6-1生物有共同祖先的证据教案

第6章生物的进化一、核心素养侧重点1.生命观念进化与适应观是本章集中体现的生命观念。通过本章内容的学习，学生对生物的进化应该形成以下基本认识。（1）关于生物的由来：生物是不断进化的，当今的各种生物来自共同祖先。（2）关于生物是如何进化的：从个体和性状水平看，生物的进化是有利变异（适应特定环境的性状）不断积累的过程，是适者生存和繁殖、不适者被淘汰的过程；从种群和基因水平看，生物进化的过程是种群基因库在环境的选择作用下定向改变的过程；从生态系统水平看，生物进化的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。（3）关于进化的结果：进化导致适应和生物多样性的形成；进化所形成的适应是相对的适应，不是绝对的、完全的适应。生物进化的观念有助于学生正确认识人类在自然界中的地位，认同生物与环境是作为一个整体协同进化的，进而摒弃人类中心注意的价值观，树立人与自然和谐共生的发展观。2.科学思维基于证据和逻辑推理是本章科学思维的重点。第1节引导学生从进化的直接证据和间接证据两个方面，推出生物有共同的祖先的结论。第2节关于达尔文自然选择学说的解释模型中，5个方面的事实都是证据，3个推论都是基于事实通过逻辑推理得出的。第3节中关于基因突变和染色体变异的事实、桦尺蛾黑化的实例、地雀的实例，第4节中兰花与给它传粉的蛾之间协同进化等，都是供学生推理的证据。值得注意的是，本章内容理论性较强，对学生的逻辑推理要求较高，要求学生在事实和证据的基础上通过一系列比较、归纳、概括等思维方法，进行环环相扣、层层递进的推理和论证得出结论，有时还借助数学工具进行严密的计算，这对于发展学生的科学思维具有重要价值。3.科学探究本章安排了九个“思考讨论”活动，两个“探究实践”活动。其中“思考讨论”活动大多是在观察的基础上进行比较、归纳、概括，有的则是思辨性的讨论活动，有的要借助数学计算来得出结论，共性是让学生运用批判性思维进行说服式论证，而说服式论证能力的提高，显然不仅有益于今后的生物科学探究活动，对于他们以后走上社会，从事专业工作或参与社会事务的讨论也是大有裨益的。两个“探究实践”活动，其一是“探究自然选择对种群基因频率变化的影响”，引导学生学会运用数学方法，创设数字化问题情境，并通过严密的计算进行论证；其二是“探究抗生素对细菌的选择作用”，让学生通过实验寻找证据进行论证。值得注意的是，第二个“探究实践”活动是新增加的，不仅需要学生亲自动手做实验，而且需要进行较长时间的观察（两周以上），这对培养学生不怕困难、坚持不懈的探索精神有重要意义。4.社会责任教育生物进化观的确立对于人们破除迷信、树立辩证唯物主义世界观具有重要意义。通过本章内容，有助于学生肩负起宣传生物进化观念的社会责任。本章内容有助于学生正确认识人类在自然界中的地位，树立人与自然和谐共生的发展观，并运用到个人决策和参与社会事务的讨论中。本章关于细菌耐药性问题的探讨、保护生物多样性问题的探讨等，都鲜明地指向社会责任。二、课标要求概念4生物的多样性和适应性是进化的结果

4.1地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先

4.1.1

尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先

4.1.2

尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征

4.2

适应是自然选择的结果4.2.1举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁殖优势4.2.2阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加4.2.3说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境4.2.4概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学的解释4.2.5阐述变异、选择和隔离可导致新物种形成授课章节第6章生物的进化第1节生物有共同祖先的证据教学目标1.基于化石的直接证据，认同当今生物具有共同的祖先。2.运用比较解剖学、胚胎学、细胞生物学和分子生物学等间接证据，说明当今生物具有共同的祖先，举例说明当今生物具有许多共同的特征。教学重点基于证据和逻辑，认同生物是不断进化的，当今的各种生物来自共同的祖先教学难点从细胞核分子水平寻找当今生物具有共同特征和共同祖先的证据教学方法任务引领，问题驱动学生学习法课时安排0.5课时装订线教学过程装订线教学实例补充与更新第1节:生物有共同祖先的证据（一、共同由来学说）提问引入：上节课通过了解可遗传变异引起的人类遗传病，我们结束了对遗传变异部分知识的学习，请同学们回忆一下。问题：我们通过学习什么内容开始了对遗传变异的学习？（孟德尔遗传定律）引言：教师讲解孟德尔遗传定律尘封三四十年的原因：一方面是孟德尔定律对生物学是划时代的开创，有超前性；另一方面是同时代产生了一个对生物学和社会学都有划时代意义的巨著。你知道这个巨著是什么吗？引入生物的进化。教师：板书（第1、2节达尔文进化论）学生活动：阅读P100“问题探讨”，了解达尔文。问题：有人为什么把达尔文画成半人半猴？学生活动：阅读P100正文第一段，认识达尔文的主要学说。教师：板书（一、共同由来学说）任务1：地层中陈列的证据—化石学生活动：阅读P100图6-1，结合正文学习化石这一最直接，最重要的生物进化证据。教师：问题驱动，培养学生科学思维。问题1.1：化石能给我们提供哪些有关于生物的信息？借此我们可以了解生物的什么？学生活动：阅读P101“思考.讨论”中2、3资料和问题？问题1.2：科学家发现了什么化石，这些化石支持了什么？教师：引导归纳，整理板书（（一）底层证据：化石1、最直接、最重要证据2、证实：进化由简单到复杂；由低等到高等；由水生到陆生。）任务2：当今生物体上进化的印记子任务2.1：比较解剖学证据学生活动：阅读P102图6-3，认识不同动物上肢骨骼组成。教师：问题驱动，引导学生完成学习。问题2.1.1：观察图中骨骼的颜色，颜色代表种类，思考不同动物上肢骨骼组成种类一致吗？问题2.1.2：不同动物上肢的不同种类的骨骼的排列顺序一致吗？说些事实说明什么？子任务2.2：胚胎学证据学生活动：阅读P103图6-4，认识人胚胎发育早期的特点。问题2.3：图中显示在人胚胎发育早期出现了什么？说明什么？子任务2.3：细胞和分子水平的证据学生活动：阅读P103“思考.讨论”，认识不同动物在细胞和分子水平的共同特征。教师：问题驱动，引导学生完成学习。问题2.3：结合课文资料，人和黑猩猩的细胞色素c没有差异，说明什么？教师：结合学生阅读，整理板书（（二）生物体上的佐证1、比较解剖学2胚胎学3、细胞和分子水平（三