流失的影响。在实践活动中，学