STEAM教育理念融入高职学前教育专业课程的实施路径

STEAM教育理念融入高职学前教育专业课程的实施路径STEAM教育强调通过跨学科、PBL问题式学习方法及探索式学习方式培养幼儿全面发展的能力。当前我国学前教育STEAM师资较为匮乏。本文基于STEAM教育理念分析高职院校学前教育专业课程改革必要性，探讨专业课程融入STEAM教育理念的实践研究和存在的问题，并提出具体实施路径。随着人工智能的迅猛发展、全球科技创新的激烈竞争、科技革命和产业变革的加剧，世界各国都面临着人才储备与争夺的严峻挑战。创新人才的培养成为迫在眉睫的战略问题[1]。STEAM由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）组成，在我们熟知的STEM的基础上，增加了艺术（Arts），强调了科学技术是有人文视野和美术视野的。STEAM教育理念为学前教育提供了高质量发展的途径[2]。高职学前教育专业作为未来幼儿教师培养的主阵地，探究基于STEAM教育理念的高职学前教育专业课程实践教学改革是非常有必要的。一、STEAM教育理念融入高职学前教育专业课程的必要性（一）高职课程教学改革的需要高职院校以培养具有高素质、创新能力的应用型人才为主要目标，必须坚持产教融合，面向全产业链和社会发展需求，科学设计多学科交叉融合的课程体系。然而笔者在调研中发现，目前部分高职院校的课堂仍采用传统课程教学模式，重理论轻实践，以学科知识为主，学生的动手能力和自主创新能力不足。基于STEAM理念的“多学科交叉式”人才培养及课程教学模式，符合当前职业教育课程改革的需要，能提高学生的创新思维和综合实践应用能力[3]。学前教育专业主要是为了培养具备跨学科学习素养、问题意识和创造性思维，同时具备综合教育实践能力的幼儿教师。“幼儿游戏与指导”课程是学前教育专业核心课程，游戏支持与引导能力是幼儿教师应该具备的专业能力之一，因此，在“幼儿游戏与指导”这类课程教学中更应该注重如何创新课程改革，在课程教学中融入STEAM教育理念，以培养创新型的幼儿教师，全面提升学生综合素质。（二）新时代幼儿教师的岗位要求笔者在查阅相关资料时发现，已有研究表明幼儿园阶段是开展STEAM教育的最佳时期，幼儿富有强烈的好奇心和求知欲，对生活中的各种问题充满好奇心。STEAM教育鼓励幼儿发挥想象力，大胆地去探索，发现生活中的各种问题，并通过动手创造尝试去解决问题。幼儿园融入STEAM教育不仅能促进幼儿全面发展，同时也能提高幼儿园科学保教水平[4]。而幼儿园开展STEAM教育的关键是要有具备STEAM教育素养的教师。高职学前教育专业作为幼儿园一线教师的培养基地，是实现幼儿园STEAM教育的重要保障。因此，在学前教育专业课程中融入STEAM教育理念，可以让学前教育专业的学生在职前了解STEAM教育理念，为他们提供实施STEAM教育的机会，培养其具备STEAM教育能力，有利于提高学生的“适岗”能力，促进学生的专业成长。（三）提升学生综合素养的需要STEAM教育提出跨学科的新理念，整合科学、技术、工程、艺术、数学等多学科，创设项目任务，让学生在做中学，提高学生学习的积极性与主动性。STEAM教育理念融入高职学前教育专业课程教学中，能激发学生对数学、科学、工程等原理学习的兴趣，在项目实践中真实体验科学原理的现实应用，丰富科学知识，提高科学素养。同时在任务中能提高学生的动手实践能力和创新能力，锻炼合作能力，从而提升学生的综合素质。二、STEAM教育理念融入高职“幼儿游戏与指导”课程实践（一）对接岗位需求，明确课程目标培养学生的综合素质。STEAM教育融合了科学、技术、工程、艺术、数学五大学科，若教师自身的知识体系不健全、不完善，是无法设计并在幼儿园实施好一节STEAM课程的。这就要求教师自身要具备这五大学科的基本知识，并且能够将不同领域的知识有机地结合起来，这样才能在正式上任幼儿园岗位时，教授好自己所带的幼儿们。因此在对高职学前教育专业学生的培养中，不仅要教授他们关于学前教育的专业知识，还需要教授其他相关学科的基础知识和通识性知识，便于学生掌握跨学科学习素养。基于此，在“幼儿游戏与指导”课程知识目标中可以增设：掌握一定的科学、技术、工程、艺术、数学等学科基础知识，并能运用到游戏活动设计与实施中。增强学生的STEAM教育实践能力。幼儿园STEAM教育活动的有效实施，需要幼儿教师具备STEAM教育实践能力，能将理论知识与实践相结合。第一，要具备幼儿园STEAM教育活动设计能力。教师要能从儿童的生活、游戏中发现与幼儿适切度较高的元素，并以此设计项目活动和相应的课程计划。第二，要具备STEAM教育教学活动的实施能力。能根据问题情境引导幼儿去思考、计划、实践探索，找到解决问题的方法，在过程中促进幼儿全面发展。第三，具备较强的动手操作能力和运用现代教育技术的能力。能引导幼儿利用生活中常见的材料开展项目活动。基于此，结合“幼儿游戏与指导”课程特点，在课程能力目标中可以增设：能够根据STEAM教育理念设计并制作适合幼儿游戏的玩教具，能够根据STEAM教育理念设计幼儿游戏的活动方案并组织实施。注重培养学生的创新思维。STEAM教育是基于问题的学习，是面向幼儿真实生活的问题而产生的一系列的过程性探索与实践。这就要求高职学前教育专业学生上任工作后，是具有创造性思维，善于观察，能捕捉幼儿生活、游戏中产生的问题，并提供材料和机会让幼儿去探索与实践的教师。同时还能根据幼儿的实际情况进行个性化的教学，引导幼儿有效解决问题，培养幼儿的创新能力等。因此，在“幼儿游戏与指导”课程素质目标中可以增设：树立创新意识和创新精神，发展创新思维。（二）设计项目活动，重构课程内容STEAM教育以问题为中心，强调课程融合、教学方式创新和协作学习。基于项目的学习，是强调以学习者为中心，以成果导向解决实际问题的学习模式[5]。由此可见，项目式学习和STEAM教育的共同特点是关注现实世界的真实问题，STEAM教育适合进行项目式学习。STEAM教育融入专业课程改革，要以幼儿园岗位真实工作任务和问题情境为主线，设计项目活动，重构课程内容。当前我国部分幼儿园STEAM教育正在进行本土化实践研究，基于STEAM教育开展项目活动、游戏活动、园本课程等。基于以上分析，“幼儿游戏与指导”课程可以设计基于STEAM教育理念的幼儿游戏活动设计与指导的综合贯穿项目，并细分为认识基于STEAM教育理念的幼儿游戏活动、基于STEAM教育理念的规则性游戏设计与实施、基于STEAM教育理念的创造性游戏支持与引导三个子项目。子项目下又设有智力游戏、体育游戏、音乐游戏、角色游戏、表演游戏、结构游戏的设计与指导六个训练任务，每个训练任务都有机融入了STEAM教育理念。（三）构建共同体，创新课程评价STEAM教育最终目标是培养学生跨学科思维能力、问题解决能力、设计能力等高阶思维能力。STEAM教育理念下的学习更强调学习体验的获得，而不是简单的知识获取。因此若要将STEAM教育融入专业课程教学评价，就不能只是传统单一的学业评价，而应构建评价共同体，构建多元多维度的课程评价体系。评价共同体可以由教师、学生、幼儿园教师、幼儿、家长等共同组成，采用自评、互评及他评等多种评价形式。评价内容应包括学习素养、学习能力、学习效果等多个维度，构建过程性评价与结果性评价相结合的综合性评价体系。三、STEAM教育理念融入高职学前教育专业课程实践的思考（一）STEAM教育理念融入高职学前教育专业课程实践存在的问题STEAM教育跨学科性实践不深入。STEAM教育最典型的特征就是跨学科性，而我国传统高职教育主流是分科教学模式，以单项技能学习为主，学科课程之间未能实现融合发展。目前大部分教师已经充分认识到了STEAM教育跨学科性的价值，在理念上认同度较高，但要在专业课程实践中融合多个学科内容，不是一件容易的事情。在“幼儿游戏与指导”课程实践中，虽在课程目标、课程内容、课程实施及课程评价中都有所体现，但都是浅尝辄止，还不够深入。STEAM教育课程资源开发不够。STEAM教育在中小学开展实践较多，但在幼儿园和职业教育阶段还属于刚起步，可利用的教育资源不多。“幼儿游戏与指导”课程目前仅针对结构游戏等个别项目任务开发了STEAM教育教学案例，还未建立起丰富的相关课程资源库。STEAM教育教学团队建设不足。STEAM教育理念下要求教师具有跨学科融合、工程思维、技术实践和系统实践的知识。教师跨学科知识能力不足，是影响STEAM教学实施的最主要障碍之一。而目前高职学前教育专业的教师大多为教育相关专业背景，跨学院组建STEAM教育师资团队也存在一定的困难。（二）STEAM教育理念融入高职学前教育专业课程实践的展望“校—园”深度融合，共同开展课程建设。STEAM教育融入高职学前教育专业课程，其目的是培养适应社会发展需求的创新型幼儿教师。因此，高职院校要加强与幼儿园的深度合作。资深的幼儿教师作为幼儿游戏活动的实施者、STEAM教育的实践者，也要参与到高职学前教育专业课程建设中来，共同研究制订课程目标、设计项目活动、开展课程实施与评价，全程参与到专业人才培养中来。高职教师要定期去幼儿园，组织学前教育专业的学生与幼儿园教师共同开展STEAM教育实践与研究。深化课程教学改革，加强STEAM教育实践。高职教师要改变传统教授为主的课堂教学方式，将专业课程与幼儿园STEAM教育课程相结合，采取任务驱动法、案例教学法等，引领学生积极探索幼儿园STEAM教育的模式。由学校教师和幼儿