七年级生物上册第三单元生物圈中的绿色植物第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版1

Page1第一节光合作用汲取二氧化碳释放氧气eq\a\vs4\al(教学目标)学问目标：1阐明光合作用的概念。2．通过试验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”3．举例说明光合作用原理在农业生产上的运用。实力目标：通过试验教学，培育学生科学的探究实力情感目标：1．阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义。2．培育学生爱惜绿色植物，酷爱大自然，爱护环境的美妙感情。eq\a\vs4\al(教学重点)光合作用的概念eq\a\vs4\al(教学难点)用试验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”eq\a\vs4\al(教学设计)(设计者：)eq\x(教)eq\x(学)eq\x(过)eq\x(程)eq\x(设)eq\x(计)eq\a\vs4\al(一、创设情境导入新课)复习：绿色植物通过光合作用制造有机物有关问题。(PPT2)十七世纪，比利时科学家海尔蒙特做了一个试验。他把一棵2.5千克的柳树苗种在装有泥土的木桶里，每天只浇雨水。5年后，柳树质量增加了80多千克，而泥土的重量只少了不到100克。由于水是加到桶里的唯一物质，所以，海尔蒙特认为使柳树生长的物质是水。想一想：他是否忽视了其他因素呢？(PPT3～5)eq\a\vs4\al(二、学案导学自主学习)1．老师明确任务，学生独立自主学习。自主活动一：阅读分析教材P121～123内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。自主活动二：阅读分析教材P124～125的内容，回答学生用书有关题目。2．老师巡回检查学生学习效果。学法指导：视察分析、探究法。3．对学生学习的效果展示和沟通。4．学生自我矫正错误、增加对学问的相识与记忆。eq\a\vs4\al(三、合作探究点拨升华)1．两人合作探究学生完成学生用书有关题目。2．小组合作探究问题(1)①通过分析普利斯特利的试验，你能得出什么结论？②金鱼藻试验中假如将这个试管放在黑暗中，你能预料出试验结果吗？③你知道农业上还实行哪些措施来充分利用光照、提高产量吗？学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”问题(2)①为了确保比照试验中只有二氧化碳一个变量，如何利用现有的材料、用具对试验装置进行设计？②怎样证明植物是否进行了光合作用？③与同学沟通从结果得出结论的推理过程，共同分析所做的推理是否符合逻辑？通过探究活动，学生合作沟通分析初步相识到：(1)光合作用的基本公式。光合作用汲取二氧化碳释放氧气。(2)会设计比照试验。3．师生互动老师点拨、讲解：通过普利斯特利的试验说明光合作用利用二氧化碳作为原料。(PPT6～7)引导探究：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？(PPT8～12)老师点拨、讲解：如何保证明验中只有二氧化碳一个变量，如何设计比照试验？引申：如何处理试验结果与建设不一样的状况。(PPT13)老师演示“光合作用释放了氧”。老师点拨、讲解：光合作用还能产生氧气(PPT14～15)引申：光合作用还能产生水。(PPT16)老师引导学生综合有关光合作用的学问。(1)光合作用概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气；(2)原料：二氧化碳和水；(3)场所：叶绿体；(4)条件：光；(5)产物：有机物、氧气；(6)实质：物质的转化—简洁的无机物转变成困难的有机物，并放出氧气。能量的转化—光能转变成有机物中的化学能。(PPT17～19)介绍：在生产实践中通过合理密植和间作套种来提高产量。(PPT20～21)引申：影响光合作用的因素：光照强度与二氧化碳的浓度。4．教学评价活动在探究过程中，对学生的表现给出激励性的评价。(包括学生自评、小组评价和老师评价)5．技能训练——得出结论(PPT22～23)6学问拓展——温室中的气肥(PPT24)eq\a\vs4\al(四、学问梳理归纳整合)1．学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？2．学生回答：光合作用的公式、原料、场所、条件、产物与实质各是什么？3．依据学生回答，梳理本节学问。板书：(PPT25)光合作用(1)概念：叶绿体，光能，二氧化碳，水，有机物，氧气。(2)原料：二氧化碳和水(3)场所：叶绿体(4)条件：光(5)产物：有机物、氧气(6)实质：eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(物质的转化：简洁的无机物转变成困难的有机物，并释放出氧气。,能量的转化：光能转变成有机物中的化学能。))(7)合理密植、间作套种提高产量。eq\a\vs4\al(五、达标检测巩固提升)1．巩固训练一。(PPT26～30)2．巩固训练二：学生完成学生用书中针对性练习题。学生回答，老师刚好反馈校正、点评。3．