为学而教教学方式的变革与教学研究

为学而教

教学方式的变革与教学研究黄忠敬华东师范大学2014年12月05日本次讲座的期待目标1.了解目前我国教学存在的问题2.理解什么样的教学是好的教学3.提升评课能力和教学研究能力教育面临机遇与挑战。全球化。扁平的世界。《世界是平的》；信息化。互联网时代。未来的学校？未来的教师？后喻文化未来的课堂？慕课（Moocs），翻转课堂引子国际的视角以学习者为中心的质量观21世纪的学习技能生存与生涯规划学习与创新技能信息、媒体与技术为学而教，培养“C”软实力ConfidenceCreativityCommunicationCollaborationCompassion面向未来，我们准备好了吗？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》创新人才培养模式，“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”主要内容我们的教学出了什么问题?什么样的教学是好的教学？如何评价好的教学？一、我们的教学出了什么问题?“考生”与“学生”“竞争”与“合作”“标准”与“个性”培养什么样的人——“考生”与”学生”考生:已知世界现成答案;知识量多少;多学、多练、多背、多考；回答问题----“学会”。学生：探索未知世界；批判性思维；多问、多想、多干；发现问题与解决问题----“会学”家长与教师的负担。PISA反映了学生的校内外学习时间长，负担重；PISA反映了我国学生自主学习能力的不足校长对教师的负面评价。对教师的信任度较低；心理问题。倡导什么样的文化——“竞争”与“合作”学习共同体竞争学习个体的学习对自己的学习负责只须做学生冲突机会较少合作学习主动与同伴建构知识对自己和组员的学习负责做学生兼做小老师冲突机会较多需要什么样的评价——“标准”与“个性”由标准答案引发的思考教育是在培养还是在扼杀创造性？高考状元的反思2009《中国高考状元调查报告》，1977-2008年间的约1000名状元，几乎没有一个成为学术、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成绩远远低于社会预期。成功的因素到底是什么？棉花糖的实验如何给予创造的机会？二、什么样的教学是好的教学?教育家的观点任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣,确立自己课堂吸引力的教师。(苏霍姆林斯基)要寻求并找出一种有效的教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学。(夸美纽斯)教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。（陶行知）教育家的观点共识“少”教“多”学“做”中学为“学”而教好的教学的定位面向当下：让学生体验到幸福快乐幸福指数取决于成就指数和期望值学生幸福的前提是教师幸福指向未来：为学生的终身发展奠基什么“基础”？六年影响六十年好的教学就是适合学生的教学《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供“适合的教育”。适合学生教学的真正要义是如何在规范与灵活、统一与多样、主体与主导、全纳与特殊等多对矛盾之间找到适合的平衡点。为学生的学习提供“支架”，为学生创设不同的情境，让学生积极地、主动地发展。三、如何评价好的教学?

一些观点三境界：人在课中，课在人中；人如其课，课如其人；人即是课，课即是人。（王崧舟）五“实”：扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（生成性）、平实（常态性）、真实（有等完善）。（叶教授）教得有效，学得愉快，考得满意（崔教授）……好的教学指标：“五度”达成度清晰度开放度参与度生成度请参见：黄忠敬，《评价一堂好课的“五维度”》，《中国教育学刊》，2011年第10期达成度(是指教学目标的达成度)知识目标能力目标情感目标育人价值。“育才”还是“育人”。清晰度(是指教学环节的清晰度)课前提出明确的学习目标清楚简洁表达教学内容理解学生已有知识基础小结与反馈开放度(是指教学过程的开放度)开放性问题开放性的时间开放性的空间开放性的教学方式参与度(是指学生学习的参与度)全员参与主动参与思维参与生成度(是指教学资源的生成度)预设与生成的关系学生资源差异资源错误资源一级指标二级指标评分达成度知识目标能力目标情感目标清晰度课前指出目标简洁表达内容理解已有基础开放度开放性问题自主学习时间与空间教学方式多样化有效教学评价简表续表参与度全员参与主动参与思维参与生成度差异资源错误资源学生资源评价指标1最差2345最好教学目标的达成度教学“三维”目标、重点难度清晰

本课教学目标与单元目标有联系

教学考虑到学生的基础与发展水平

教学目标体现出育人价值

教学环节的清晰度上课前提出明确的学习目标

清楚简洁地表达教学内容

清晰和具体的指导语

总结与反馈即时有效

教学节奏恰当

教学过程的开放度以学为主，学生自主学习

开放性问题

照顾到个别学生的特殊需要

教学方式或方法的多样性

教学工具的使用适切（如图示、例子、PPT、模型、实物等）

学生学习的参与度全员参与（不是部分参与）

全面参与（认知、情感、思维等）

全程参与（不是有时参与）

主动参与（不是被动参与）

师生互动（提问、鼓励、指导等）

生生互动（讨论、小组合作、探究等）

教学资源的生成度超越教材或课堂之外的拓展资源利用

学生差异资源的利用（性别、民族、语言、能力、家庭背景等）

学生错误资源的利用

高层次的思维（批判性、创新性等）

课堂观察五维度评价表突出特点教学目标上，由关注知识技能转向关注学生的发展（生活，生存，生命；成功，成才，成长）教学主体上，由关注教师的“教”转向“学生的”学“，”教“与”学“的互动教学过程上，由关注结果转向关注过程状态，由静态转向动态生成性好的教学研究：课堂观察教学过程记录表课堂提问记录表图示记录师生互动记录表教学过程观察记录表课堂环节学生活动教师活动一、作业讲评(0′00″—2′31″）作业中的问题及原因,引入“问题”二、阅读材料（2′31″—6′21″）介绍资料重点三、小组讨论（6′21″—15′20″）根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受教师巡视\指导四、全班交流（15′20″—40′10″）第一组讨论第二组讨论第三组讨论第四组讨论第五组讨论第六组讨论介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容五、小结、布置作业（40′10″—45′10″）课后完成调查报告总结学习情况,提出作业要求A1A2

走

道A3A4走

道A5A6

走

道A7A8B1B2B3B4B5B6B7B8C1C2C3C4C5C6C7C8D1D2D3D4D5D6D7D8E1E2E3E4E5E6E7E8F1F2F3F4F5F6F7F8G1G2G3G4G5G6G7G8H1H2H3H4H5H6H7H8讲台教师课堂提问范围观察表

问题提出问题的类型停顿挑选回答问题的方式反馈方式记忆型理解型应用型分析型综合型评价型提问后没有停顿或不足3秒提问后停顿过长提问后适当停顿3-5秒学生答不出来耐心等待几秒特殊需要学生适当多等几秒提问前先点名提问后让学生齐答提问后叫举手者答提问后叫未举手者答提问后改问其他同学打断学生回答或自己代答不理睬学生回答或消极评价重复自己问题或学生答案对学生回答鼓励、称赞对学生进行追问让学生相互评价

小计

百分比

教师提问观察表图式记录国旗黑板讲台电视机门窗、墙及墙壁上三个奖状黑板报墙壁及窗户门文明勤奋思考创新讲桌+××+××女女女女女女女女

○教师无反应↑师对生交流

×学生无关或错误回答↓生对师交流？学生主动提问题+教师正面反应←→生生交流-教师负面反应

+++师生语言互动观察图课堂里的移动方式：学生的移动位置男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24教师的移动位置录像分析的主题：如何提问分析的维度提问的主体是谁？提问的形式有哪些？点名，开火车，抽签问题的类型？开放性、封闭性问题的追问？因果式、递进式、发散式、聚合式。问题的层次性？留给学生思考的时间？好的教学研究：课堂录像分析如何研究教师行为与学生成绩之间的关系研究对象：3-4年级100名老师，根据连续两年的学生测试成绩，挑选出9个有效能老师和9个无效能老师。为了不泄露老师们的身份，扩大到41个班级搜集资料研究过程：研究者到班级观察，搜集数据：教学时间分配、师生互动模式、课堂管理、使用材料类型和布置作业的频率等。之后，对学生进行测试，分析相关性。研究结果：教学清晰，期望值高，学生参与，及时反馈，表扬等好的教学研究：比较法什么时候放慢讨论速度能够促进学习？问题：教师不说话（指教师所做的停顿）是否比教师说话能产生更大影响？实验阶段（1）在自然情境中对教师进行观察（2）研究者试图通过有计划的实验去改变教师的自然行为自然观察。几乎所有课堂的教学步调都非常快，且缺乏足够的等待时间，不足3