中学地理教学策略的设计要求

中学地理教学策略的设计要求一、教学时间设计的要求课堂教学时间利用得是否合理有效是衡量教学效果的一个重要尺度。课堂教学时间的安排和使用是依据不同类型课的结构确定的，而课的结构各部分时间的确定又是以同学留意力集中长短、信息接收力量大小等心理因素为依据的。所以老师对教学时间的把握，应充分考虑课的结构的支配和同学的心理活动特点。不同类型的课，其课的结构是不同的，就综合课而言，一般由组织教学、复习旧学问、讲授新学问、练习巩固新学问和布置作业等环节组成，各环节都需要肯定的时间，而且都占有肯定的比重。在该课型中，复习旧学问需5～10分钟，时间过少则不利于同学对旧学问的联想和对新学问的学习，而过多，甚至变成对旧有学问的复习课，又会失去讲授课的教学时间。教学时间调控还必需依据同学的心理活动特点，以同学课堂学习的留意力为例，心理学的争辩表明，学校生留意力集中最佳状态保持在15分钟左右，依据这一特点，课堂教学全部活动的支配在时间上不行过于集中，以免超过同学留意力所承受的程度而引起同学的疲惫。这就要求老师在教学时间的调控上，做到既能有利于教学任务的完成，又能使同学感到他度过的是轻松、开心的时刻。为此老师要不断地寻求新的教与学的形式，选择不同阶段的最佳的留意时间。教学内容一般有讲、读、议、问、练等项内容，怎样在一节课内合理支配这些内容，对教学质量影响很大，刚执教的老师由于缺乏阅历，往往前紧后松，把教学内容匆忙讲完，剩余的时间无事可干。有时前松后紧，前半部分节奏慢，当发觉所剩时间不足以完成教学任务时，就加快节奏，行色匆忙，教学效果可想而知。一般地说，讲、读、议、问等教学内容，以30-35分钟为宜，练习时间以10-15分钟为宜。作为老师，要利用好一节课的分分秒秒，以取得最佳的教学效果，就要把握好时间节奏。总之，地理课堂教学必需以现代先进的训练教学理论作为设计教学、实施教学和评价教学的指导思想和理论依据，必需以进展同学的现代素养为动身点和归宿，力求教学内容、教学方法、教学过程的优化和教学手段的现代化，实现高效率的教学。因此，在教学观念上，要既要教书，又要育人，促进同学综合素养的提高；在教学内容上，要既重学问，又重技能和力量，使同学得到全面进展；在教学方法手段上，要因地、因课制宜，留意同学的学习活动和智能进展；在教学媒体上，运用多媒体强优化，调动同学参与教学的乐观性和主动性；在教学评价上，既重视结果，又重视过程，重视同学的进展水平和教学目标的达到程度。二、地理教学方法的设计与要求“教学有法，教无定法”表明教学方法设计的原则性和机敏性。老师必需机敏把握各种教学方法并依据不同的教学内容、同学特点来选择教学方法。教学方法是老师和同学为完成教学任务，实现教学目的的教学策略问题之一，科学的教学方法对提高教学效率，成功地实现课堂教学具有重要作用。长期以来，我国的地理教学工作者在教学实践中探究出了很多有效的教学方法，那么，在设计教学方法时应当留意那些方面呢？（一）教学方法设计的一般要求1.教学方法的设计应遵循教学规律，贯彻教学原则教学规律是教学过程中各要素之间内在的、本质的、必定的联系；教学原则正是从这种必定联系中引伸出来的对老师在教学过程中的基本要求。只有生疏并遵循教学规律和原则，才能克服教学设计中的盲目性，从而实现课堂教学的优化。例如，当老师选择某种或某些教学方法时，应留意既要有利于老师主导作用的发挥，又要有利于同学的主体作用的实现；既要关注同学对学问技能的把握，又要重视进展同学的智能、提高其思想品德。这是课堂教学规律和原则的必定要求。2.教学方法的设计应听从于教学目标，符合教学内容特点第一，必需符合地理教学目标的要求，依据教学目标的内涵和层次进行选择。教学方法是为实现肯定的教学目的而服务的。老师需依据每节课的教学目标选择与确定相应的教学方法，并留意依据教学目标的层次性选择适宜的教学方法。如目标中包括进展同学的地理观看力量，就相应地实行直观的方法；要进展同学的地理分析力量，则实行比较法、争辩法等；要培育同学地理操作力量，就实行试验或实习作业法。对于较低层次的地理教学目标，可选择教学信息传输量较大的地理教学方法，如系统讲授法、图示讲授法、讲演法等。对于较高层次的教学目标，则可选择发觉式教学法、探究法等教学方法或相应的教学模式。有时一节课要完成几项教学任务，则应接受几种教学方法融合的方法。其次，不同的教学内容，也要求与之相应的教学方法。学习内容是制约教学方法的重要条件，不同的学科有不同的特点，这就需要实行不同的教学方法。教学方法与教学内容是紧密相关的，它是教学内容组织、开放和表达的策略与方式。例如，如以地理事实为主的教学内容，宜接受叙述为主的方法；地理教学内容主要是演示地理现象、揭示地理原理和规律的，老师则可接受演示法和具有启发性特点的启发式的教学方法，进行师生对话，释疑解惑。学校地理是以感性较强的区域地理学问内容为主，教学中使用地图和直观教具较多，因此，观看和练习的教学方法常用。高中地理学问理性成分增多，自然地理中经常用观看法、演示法、试验法等；人文地理常用调查法、比较分析法、综合分析法。乡土地理的内容，宜接受课内外相结合的方法等；因此，课堂地理教学方法的设计要从教学内容动身，由于方法到底只是内容的表现形式。第三，教学方法的设计应从同学的心智力特点动身同学是学习的主体。不同年龄阶段的同学，在感知、留意、记忆、思维、学习动机、学习态度、学习爱好、学习力量等方面的心理特征不同，特殊是同学的学习过程因其年龄不同而表现出很大的差异性。同学的心智特点主要由两方面打算：一是年龄特点，二是基础学问、智能水平、操作力量以及其他非智力因素等。同学的年龄、已有的学问储备、与学习有关的心理活动的特点等都制约着若各种方法的取舍与运用。譬如，学校同学在生疏过程的感觉、知觉、记忆、思维上和高中同学都有所不同，学问储备低于高中同学，学习留意力和学习爱好保持的时间也普遍不如高中同学，所以学校地理教学适宜接受同学参与较多的、形式活泼的、直观性强的方法；而在高中，由于感性地理学问的储备明显高于学校阶段，加之多数同学的思维力量，尤其抽象思维力量也比学校阶段有了肯定的进展，因此教学中可以经常运用局部探究法、问题性探究法和效率教高的讲授法等。所以，在选择教学方法时，充分考虑其心智特点。第四，教学方法的设计要从老师自身条件动身好的教学方法只有适应老师的学问、力量和共性特点时才能发挥作用，假如不考虑老师自身的条件，虽有好的方法，仍不能收到预期的效果。譬如，发觉教学法，对于培育同学的制造思维和活跃课堂气氛都是格外有效的教学方法，因此该方法在当前素养训练中被广为推广。但这种教学方法对老师本身要求教高。第一，要求老师必需对教材了如指掌，精确     把握教材的重点和难点；其次，老师对相关的教学内容的理解要达到肯定的深度，擅长提出同学感爱好的问题；第三，要知道怎样运用发觉法，特殊是挂念同学找出急待解决的问题与已有学问的联系；第四，具有较强的驾驭课堂的力量，亲密关注同学对问题的态度，准时调整其思考方法。当遇到同学从不同角度提出各种看法时，老师都能针对同学提出的问题抓住要害，做到因势利导引导同学探究，并适时地加以点拨，使同学学会解决具体课题的思维方法，并对问题达到理解。相反，假如老师对教学的相关内容把握很肤浅，或对教材内容远没有达到融会贯穿，或缺少运用发觉教学法的技巧，那么就要慎重实行这种教学方法。当然，随着老师不断地学习和教学阅历的积累，对不同教学方法的运用力量会随之提高，但我们得承认老师个体差异肯定程度是存在的。例如，有的老师语言表达力量很强，擅长运用生动、形象的语言描述地理事实；而有的老师语言力量一般，但擅长动手操作。仅从老师自身的条件来看，前者适合运用叙述法和争辩法，后者适合运用演示法直观形象地进行教学。从这个意义上讲，老师教学水平和个人素养的差异打算课堂教学方法的选用。因此，设计教学方法不仅要求老师把握不同教学方法的特点，同时强调要结合自身的条件，扬长避短。影响课堂教学方法设计的因素总之，教学方法作为教学过程的基本要素之一，其设计要以地理教学目标为导向，以同学特征为依据，从地理教学内容动身，结合老师自身的条件。此外，不同教学方法的功能与效率以及教学时间的可能性都是设计教学方法时应考虑的。譬如，"问题探究法"虽然在培育诸如"生疏爱好"、"思维力量"等方面的目标单从效果看是不错的，但该方法耗时较多，有时不得不放弃之。另外，教学手段、设备等条件等也制约教学方法的最终取舍。这就要求老师在教学实践中，应从整体的观点动身，在对各种教学方法充分把握的基础上，制造性地加以设计，实现多种方法的最佳组合。（二）教学方法设计的特殊要求1.留意经常运用地图地理教学的特色之一就是离不开地图，正如人们所说：没有地图就没有地理学。首先，地图以其直观、简明的表达形式成为地理教材的一种重要表现形式，地图成了地理学科除文字外的"其次语言"。其次，地图是地理教学过程中不行缺少的工具。在地理教学中，同学使用地图册、填充图册，老师使用教学挂图或电子地图等，地理教学过程的重要手段之一就是经常运用地图。地图与地理学科的亲密关系是其它任何一门学科都无法比拟的，这是由地理学科争辩对象特点和地图自身的特殊功用共同打算的。地理学是一门争辩地球表面空间的学科，争辩对象大到整个地球，单凭肉眼人们不行能在同一时间把如此宽敞宏远的世界尽收眼底。而地图在小的空间范围内可容纳大量的地理学问，既能反映地理事物的位置、空间范围及肯定空间范围内地理要素之间的相互联系与空间结构，同时通过地图可以把地理事物落实到区域空间中，挂念同学建立空间概念。地图在挂念培育同学空间观看、想象和空间思维力量等方面具有无可替代的作用和优越性。利用地图教学，已成为地理教学最常用重要方法，也成为地理教学过程的突出特点，地理教学设计必需对留意地图的运用。2.充分运用比较法和综合分析方法地理学争辩内容的区域性、综合性，打算比较法和综合分析方法在地理教学过程中具有特殊重要的地位。比较区域差异，把握地理的区域性要运用比较法。比较是一切理解和思维的基石，通过横向比较可以挂念同学理解和把握不同地区间地理要素的相像和差别，显示地域差异。例如我国南方北方以秦岭--淮河为界，气候、水文、土壤、植被、耕地类型、耕作制度、农产品以及自然资源、工业、交通差异，在比较中形成两类不同地区的完整概念，有事半功倍之效。综合分析方法以综合生疏地理事物的整体特征为目的。"分析"是把较简单的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点，分析地理事物的形成因素经常实行这种思维形式。"综合"是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体，通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。"综合分析"指对地理信息进行加工处理，揭示地理事象的本质特征和分布、进展规律，是地理规律思维的一种重要思维形式，通过综合--分析--综合的生疏过程，对不同级别的综合体要逐一分析它的每一地理要素，并在充分分析的基础上加以综合，综合生疏地理事物的整体特征，揭示地理事物的空间分布特征与规律。例如，新疆的"坎儿井"是那里特有的地理景观，尤其塔里木盆地最多、最典型。"坎儿井"在塔里木盆地被称为"绿洲生命之源"，它是那里干旱的气候、周高中低的盆地地形、高山冰雪融水为主要补给水源的水文条件等自然地理环境的综合反映，是当地人民在长期的生产生活实践中创造的一项与环境相适应的宏大工程，它与沙漠中香甜的瓜果、荫房式的农宅形成沙漠中特有的地理景观。可见，运用综合分析法可发觉和了解地理要素之间联系和制约的规律。3.联系乡土实际乡土地理是地理教学内容的一部分，是地理课的重要内容之一。乡土地理虽然范围小，但却是包涵了各种地理要素的区域地理。由于乡土地理就在同学身边，为同学所熟知，不论是地理的区域比较，还是地理的要素比较，乡土地理学问都是比较的基础。因此，地理教学过程结合乡土，不仅能够使同学获得最直观的地理学问，而且可挂念同学"由近及远"了解远方的地理事物和现象，通过比较找出它们的共同点和不同点，抓住地理特征，进一步生疏地理事物的现象和本质。同时，通过乡土观看和调查，可增加地理教学的亲切感，以本地区地理特征讲解有关地理原理，有助于加深同学对教学内容的理解，提高同学的地理力量。结合乡土是地理教学的方式特点，也是地理教学设计应特殊重视的。4.加强活动，培育同学的实践力量地理教学中包含了大量课内与课外实践活动内容，如地理观看活动、使用处理地图和图表、操作地理仪器设备、野外考察、环境调查、社会访问等等，很多地理学问需要在实践活动中获得或在实践中去验证。中学地理实践力量，就是要求同学能运用地理学问去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题，小到看地图辨方向，大到城市规划、国土整治和区域开发等。通过课堂与课外实践相结合的方式，使同学在课堂中学习和把握的有关环境方面的学问在课外实践中得到落实。例如，通过爱护环境、防治污染、节省用水等良好的环境观念和自觉自律的行为规范，逐步培育同学遵纪守法、不畏困难的良好品质。总之，教学设计中老师要有意给同学供应尽可能多的亲自动手和实践机会，包括野外观看和考察、社区调查和家庭调查的内容，使同学有充分接触自然、接触社会的机会，培育他们的实践力量，这与21世纪社会对力量型的人才需要的进展趋势相吻合。三、地理课堂教学媒体设计的要求争辩、分析和应用教学媒体是教学设计的一个重要环节。在教学中，只有依据教学内容、教学目标以及教学对象的特点，对多种媒体进行优化组合，取各种媒体之所长，避其所短、相互补充、才能使整个教学过程紧凑合理，有条不紊地进行，取得最优化的教学效果。1.了解和把握不同教学媒体的特性现代地理教学媒体种类很多，每一种地理教学媒体都有其所长，也有其所短。每一种教学媒体各具有不同的特性和功能各种媒体在颜色、立体感、表现运动、表达声音、可控性、反馈机制等方面都是不相同的。因而，每一种教学媒体呈现教学信息的功能和力量也不尽相同，某一种媒体应用在某一特定的教学环境中要比其他媒体更为有效。老师在进行教学媒体设计时，首先必需了解各类教学媒体的功能特性及其适用范围。在表现方法和使用效果上性能各异的媒体各自存在着这样或那样的优缺点，没有一种能确定满足一切教学内容、教学对象的教学媒体。2.依据教学目标的类型和学习任务选择合适的教学媒体对认知类的学习任务可选择动画图片模型、幻灯等教学媒体开展教学，即可收到良好的教学效果；而对于情感类的教学内容，设计者应选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现，如设计者可选择电视录像、电影、多媒体课讲、影碟（VC、DVD等）、数字音响等；对于技能训练类的教学，设计者应选用电视录像、电影等表现手法丰富、具有时空突破功能的教学媒体。3.依据地理课堂教学内容而设计应当考虑依据教学任务的类型而选择合适的教学媒体。对地理概念、原理等认知类的教学内容可选择模型、幻灯、动画演示、多媒体课件等表现手法丰富、具有时空突破功能的教学媒体开展教学，即可收到良好的教学效果；而对于区域地理教学内容，设计者应选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，如设计者可选择电视录像、电影、影碟、数字音响等，这样的教学有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现。3.依据同学实际来设计依据学习者对媒体的利用力量，合理选择媒体也是相当重要的一个教学环节。如在班级授课或小组学习的状况下，设计者就要考虑在利用媒体时学习者的参与程度，这就要留意到该媒体是否适宜于同学的操作，是否适宜于同学之间的相互沟通。而对于自学系统我们应留意这媒体对同学自行极作利用的难易程度，犹如学暂不会使用谈媒体，就应考虑同学学会该媒体的使用，所需花费的时间与精力。另外，不同年龄层次同学的智力力量、认知种类、爱好和学习的阅历不同，对教学媒体及其呈示方式的相容性也不同。低班级同学其想象力量、思维品质不如高中同学，在教学媒体呈示内容的过程中，缺乏从整体观看、从微小处观看的意识。因此，对学校同学适宜用可停顿或放慢或运用动画呈现的媒体，以便使同学能认真观看。如多媒体计算机、电视录像等。高班级同学的学问基础、认知水平、生活体验和观看力量等方面明显提高，自我把握力量大大增加。因此，选择媒体时则没有太大的限制，可考虑那些表现手法较简单、呈现教学信息连续性强的媒体。如多媒体计算机、电视录像系统、网络教学系统等。4.留意多种媒体的综合使用现代媒体种类很多，性能各异，在表现方法和使用效果上各自存在着这样或那样的优缺点，没有一种能确定满足一切教学内容、教学对象的教学媒体。而教学过程是一个格外简单的过程，需要对人体的多种感官进行多方位的延长才能达到最佳效果，因此应当对性能各异的教学媒体进行优化组合，使其在教学过程中交互应用，扬长避短。以充分调动同学多种感官参与学习，实现动静结合、视听结合、协调统一的教学目的，切实提高和加强教学的整体效应，取得最佳教学效果。教学媒体的内容在科学性、思想性上不应有错误，这是至关重要的。各种媒体各有所长，也各有所短。一种媒体对于某一教学目标来说，可能会比其他媒体效果好，但对于另一教学目标或许不合适，不存在"万能媒体"。同时，现代训练媒体有着传统训练媒体不行比拟的优点，同时它也必定存在着不足之处，我们要辩证地处理好现代训练媒体和传统训练媒体的关系二者应协同融合，相得益彰。5.应考虑易获得性和成本问题在选择与使用教学媒体的首先要考虑教学效益，同时也要考虑经济效益力求节省，避开铺张。在现实的客观条件下，老师获得所需要的教学媒体是值得留意的问题。假如不能获得，所选用的媒体再有效也不切合实际。同时，还要考虑使用媒体的成本问题。要选择既能达到最佳教学效果的，又易于获得的、成本较低的教学媒体。对教学场所或办学单位是否能有效便利地供应同利用的教学媒体，也是设计者选择利用煤作要考虑的一个重要因素。如在某多媒体阶梯教室上课，该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频呈现台